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[摘 要] 体育教学的活动性，决定了其体育教学语言使用的特殊性，体育教学的语言运用及其表达的准确清晰程度在体育教学过程中起着至关重要的作用。本文采用了文献法、归纳法等方法，就体育教学中的“体态语言”和“口语”的特点及作用进行了探析。
[关键词] 体育教学；体育语言；口语
1、前言
体育，追求的是健与美的结合，语言，是人们交际的手段又是人类思维的工具。体育教师的体态语言不仅应具有美的风韵，还应具有健的力度。体育教学中学生接受知识和形式技能，总是需要对教师语言的感知，调动记忆表象，进行积极思维的。只有这样才能最大限度地调动和激发学生参加体育锻炼的积极性，才能较好地组织体育课教学，达到最佳的教学效果。本文试图依据体态语言的理论，借鉴前人的真知见解，对体育教学中体态语言和口语进行浅薄探讨。
2 体态语言是体育教学的重要手段
2.1 体态语言、口语与体育教学的概念
所谓体态语言，是指人们在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的非语言的特定身体姿势。
体育教学是教师和学生的参与下，遵循体育的规律 ，按照教育计划和教学大纲的要求，锻炼身心，学习掌握体育的知识、技术、技能，培养思想道德和意志品质的一种有计划、有目的、有组织的教学过程。
2.2 体态语言与体育教学的关系
体育教师的体态语言是体育教学的重要手段。体育教师在体育教学中的主导地位已是不争的事实。体育教师在实现教育目的过程中，以思维为基础，以身体练习为主要表现形式。青少年是体育教学的主体，这个时期，学生有较强的模仿能力，体育教师在教学中表现出来的一举一动将是学生学习、模仿的客体。给学生输送准确的、协调的技术动作信息是体育教师必备的基本素质。没有丰富的体态语言就不可能有和谐、生动、感人的体育课教学。
3 体育教学中体态语言的分类
3.1 通用性体态语言
体态语言泛指人们在长期交际中形成的一种约定俗成的自然符号。这种体态语言具有普遍特征。例如：在生活中，手指放在嘴唇上，表示“嘘，小声点，不要说话”；用食指、中指成“V”型，掌心向前，表示“胜利”；摊开双掌于体侧，表示“坦率、真诚”等等。在教学中，一掌平放，掌心向下，同时向下，同时下压，表示“安静点”等等。我们把这些在日常生活中和各学科教学中约定俗成的身体语言统称为通用性体态语言。
3.2 专有性体态语言
在体育课教学中各种技术动作都是以整体形式表现出来的，全身各个部位的姿势、姿态和动作构成了一个整体的技术动作图像，这种图像我们称之为体育专有性语言。这类语言具有一定的标准和规格，在使用时具有体育学科的性质和特征。
4 体育教学中体态语言和口语的特点
4.1 体育教学中体态语言的特点
4.1.1 动作性在体育教学中，学生对教师的示范动作具有强烈的依赖性。教师除需要用口头语言讲解所学教材内容的动作方法外，最重要的一点就是体育教师运用身体或身体某部分作出标准的动作示范外，这种体态语表达能有效地作用于学生的视觉，使学生获得生动、鲜明的动作形象。对体育教学而言，体态语言表达较口头语表达有更大的优势，更有助于学生形成完整的动作概念。体态语的动作性特点是学生获取教学信息的重要途径。
4.1.2 伴随辅助性体育教师体态语表达手段，大部分情况下是伴随口头语言同时出现的，它是口头语表达信息量的重要补充和强化。体态语表达在伴随辅助性的基础上，有时也具有独立性。如教师以手势示意学生入列等。但更多的是体态语与口头语交互使用，相得益彰。
4.1.3 表情性体态语表达既有表义性，又有表情性，且与口头语言表达相比更具表情性。如面部表情往往能传播出情绪的性质。而体态则能显现出情绪的程度。可见，体态语表达充满了感情色彩，更适用于复杂的体育教学过程。感情丰富的体育教师，其体态语表达则更能以情感人，打动人心。
4.2 体育教学中教学口语的特点
4.2.1 鼓励性的语言能激起学生的兴趣和求知欲，体育教学中鼓励的因素很多：教学比赛你追我赶；课堂评比赶、学、帮、带；示范表演，争先恐后，回答问题，情绪盎然。注重鼓励性用语的教师，不是简单地用“坚持、加油”等命令式语言加以鼓励，而是用“试试、欢迎、勇敢些、坚持一下”等褒奖性强的语言加以鼓励，其效果大不相同。即使是批评性语言，也要尽量避免“点名式”批评，，这样更能保护学生的自尊心，使学生在集体舆论的约束下规范自己的行为，其教育效果将会更好。
