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【摘 要】 朗读是小学语文教学的重要內容,只有通过朗读才能培养学生语感,才能提高学生的阅读能力。文章围绕熟读成诵,激发兴趣;放飞想象,表达情感;开展美读,体会情感;拓展朗读,体现层次四个方面进行论述。旨在通过教法指导,让朗读教学扎根语文课堂。
【关键词】 小学语文;朗读教学;情感;想象
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)07-0-01
根据新课程改革的相关精神,在小学语文教学中,朗读教学应当被提高到一个重要的位置。朗读教学,就是要让学生大胆地读,广泛地读,在读的过程中把握课文的主旨,在读的同时培养学生的学习兴趣,感受课文作者的喜怒哀乐,增加学生的情感体验。随着新课程改革的不断推进,朗读教学呈现出愈演愈热之势,教师应当把握好朗读教学这一课程改革的重点。
一、熟读成诵,激发兴趣
在传统的教学方法中,往往不注重学生学习兴趣的激发。而改变方式让学生进行朗读,则可以起到盘活教学的作用。教师的讲解只是让学生被动的接受知识,而学生主动的去朗读可以深入理解课文所蕴含的思想感情,从而达到各项教学目标,把新课标的精神贯彻到位。在朗读的过程中,学生体会到了不同作者所表达的不同类型的情感,或动人心弦,或慷慨激昂,或心花怒放,或黯然神伤……小学生由于年纪尚浅,人生经历还不够多,情感体验也深,如此丰富的情感体验必然会激发他们的学习兴趣。例如,在学习《负荆请罪》一课时,廉颇所说的话颇富情绪化,教师不妨挑出来多让学生朗读几遍,重点要抓住廉颇“不服气”的心理特征,表现出廉颇不服蔺相如地位比他高的想法,“得给他个下不去”这句话要读的重一些慢一些,以此突出廉颇的心有不服,而对蔺相如所说的话“秦王我都不怕,还怕廉将军吗?”则要分两种语气,第一句话要读得沉重舒缓,后一句话是反问句,就要稍微提高声调,廉颇和蔺相如这两种情绪截然不同的对话,教师一定要帮助学生把握好。
二、放飞想象,表达情感
朗读之所以容易让读者带入自己的情感,是因为朗读包含了读者眼、口、心多个感官协同运作的结果,使读者集中注意力,全身心的投入到文章所描绘的场景中。并且,朗读还促使读者发挥自己的想象力,对文中所描绘的场景、人物一一做出延伸与想象,用心去体验作者所构建的意境。美丽的草原,荒凉的戈壁,远航的货轮,手持长剑的勇士,低头沉思的智者,这些鲜活生动的场景,需要教师引导学生在朗读中结合自己的想象力,对课文展开合理的联想,并且带有感情的去理解课文。例如:在教学《游园不值》这篇课文时,教师就可以多鼓励学生进行联想,对文章所描绘的春天景色进行想象,让学生对诗人的朋友的园子里的景物进行猜想,这样就了解了诗人在诗中所描写的景物,在朗读的时候自然就懂得了诗人所表达对春天的喜爱,并且自然而然的就带入到阅读中去。由此可见,朗读的过程中必然需要学生调动自己的想象力,毕竟文字是无法直接把场景展现出来的,还是需要学生进行合理的想象才能真切的体会到,并让学生表达出自己的情感。
三、开展美读,体会情感
所谓美读,就是要让学生感受到文章所蕴含的情感、境界、思想等各种人文价值,丰富学生的情感体验。每一篇课文都是融入了作者的情感的,都是要表达作者的喜怒哀乐,爱恨情仇,只有弄懂作者想说什么,想表达什么,才能达到与作者的心灵对话的层次,了解作者的思想,体会文章的意境。朗读就是要学生进一步去理解这些内容,去感受作者的思想感情,从而获得丰富的情感体验,培养学生的人文精神。例如,在学习六年级上学期的课文《把我的心脏带回祖国》时,文章的高潮部分在“肖邦得知这一消息,悲愤欲绝……《革命练习曲》……”这篇课文表达的是波兰伟大的音乐家肖邦在亡国后的爱国之情,其中包含了肖邦的悲愤、绝望、思乡、怀念等多重复杂的情感,教师要让学生明白一个亡国者的感受,肖邦独自流亡在外,有国不能归,有家不能回,学生若是在朗读这段文字时体会到这种情感,就能进入到情境之中,从而和肖邦一起迸发出强烈的爱国主义情绪,感受肖邦的亡国之恨,以及他对侵略者的强烈控诉与反抗之情。
