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苏教中图版“品德与生活”教材通过教育部审定并投入使用已十几年。2016年教育部作出工作部署：为贯彻党的十八届四中全会关于“把法治教育纳入国民教育体系，在中小学设立法治知识课程”的精神，须将教育部、司法部、全国普法办联合颁发的《青少年法治教育大纲》的内容和要求增加并融入德育教材，义务教育阶段德育课程全部更名为“道德与法治”。2016年9月，低年级品德教材正式更名为“道德与法治”，新教材按法治教育大纲的相关内容要求作出了修订，倾注了编者大量的心血，具有鲜明的时代感。作为一线教师，笔者在研读思考后，有如下心得。
一、拨动情感之弦，烙刻生活之印
道德与法治课程作为目前低年级德育课程的主渠道，首要目标是顺应学生的天性，滿足学生的需求，利用儿童文化的感染力，更好地影响其人生价值观、审美价值观和道德价值观。
1.新教材单元框架的改变更贴近学生生活
打开“道德与法治”新教材目录，首先映入眼帘的是单元框架的改变。“道德与法治”低年段新教材将课程标准提出的“三经四纬”课程框架拓展为伴随学生生活圈由近及远的变化和不断扩大的范畴，形成了“我”和家庭、“我”和学校、“我”和自然、“我”和社会这样层层递进的格局，进而设置了学生的四个生活场域——家庭场域、学校场域、自然场域、社会场域。家庭是学生德性生长的出发点，因此要遵循学生生活逻辑，遵循新课程标准。新教材从“我”出发，更加符合学生的认知规律，更加贴近学生的生活现场，教学内容具体生动，教学方式别开生面。新教材的独具匠心，更有利于促进低年级学生的社会性发展，构成他们形成道德修养与法治意识的生动画面。
2.新教材使学生乐学、教师乐用
“道德与法治”新教材具有鲜明的时代感。新教材中实拍的照片，简短清晰的文字，配上故事、儿歌、童谣、名言……体现了活动课程的特色，富有儿童文化情趣，深得师生喜爱。作为一线教师，需要认真学习理解教材编写意图与逻辑，参照教材编排的活动步骤教学，和学生一起，用好新教材，并积极促进学生社会性发展。这也是时代所赋予的社会发展主旋律和现代化教育的必然要求。
二、拨动素养之弦，烙刻整合之印
1.核心素养的澄清与融通
在不同历史时期，人才培养的侧重点不尽相同。在农业经济形态为主导的古代社会，人才的培养重视道德品性；在工业经济形态为主导的现代社会，人才的培养重视能力本位；在以信息经济为主导的当代社会，人才的培养更重视核心素养。其实从本质上讲，关注学生的核心素养，就是关注“教育要培养什么样的人”这一最根本的问题。
2.为素养而教，关注知识的深层结构
未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。而“素养”不同于“素质”，“素质”对应的是“教育”，而“素养”对应的是“学生”，既强调教育教学中的学科本位，更强调学生素养发展的跨学科性和整合性。《中国学生发展核心素养》作为一套经过系统设计的育人目标框架，将从多个途径引导课程设计、教学实践、教育评价等各教育环节的变革。教师应理性看待“核心素养”，辩证思考，重要的是要有自己的认识和判断，才能在课堂中为素养而教。
三、拨动价值观之弦，烙刻法治之印
1.“水治”比“刀制”更为适切
江苏省品德教研员杜文艳老师在进行新教材培训时曾说：对国家和社会的治理来说，法律和道德相辅相成、法治和德治相得益彰，就像车之两轮、鸟之双翼，道德解决不了的问题，需要法律去规范，法律管不到的地方，需要道德去弥补。十八届四中全会决定：“必须坚持一手抓法治、一手抓德治……既重视发挥法律的规范作用，又重视发挥道德的教化作用，以法治体现道德理念、强化法律对道德建设的促进作用，以道德滋养法治精神、强化道德对法治文化的支撑作用，实现法律和道德相辅相成、法治与德治相得益彰。”法治是法制的立足点和归宿，法制的发展前途必然是最终实现法治。从培养学生的法治意识和法治信仰的角度出发，不用“刀制”用“水治”更为适切。