4.2.2 评价性语言在体育教学中教师纠正错误动作运用比较频繁，要经常采取肯定或否定的语言加以评价，不断给学生以反馈信息，无疑是很必要的。但是如果教师一味采取斥责埋怨的口吻，以急于求成的态度恨铁不成钢的期望去评价学生，则会适得其反。
4.2.3启发性语言能启迪人的智慧，激起学生的动机和情趣，使学生主体处于积极自觉的学习心理状态，所谓“不愤不启，不悱不发”，就是说当学生自身还没有学习的内在需要时，教师要善于通过启发性的讲解激发学生形式“愤”的状态；当学生有了潜在的学习需要时，教师就要因势利导把潜在的学习动机转变为活动状态的动机，使之成为推动学习的内部动力。
5 体育教学中体态语言和口语的作用
5.1 营造气氛，渲染气氛
当学生面对的教师，技术饱满，举止得体，目光期待，表情和蔼，面带微笑，并拌以生动的语言，刚毅果敢良好的运动性格和气质风度，这样回对学生的运动行为有很大的感染力，师生之间会产生一系列的积极情绪，形成一种和谐、快乐、活跃的气氛。并使得学生的学习和练习轻松愉快，并产生相应的情感体验。
5.2 变通示范、辅助口语
体育技术动作的示范，一般是整个身体运动的展示，但是在有些技术动作的讲解分析，纠正错误时，常用一些变通的示范动作，如有些竞赛裁判手势(如暂停、交换场地等)和代表某种意向特定手势与动作，在体育教学中常用体态语代替或辅助口语，可使教学过程变得有声有色，生动活泼。
5.3 交流情感、组织教学
教学是师生的双边活动，教师应当注意观察学生在意识的与稍纵即逝的体态语言中表露出来的下意识情感或欲望，察言观色。从神态、表情和行为动作的表现中，了解学生对教学的各种反应，掌握心理动态，把握教学时机，及时调节教学内容和节奏，更好地完成教学任务。
总之，通过对运动员或学生的动作，姿势含义的辨认，可以帮助其建立自我的健全人格，以发挥其全面的认识能力，为运动训练、比赛、教学提供可靠的依据。
参考文献
[1]王念辉.体育教师的体态语言，体育科研[J].2001.12
[2]周志俊.体态语表达的特点与功能，中国学校体育[J].2001.6 ■
[关键词] 体育教学；体育语言；口语
1、前言
体育，追求的是健与美的结合，语言，是人们交际的手段又是人类思维的工具。体育教师的体态语言不仅应具有美的风韵，还应具有健的力度。体育教学中学生接受知识和形式技能，总是需要对教师语言的感知，调动记忆表象，进行积极思维的。只有这样才能最大限度地调动和激发学生参加体育锻炼的积极性，才能较好地组织体育课教学，达到最佳的教学效果。本文试图依据体态语言的理论，借鉴前人的真知见解，对体育教学中体态语言和口语进行浅薄探讨。
2 体态语言是体育教学的重要手段
2.1 体态语言、口语与体育教学的概念
所谓体态语言，是指人们在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的非语言的特定身体姿势。
体育教学是教师和学生的参与下，遵循体育的规律 ，按照教育计划和教学大纲的要求，锻炼身心，学习掌握体育的知识、技术、技能，培养思想道德和意志品质的一种有计划、有目的、有组织的教学过程。
2.2 体态语言与体育教学的关系
体育教师的体态语言是体育教学的重要手段。体育教师在体育教学中的主导地位已是不争的事实。体育教师在实现教育目的过程中，以思维为基础，以身体练习为主要表现形式。青少年是体育教学的主体，这个时期，学生有较强的模仿能力，体育教师在教学中表现出来的一举一动将是学生学习、模仿的客体。给学生输送准确的、协调的技术动作信息是体育教师必备的基本素质。没有丰富的体态语言就不可能有和谐、生动、感人的体育课教学。
3 体育教学中体态语言的分类
3.1 通用性体态语言
体态语言泛指人们在长期交际中形成的一种约定俗成的自然符号。这种体态语言具有普遍特征。例如：在生活中，手指放在嘴唇上，表示“嘘，小声点，不要说话”；用食指、中指成“V”型，掌心向前，表示“胜利”；摊开双掌于体侧，表示“坦率、真诚”等等。在教学中，一掌平放，掌心向下，同时向下，同时下压，表示“安静点”等等。我们把这些在日常生活中和各学科教学中约定俗成的身体语言统称为通用性体态语言。
