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学科核心素养不等于学科知识，但其与学科知识之间是相辅相成的。积累学科知识，可以为学科核心素养的培育创造条件;形成学科核心素养，是学科知识积累的结果。知识内化为素养，不是一蹴而就的，不仅需要发挥学生的主体作用，更需要教师进行有效的引导。
新课程改革后，“社会活动”作为重要内容被列入了高中思想政治课程，这体现了对学生进行学科核心素养培育的重视程度。思想政治课是一门时效性、综合性很强的学科，因此在新课程改革的推动下，應由过去的“讲授型教学”转向“活动型教学”，改变以往只注重“传导知识”的教学方法，使课堂教学通过活动来实施，力求课程内容活动化。社会实践型活动课程，既突出了学生这一主体，也展现了高中思想政治学科的实践性和开放性，更明确了培育学科核心素养的重要性。
一、指向学科核心素养的教学设计
所谓教学设计，就是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将各个教学要素进行合理安排，通过某些方法与案例来确定合适的教学方案。教学设计是通过课堂教学来培育学科核心素养的重要路径。指向培育学科核心素养的教学设计，能更好地实现最终的教育目标。为了使教学设计发挥出培育学科核心素养的作用，首先，要用现代信息技术来激发学生学习的兴趣;其次，必须注重学生的亲身体验，让学生通过体验来掌握知识，完善学习方式;最后，必须设置能够诱导、引导、疏导、指导学生知识与思维结构的问题，并通过课堂教学重点突出其中的几个关键问题。只有这样，才能有效落实培育学生学科核心素养的目标。
例如，在教学“发展生产满足消费”一课时，为了使教学设计更好地指向学科核心素养，一定要基于学生的认知发展水平和已有的生活经验，以促进学生发展为根本目标。同时，在选择背景材料时要有针对性，要考虑学生学习的兴趣，注重学生的体验，设置好关键问题。因此，可以设计以“网购”为题材的教学方案，并将其贯穿于整堂课，拉近学生与生活的距离，使教学内容更具有亲和力与针对性。这样，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，使知识内容依托活动，活动过程提升素养。同时，在教学中还可设置“网购会带动了哪些行业的发展”“是什么原因引导政府要不断强化知识产权保护和智慧物流”等关键问题，引发学生深入思考。
现代化教学手段的深入推进，促进了课堂教学效率的提高。以学生认知和实践体验为教学资源，不仅要清晰地讲好相关的知识点，也要获得学生的认同，让他们通过自己的探索获得更真切的体悟。带领学生走出教室，让他们学会观察生活中的点滴事件，旨在实现生活逻辑和学科逻辑的有效统一。互联网的普及，线上商品的多样性，加上物流业的配套设施，使网购获得了人们的青睐。以网购为教学主线，通过合理的情境设置，在激发学生学习兴趣，注重学生切身体验的同时，又将关键问题与时政热点结合，促进了学生的自主学习，培养了学生的思维梯度，体现了“以学生为本”的新课标理念，使课堂教学设计更好地指向了学科核心素养的培育。
二、指向学科核心素养的情感升华
课堂教学的情感升华，是培育学科核心素养的重要一环。只有通过课堂教学使感性认识上升到理性认识，才能使学科核心素养得到最大限度的提升。理论的提升要通过设问的思维含量来培养学生的科学精神，并借助知识的升华来激发学生的情感共鸣，用明理导行来体现思想政治学科的育人价值。因此，在课堂教学中，不仅要丰富学生的感性经验，还要在情感教学上下足功夫。
例如，在教学“发展生产满足消费”一课时，倡导绿色包装革命，需要每一个人的自觉行动，由认知上升为行动。这拉近了学生与生活的距离，走进了学生的心灵世界，引起了他们情感上的共鸣。以洗涤心灵达到升华主题的目的，才是教学的意义所在。为此，可围绕“认识网购—解读网购的发展—正视网购的不足”这条主线，让学生在与书本对话、与生活对话的过程中受到强烈的精神感染。情感升华对于学生的人格发展和个性成长具有重要作用，可增强学生的政治认同感，提高学生的公共参与能力，这也是影响学生成为创新型人才的关键因素。