四、拓展朗读,体现层次
小学生受限于年龄原因,尤其是低年级学生,他们的注意力很容易会分散,缺乏坚持的精神,在进行朗读教学时如果不讲究一定的方法,学生很容易读得口干舌燥而产生抵触和厌烦心理,那么朗读的效果也就可想而知了。所以,教师务必要讲求方法,创设出学生感兴趣的情境去调动学生的积极性,促使他们全身心的投入到朗读活动中。在小学语文教学中,氛围的营造是非常重要的。对于小学生的教学,要以鼓励、引导为主,多激发学生的积极性和好胜心,最好能达到学生乐于去读,争着去读的程度。教师可以开发一些教学工具进行辅助教学,例如为学生的朗读配上画外音或背景音乐,还可以将学生的朗读用收音机录下来,然后再互相评比,这样的方法无疑会激发学生的热情。例如:在教学《桂林山水》时,教师可以让学生扮作导游,再让另外几个学生扮作游客,按照课文中的内容进行对话和朗读,在点评学生的表现时,教师根据不同层次的学生进行区分评价,体现出应有的层次性,尽量让每一位学生都获得成就感,对朗读收获信心。
总而言之,朗读教学已经是新课程改革强调的重点内容,它真正的体现了“语文”中的“语言”部分,从而改变了过去语文教学中“重文轻语”的弊端,让学生从语言和文字这两方面去理解课文,学习知识,让学生获得合适的场景去读书,让他们通过朗读去感悟作者想表达的内容。
参考文献:
[1]沈宇.在读中感悟,在悟中积累,小学语文教学策略[J].考试周刊,2014(78).
[2]梁惠芝.论小学低年级语文朗读能力的培养[J].现代阅读,2013(17).
[3]杜国丽.浅释朗读在小学语文教学中的重要作用[J].中小学电教,2014(10).
【关键词】 小学语文;朗读教学;情感;想象
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)07-0-01
根据新课程改革的相关精神,在小学语文教学中,朗读教学应当被提高到一个重要的位置。朗读教学,就是要让学生大胆地读,广泛地读,在读的过程中把握课文的主旨,在读的同时培养学生的学习兴趣,感受课文作者的喜怒哀乐,增加学生的情感体验。随着新课程改革的不断推进,朗读教学呈现出愈演愈热之势,教师应当把握好朗读教学这一课程改革的重点。
一、熟读成诵,激发兴趣
在传统的教学方法中,往往不注重学生学习兴趣的激发。而改变方式让学生进行朗读,则可以起到盘活教学的作用。教师的讲解只是让学生被动的接受知识,而学生主动的去朗读可以深入理解课文所蕴含的思想感情,从而达到各项教学目标,把新课标的精神贯彻到位。在朗读的过程中,学生体会到了不同作者所表达的不同类型的情感,或动人心弦,或慷慨激昂,或心花怒放,或黯然神伤……小学生由于年纪尚浅,人生经历还不够多,情感体验也深,如此丰富的情感体验必然会激发他们的学习兴趣。例如,在学习《负荆请罪》一课时,廉颇所说的话颇富情绪化,教师不妨挑出来多让学生朗读几遍,重点要抓住廉颇“不服气”的心理特征,表现出廉颇不服蔺相如地位比他高的想法,“得给他个下不去”这句话要读的重一些慢一些,以此突出廉颇的心有不服,而对蔺相如所说的话“秦王我都不怕,还怕廉将军吗?”则要分两种语气,第一句话要读得沉重舒缓,后一句话是反问句,就要稍微提高声调,廉颇和蔺相如这两种情绪截然不同的对话,教师一定要帮助学生把握好。