3.2 专有性体态语言
在体育课教学中各种技术动作都是以整体形式表现出来的，全身各个部位的姿势、姿态和动作构成了一个整体的技术动作图像，这种图像我们称之为体育专有性语言。这类语言具有一定的标准和规格，在使用时具有体育学科的性质和特征。
4 体育教学中体态语言和口语的特点
4.1 体育教学中体态语言的特点
4.1.1 动作性在体育教学中，学生对教师的示范动作具有强烈的依赖性。教师除需要用口头语言讲解所学教材内容的动作方法外，最重要的一点就是体育教师运用身体或身体某部分作出标准的动作示范外，这种体态语表达能有效地作用于学生的视觉，使学生获得生动、鲜明的动作形象。对体育教学而言，体态语言表达较口头语表达有更大的优势，更有助于学生形成完整的动作概念。体态语的动作性特点是学生获取教学信息的重要途径。
4.1.2 伴随辅助性体育教师体态语表达手段，大部分情况下是伴随口头语言同时出现的，它是口头语表达信息量的重要补充和强化。体态语表达在伴随辅助性的基础上，有时也具有独立性。如教师以手势示意学生入列等。但更多的是体态语与口头语交互使用，相得益彰。
4.1.3 表情性体态语表达既有表义性，又有表情性，且与口头语言表达相比更具表情性。如面部表情往往能传播出情绪的性质。而体态则能显现出情绪的程度。可见，体态语表达充满了感情色彩，更适用于复杂的体育教学过程。感情丰富的体育教师，其体态语表达则更能以情感人，打动人心。
4.2 体育教学中教学口语的特点
4.2.1 鼓励性的语言能激起学生的兴趣和求知欲，体育教学中鼓励的因素很多：教学比赛你追我赶；课堂评比赶、学、帮、带；示范表演，争先恐后，回答问题，情绪盎然。注重鼓励性用语的教师，不是简单地用“坚持、加油”等命令式语言加以鼓励，而是用“试试、欢迎、勇敢些、坚持一下”等褒奖性强的语言加以鼓励，其效果大不相同。即使是批评性语言，也要尽量避免“点名式”批评，，这样更能保护学生的自尊心，使学生在集体舆论的约束下规范自己的行为，其教育效果将会更好。
4.2.2 评价性语言在体育教学中教师纠正错误动作运用比较频繁，要经常采取肯定或否定的语言加以评价，不断给学生以反馈信息，无疑是很必要的。但是如果教师一味采取斥责埋怨的口吻，以急于求成的态度恨铁不成钢的期望去评价学生，则会适得其反。
4.2.3启发性语言能启迪人的智慧，激起学生的动机和情趣，使学生主体处于积极自觉的学习心理状态，所谓“不愤不启，不悱不发”，就是说当学生自身还没有学习的内在需要时，教师要善于通过启发性的讲解激发学生形式“愤”的状态；当学生有了潜在的学习需要时，教师就要因势利导把潜在的学习动机转变为活动状态的动机，使之成为推动学习的内部动力。
5 体育教学中体态语言和口语的作用
5.1 营造气氛，渲染气氛
当学生面对的教师，技术饱满，举止得体，目光期待，表情和蔼，面带微笑，并拌以生动的语言，刚毅果敢良好的运动性格和气质风度，这样回对学生的运动行为有很大的感染力，师生之间会产生一系列的积极情绪，形成一种和谐、快乐、活跃的气氛。并使得学生的学习和练习轻松愉快，并产生相应的情感体验。
5.2 变通示范、辅助口语
体育技术动作的示范，一般是整个身体运动的展示，但是在有些技术动作的讲解分析，纠正错误时，常用一些变通的示范动作，如有些竞赛裁判手势(如暂停、交换场地等)和代表某种意向特定手势与动作，在体育教学中常用体态语代替或辅助口语，可使教学过程变得有声有色，生动活泼。
5.3 交流情感、组织教学
教学是师生的双边活动，教师应当注意观察学生在意识的与稍纵即逝的体态语言中表露出来的下意识情感或欲望，察言观色。从神态、表情和行为动作的表现中，了解学生对教学的各种反应，掌握心理动态，把握教学时机，及时调节教学内容和节奏，更好地完成教学任务。
总之，通过对运动员或学生的动作，姿势含义的辨认，可以帮助其建立自我的健全人格，以发挥其全面的认识能力，为运动训练、比赛、教学提供可靠的依据。
参考文献
[1]王念辉.体育教师的体态语言，体育科研[J].2001.12
[2]周志俊.体态语表达的特点与功能，中国学校体育[J].2001.6 ■