2.注重培养学生对法治文化的认同
南京师范大学法学院龚廷泰院长在《法治教育与法治文化认同》的讲座中曾提出中小学开展法治教育的宪法、法律、法规和政策依据，而中共中央、国务院转发的《中央宣传部、司法部关于在公民中开展法治宣传教育的第七个五年规划（2016—2020年）》中指出，法治宣传教育要坚持从青少年抓起，把法治教育纳入国民教育体系，引导青少年从小掌握法律知识、树立法治意识、养成守法习惯。道德与法治教育教学，最终要落实在引导掌握法律知识、树立法治意识、养成守法习惯。
3.教育教学中法治意识教育的融入
《青少年法治教育大纲》提出的小学阶段目标是“着重普及宪法常识，养成守法意识和行为习惯，让学生感知生活中的法、身边的法，培育学生的国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯”。教材融入和彰显了法治教育内容，使新教材“道德与法治”名符其实。
笔者执教二年级上册第7课“爱护动物”参加优质课评比时，就将教学目标中的知识与技能目标设置为：了解一些动物的常识，知道动物是人类的朋友，渗透“法治窗”保护动物的相关知识。在“行为引导，人与动物和谐共处”环节，笔者出示了猎取象牙、白鳍豚灭绝的材料，抛出问题“我们应该怎样对待这些动物朋友”，让学生充分讨论，自主思考解决办法。从学生自己制定“爱护动物公约”，到地方政府设置诸多野生动物自然保护区，再层层推进引出国家颁布的《中华人民共和国野生动物保护法》，以此触动学生的心灵，激发他们爱护动物的情感。
法治意识的培养应结合年段目标，自然而巧妙地进行渗透，用好低年级“道德与法治”新教材，将为学生积极地传递正能量，让社会主义核心价值观、中华优秀传统文化和法治意识在学生的心田萌芽，为学生成为合格的小公民奠基。学科学习的最终目的应该是形成高于学科知识的学科素养，德润心灵，法护成长，教师们应努力建构“走心”的课堂，让每一个学生真真切切地受益。
（责任编辑 郭向和）
一、拨动情感之弦，烙刻生活之印
道德与法治课程作为目前低年级德育课程的主渠道，首要目标是顺应学生的天性，滿足学生的需求，利用儿童文化的感染力，更好地影响其人生价值观、审美价值观和道德价值观。
1.新教材单元框架的改变更贴近学生生活
打开“道德与法治”新教材目录，首先映入眼帘的是单元框架的改变。“道德与法治”低年段新教材将课程标准提出的“三经四纬”课程框架拓展为伴随学生生活圈由近及远的变化和不断扩大的范畴，形成了“我”和家庭、“我”和学校、“我”和自然、“我”和社会这样层层递进的格局，进而设置了学生的四个生活场域——家庭场域、学校场域、自然场域、社会场域。家庭是学生德性生长的出发点，因此要遵循学生生活逻辑，遵循新课程标准。新教材从“我”出发，更加符合学生的认知规律，更加贴近学生的生活现场，教学内容具体生动，教学方式别开生面。新教材的独具匠心，更有利于促进低年级学生的社会性发展，构成他们形成道德修养与法治意识的生动画面。
2.新教材使学生乐学、教师乐用
“道德与法治”新教材具有鲜明的时代感。新教材中实拍的照片，简短清晰的文字，配上故事、儿歌、童谣、名言……体现了活动课程的特色，富有儿童文化情趣，深得师生喜爱。作为一线教师，需要认真学习理解教材编写意图与逻辑，参照教材编排的活动步骤教学，和学生一起，用好新教材，并积极促进学生社会性发展。这也是时代所赋予的社会发展主旋律和现代化教育的必然要求。
二、拨动素养之弦，烙刻整合之印
1.核心素养的澄清与融通