借助生动形象的时政热点案例进行教学，是对学生进行情感教育的最直接、有效的途径。通过鲜明的事例与活动，让学生顺利达到课堂教学目标并习得所学知识，是课堂教学的初级目标。在学生充分获得了感性认识的基础上，教师要为课堂教学的情感升华作出努力，以促进学生思维能力的进一步拓展，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。这对培育学生的学科核心素养具有重要意义。
在这一环节中，要使各种素养共同汇入学科核心素养的发展路径中。这样，才能使学生初步形成或已经形成的经验、知识、技能等，通过教师在课堂教学中的情感升华，能够相互促进、相互配合、相互作用，共同作用于学科核心素养的发展。实践证明，情感升华能进一步促进学生综合素质的提升，有利于培育学科核心素养。
三、指向学科核心素养的教学反思
教师在教学实践中要选择好议题，让教学与学生的生活相适应。活动议题的确定，是活动型课程实施的关键。围绕议题展开活动，要能达到“知识内容依托活动，活动过程提升素养”的目的。活动是承载课程内容与目标的基本途径，是贯穿教学始终的主心骨。在此过程中，要选定具有可辩性、贴近学生实际的议题来强化辨析，并采用分组讨论或学生独立思考等方式，将议题融入课堂教学，使学生在思考和讨论的过程中，启迪思维，提高辨别、分析和解决问题的能力，从而实现对学生学科核心素养的有效培育。
建构主义认为：“学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是到真实环境中去感受、去体验。”让学生在自身现有的生活经验和认知水平的基础上，真切地感受生命的真谛与自己对社会的价值，这种方法符合当前新课改对思想政治学科的要求。有人说：“教育是一种慢的艺术。”因此，学科核心素养的培育也不可能一蹴而就，需要经过长期的探索与实践才能逐步实现。
（责任编辑
新课程改革后，“社会活动”作为重要内容被列入了高中思想政治课程，这体现了对学生进行学科核心素养培育的重视程度。思想政治课是一门时效性、综合性很强的学科，因此在新课程改革的推动下，應由过去的“讲授型教学”转向“活动型教学”，改变以往只注重“传导知识”的教学方法，使课堂教学通过活动来实施，力求课程内容活动化。社会实践型活动课程，既突出了学生这一主体，也展现了高中思想政治学科的实践性和开放性，更明确了培育学科核心素养的重要性。
一、指向学科核心素养的教学设计
所谓教学设计，就是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将各个教学要素进行合理安排，通过某些方法与案例来确定合适的教学方案。教学设计是通过课堂教学来培育学科核心素养的重要路径。指向培育学科核心素养的教学设计，能更好地实现最终的教育目标。为了使教学设计发挥出培育学科核心素养的作用，首先，要用现代信息技术来激发学生学习的兴趣;其次，必须注重学生的亲身体验，让学生通过体验来掌握知识，完善学习方式;最后，必须设置能够诱导、引导、疏导、指导学生知识与思维结构的问题，并通过课堂教学重点突出其中的几个关键问题。只有这样，才能有效落实培育学生学科核心素养的目标。
例如，在教学“发展生产满足消费”一课时，为了使教学设计更好地指向学科核心素养，一定要基于学生的认知发展水平和已有的生活经验，以促进学生发展为根本目标。同时，在选择背景材料时要有针对性，要考虑学生学习的兴趣，注重学生的体验，设置好关键问题。因此，可以设计以“网购”为题材的教学方案，并将其贯穿于整堂课，拉近学生与生活的距离，使教学内容更具有亲和力与针对性。这样，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，使知识内容依托活动，活动过程提升素养。同时，在教学中还可设置“网购会带动了哪些行业的发展”“是什么原因引导政府要不断强化知识产权保护和智慧物流”等关键问题，引发学生深入思考。
