[摘 要]童话诗的重要属性之一就是“这是一篇童话”，全诗都弥散着浓郁的童话特色。教师只有真正站立在学生的角度精准而妥帖地解读它，才能明晰童话诗教学的靶心，从而为瞄准语用教学的核心目标提供方向性支撑。为此，教师需要紧扣童话诗歌的教学特质，引领学生巧妙识字、辨析词语、品味语句、补充诗歌、仿照练笔，为学生语文核心素养的发展奠基。
　　[关键词]语文教学;童话诗;灵性;语用
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）13-0071-02
　　《彩色的梦》是统编语文教材二年级下册中一首典型的童话诗，整首诗的语言如诗般梦幻，基调明快，生动地再现了众多美妙的画卷，给人以愉悦的享受。基于童话诗的特性，教师需要着力引导学生咀嚼童话的味道，呵护学生最原始、最质朴的天性。
　　一、借助识字，构建和谐的童话家族
　　很多低年级学生之所以不愿意学习生字，主要原因就在于教师在指导过程中过于注重结构与笔画的生硬指导，所采用的教学语言也相对生硬。在童话诗的文本中，教师可以对生字的教学进行适当的摒弃与调整，借助于生动形象的语言，将生字教学融入童话大家族中。
　　如在教学“彩”字时，教师先是引导学生细致观察，并运用童话语言进行描述：“头顶上带着花冠，旁边是一个戴着三条杠的大队长呢！”随后，教师让学生说说自己的发现，这个字的哪些地方引起了自己的注意。有学生指出一横要写在横中线上，有学生指出第一撇要从竖中线开始写。随后，教师在指导学生写字时就特意运用了童话语言来描述：“‘木’字头上的花冠真的是漂亮极了，你看她的脚又直又长，尤其是左手伸得老长了，右手插在口袋里，还有这三道斜杠杠，同样也是精美极了！”
　　原本生硬机械的生字教学，在教师如诗一般的童话语言中彰显出独特的气质，让汉字的学习绽放出了独特的认知魅力。
　　二、辨析词语，寻找合适的童话角色
　　这篇文本中有一个独特的语言现象，即将原本熟悉的词语以调换顺序的方式呈现。原来的“蹦跳”学生早已司空见惯，但对于“跳蹦”就较为陌生。比照之下，文本中调换顺序之后的词语，更能凸显诗歌中铅笔宝宝的激情四射和活泼可爱。教师可以设置“词语宝宝有秘密”的板块，将蕴藏在言语形式中的表达秘妙扩散到童话诗的“踏踩”“喜欢”等词语上，借助“翻身”、调序的轨迹，让学生感受到童话诗词语运用的灵气、动感。
　　如教学“一打开，就在白纸上跳蹦”一句时，教师首先引导学生圈画出这个独特的词语——“跳蹦”，并围绕这个词语进行探究，对比“跳蹦”与“蹦跳”的意思。有学生发现了它们之间的共性特征，即意思相差无几，都表示动作;有学生在细致对比下体悟到，调序之后的词语动态感更强。此时，教师组织学生扮演词语宝宝，并以第一人称的方式说说课文中其他词语在语序调整之后所形成的细微的意思差别。
　　在这一案例中，教师从自身专业化的视角开掘出文本中独具特色的语言现象，带着童话的感知与意味进行实践训练，为学生品析性的思维运转提供了有效的资源支撑，收到了较好的教学效果。
　　三、品味语句，铸造鲜活的童话情境
　　童话诗都具备三个典型的特征：首先，好看！每一行诗歌的字数相等，句式整饬，形式之美尽显。其次，好听！诗歌极富节奏感和韵律感，且句末都呈押韵之势。最后，好读！语言相对浅显易懂，读起来更是朗朗上口。对于这样的文本，如果机械地讲解，必将使学生感觉味同嚼蜡。为此，教师紧扣童话特色，设置了“小林”这个角色，让学生通过扮演小林及其朋友，借助于剧情解锁的方式，打开诗歌语言的秘妙之门。
　　师：你觉得彩色的粉笔应该是什么样子的？
　　生：有的是长的，有的是短的，大多数都是硬的。
　　師：那你看小林会怎么说呢？
　　生：（扮演小林）彩色铅笔有长，有短，有圆，有方，有软，有硬。
　　师：我们将小林改的语句引入第一自然段中进行朗读，你想对小林说些什么呢？
　　生：（扮演小林朋友）你的句子太复杂，太啰唆了，这么全，不必要的。
　　生：（扮演小林）哦，好像有道理。我可以选择其中一个方面：有的短，（