二、放飞想象,表达情感
朗读之所以容易让读者带入自己的情感,是因为朗读包含了读者眼、口、心多个感官协同运作的结果,使读者集中注意力,全身心的投入到文章所描绘的场景中。并且,朗读还促使读者发挥自己的想象力,对文中所描绘的场景、人物一一做出延伸与想象,用心去体验作者所构建的意境。美丽的草原,荒凉的戈壁,远航的货轮,手持长剑的勇士,低头沉思的智者,这些鲜活生动的场景,需要教师引导学生在朗读中结合自己的想象力,对课文展开合理的联想,并且带有感情的去理解课文。例如:在教学《游园不值》这篇课文时,教师就可以多鼓励学生进行联想,对文章所描绘的春天景色进行想象,让学生对诗人的朋友的园子里的景物进行猜想,这样就了解了诗人在诗中所描写的景物,在朗读的时候自然就懂得了诗人所表达对春天的喜爱,并且自然而然的就带入到阅读中去。由此可见,朗读的过程中必然需要学生调动自己的想象力,毕竟文字是无法直接把场景展现出来的,还是需要学生进行合理的想象才能真切的体会到,并让学生表达出自己的情感。
三、开展美读,体会情感
所谓美读,就是要让学生感受到文章所蕴含的情感、境界、思想等各种人文价值,丰富学生的情感体验。每一篇课文都是融入了作者的情感的,都是要表达作者的喜怒哀乐,爱恨情仇,只有弄懂作者想说什么,想表达什么,才能达到与作者的心灵对话的层次,了解作者的思想,体会文章的意境。朗读就是要学生进一步去理解这些内容,去感受作者的思想感情,从而获得丰富的情感体验,培养学生的人文精神。例如,在学习六年级上学期的课文《把我的心脏带回祖国》时,文章的高潮部分在“肖邦得知这一消息,悲愤欲绝……《革命练习曲》……”这篇课文表达的是波兰伟大的音乐家肖邦在亡国后的爱国之情,其中包含了肖邦的悲愤、绝望、思乡、怀念等多重复杂的情感,教师要让学生明白一个亡国者的感受,肖邦独自流亡在外,有国不能归,有家不能回,学生若是在朗读这段文字时体会到这种情感,就能进入到情境之中,从而和肖邦一起迸发出强烈的爱国主义情绪,感受肖邦的亡国之恨,以及他对侵略者的强烈控诉与反抗之情。
四、拓展朗读,体现层次
小学生受限于年龄原因,尤其是低年级学生,他们的注意力很容易会分散,缺乏坚持的精神,在进行朗读教学时如果不讲究一定的方法,学生很容易读得口干舌燥而产生抵触和厌烦心理,那么朗读的效果也就可想而知了。所以,教师务必要讲求方法,创设出学生感兴趣的情境去调动学生的积极性,促使他们全身心的投入到朗读活动中。在小学语文教学中,氛围的营造是非常重要的。对于小学生的教学,要以鼓励、引导为主,多激发学生的积极性和好胜心,最好能达到学生乐于去读,争着去读的程度。教师可以开发一些教学工具进行辅助教学,例如为学生的朗读配上画外音或背景音乐,还可以将学生的朗读用收音机录下来,然后再互相评比,这样的方法无疑会激发学生的热情。例如:在教学《桂林山水》时,教师可以让学生扮作导游,再让另外几个学生扮作游客,按照课文中的内容进行对话和朗读,在点评学生的表现时,教师根据不同层次的学生进行区分评价,体现出应有的层次性,尽量让每一位学生都获得成就感,对朗读收获信心。
总而言之,朗读教学已经是新课程改革强调的重点内容,它真正的体现了“语文”中的“语言”部分,从而改变了过去语文教学中“重文轻语”的弊端,让学生从语言和文字这两方面去理解课文,学习知识,让学生获得合适的场景去读书,让他们通过朗读去感悟作者想表达的内容。
参考文献:
[1]沈宇.在读中感悟,在悟中积累,小学语文教学策略[J].考试周刊,2014(78).
[2]梁惠芝.论小学低年级语文朗读能力的培养[J].现代阅读,2013(17).
[3]杜国丽.浅释朗读在小学语文教学中的重要作用[J].中小学电教,2014(10).