在不同历史时期，人才培养的侧重点不尽相同。在农业经济形态为主导的古代社会，人才的培养重视道德品性；在工业经济形态为主导的现代社会，人才的培养重视能力本位；在以信息经济为主导的当代社会，人才的培养更重视核心素养。其实从本质上讲，关注学生的核心素养，就是关注“教育要培养什么样的人”这一最根本的问题。
2.为素养而教，关注知识的深层结构
未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。而“素养”不同于“素质”，“素质”对应的是“教育”，而“素养”对应的是“学生”，既强调教育教学中的学科本位，更强调学生素养发展的跨学科性和整合性。《中国学生发展核心素养》作为一套经过系统设计的育人目标框架，将从多个途径引导课程设计、教学实践、教育评价等各教育环节的变革。教师应理性看待“核心素养”，辩证思考，重要的是要有自己的认识和判断，才能在课堂中为素养而教。
三、拨动价值观之弦，烙刻法治之印
1.“水治”比“刀制”更为适切
江苏省品德教研员杜文艳老师在进行新教材培训时曾说：对国家和社会的治理来说，法律和道德相辅相成、法治和德治相得益彰，就像车之两轮、鸟之双翼，道德解决不了的问题，需要法律去规范，法律管不到的地方，需要道德去弥补。十八届四中全会决定：“必须坚持一手抓法治、一手抓德治……既重视发挥法律的规范作用，又重视发挥道德的教化作用，以法治体现道德理念、强化法律对道德建设的促进作用，以道德滋养法治精神、强化道德对法治文化的支撑作用，实现法律和道德相辅相成、法治与德治相得益彰。”法治是法制的立足点和归宿，法制的发展前途必然是最终实现法治。从培养学生的法治意识和法治信仰的角度出发，不用“刀制”用“水治”更为适切。
2.注重培养学生对法治文化的认同
南京师范大学法学院龚廷泰院长在《法治教育与法治文化认同》的讲座中曾提出中小学开展法治教育的宪法、法律、法规和政策依据，而中共中央、国务院转发的《中央宣传部、司法部关于在公民中开展法治宣传教育的第七个五年规划（2016—2020年）》中指出，法治宣传教育要坚持从青少年抓起，把法治教育纳入国民教育体系，引导青少年从小掌握法律知识、树立法治意识、养成守法习惯。道德与法治教育教学，最终要落实在引导掌握法律知识、树立法治意识、养成守法习惯。
3.教育教学中法治意识教育的融入
《青少年法治教育大纲》提出的小学阶段目标是“着重普及宪法常识，养成守法意识和行为习惯，让学生感知生活中的法、身边的法，培育学生的国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯”。教材融入和彰显了法治教育内容，使新教材“道德与法治”名符其实。
笔者执教二年级上册第7课“爱护动物”参加优质课评比时，就将教学目标中的知识与技能目标设置为：了解一些动物的常识，知道动物是人类的朋友，渗透“法治窗”保护动物的相关知识。在“行为引导，人与动物和谐共处”环节，笔者出示了猎取象牙、白鳍豚灭绝的材料，抛出问题“我们应该怎样对待这些动物朋友”，让学生充分讨论，自主思考解决办法。从学生自己制定“爱护动物公约”，到地方政府设置诸多野生动物自然保护区，再层层推进引出国家颁布的《中华人民共和国野生动物保护法》，以此触动学生的心灵，激发他们爱护动物的情感。
法治意识的培养应结合年段目标，自然而巧妙地进行渗透，用好低年级“道德与法治”新教材，将为学生积极地传递正能量，让社会主义核心价值观、中华优秀传统文化和法治意识在学生的心田萌芽，为学生成为合格的小公民奠基。学科学习的最终目的应该是形成高于学科知识的学科素养，德润心灵，法护成长，教师们应努力建构“走心”的课堂，让每一个学生真真切切地受益。
（责任编辑 郭向和）