现代化教学手段的深入推进，促进了课堂教学效率的提高。以学生认知和实践体验为教学资源，不仅要清晰地讲好相关的知识点，也要获得学生的认同，让他们通过自己的探索获得更真切的体悟。带领学生走出教室，让他们学会观察生活中的点滴事件，旨在实现生活逻辑和学科逻辑的有效统一。互联网的普及，线上商品的多样性，加上物流业的配套设施，使网购获得了人们的青睐。以网购为教学主线，通过合理的情境设置，在激发学生学习兴趣，注重学生切身体验的同时，又将关键问题与时政热点结合，促进了学生的自主学习，培养了学生的思维梯度，体现了“以学生为本”的新课标理念，使课堂教学设计更好地指向了学科核心素养的培育。
二、指向学科核心素养的情感升华
课堂教学的情感升华，是培育学科核心素养的重要一环。只有通过课堂教学使感性认识上升到理性认识，才能使学科核心素养得到最大限度的提升。理论的提升要通过设问的思维含量来培养学生的科学精神，并借助知识的升华来激发学生的情感共鸣，用明理导行来体现思想政治学科的育人价值。因此，在课堂教学中，不仅要丰富学生的感性经验，还要在情感教学上下足功夫。
例如，在教学“发展生产满足消费”一课时，倡导绿色包装革命，需要每一个人的自觉行动，由认知上升为行动。这拉近了学生与生活的距离，走进了学生的心灵世界，引起了他们情感上的共鸣。以洗涤心灵达到升华主题的目的，才是教学的意义所在。为此，可围绕“认识网购—解读网购的发展—正视网购的不足”这条主线，让学生在与书本对话、与生活对话的过程中受到强烈的精神感染。情感升华对于学生的人格发展和个性成长具有重要作用，可增强学生的政治认同感，提高学生的公共参与能力，这也是影响学生成为创新型人才的关键因素。
借助生动形象的时政热点案例进行教学，是对学生进行情感教育的最直接、有效的途径。通过鲜明的事例与活动，让学生顺利达到课堂教学目标并习得所学知识，是课堂教学的初级目标。在学生充分获得了感性认识的基础上，教师要为课堂教学的情感升华作出努力，以促进学生思维能力的进一步拓展，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。这对培育学生的学科核心素养具有重要意义。
在这一环节中，要使各种素养共同汇入学科核心素养的发展路径中。这样，才能使学生初步形成或已经形成的经验、知识、技能等，通过教师在课堂教学中的情感升华，能够相互促进、相互配合、相互作用，共同作用于学科核心素养的发展。实践证明，情感升华能进一步促进学生综合素质的提升，有利于培育学科核心素养。
三、指向学科核心素养的教学反思
教师在教学实践中要选择好议题，让教学与学生的生活相适应。活动议题的确定，是活动型课程实施的关键。围绕议题展开活动，要能达到“知识内容依托活动，活动过程提升素养”的目的。活动是承载课程内容与目标的基本途径，是贯穿教学始终的主心骨。在此过程中，要选定具有可辩性、贴近学生实际的议题来强化辨析，并采用分组讨论或学生独立思考等方式，将议题融入课堂教学，使学生在思考和讨论的过程中，启迪思维，提高辨别、分析和解决问题的能力，从而实现对学生学科核心素养的有效培育。
建构主义认为：“学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是到真实环境中去感受、去体验。”让学生在自身现有的生活经验和认知水平的基础上，真切地感受生命的真谛与自己对社会的价值，这种方法符合当前新课改对思想政治学科的要求。有人说：“教育是一种慢的艺术。”因此，学科核心素养的培育也不可能一蹴而就，需要经过长期的探索与实践才能逐步实现。
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