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新一轮的课程改革是挑战，更是机遇，对每个教师来讲是面临新的开始。如何按新课程要求，在新课程理念下快速提升自己，引领自己？我想：反思是教师专业成长最有效的途径，讲究策略才能百战不殆。那么，针对自己的生物学科要反思什么？怎样反思？本文将结合自身实践，谈些粗浅的看法。
一、 教学反思的分析
（1）对教学反思的认识。所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”和“学习”结合起来进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。
（2）教学反思的理论依据。建构主义理论认为，学习是主动建构知识而不是接受知识的过程，教学是支持建构知识而不是灌输知识的过程。我们从以皮亚杰为代表的认知建构主义理论中得到启示：既然学习是知识的建构和意义的制订，那么任何人都是依托自身的经验去建构知识。这一理论迁移到教师的专业学习中，无论是教学方式、教学方法和教学设计，都是建立在教师个人的教学经验之上。而反思性教学实践的过程完全符合建构主义的教学观，也符合学生学习的需求。如果我们从元认知理论的角度加以分析，不难发现，所谓元认知是指发现人对自己认知过程的再认知，是个体对自己获得知识和应用知识的过程进行反思的一个过程。元认知的实质是人的自我意识、自我评价和自我监控。而反思性教学就是对自我教学的反思评价，这和元认知理论是相吻合的，也符合教师专业发展的规律。
（3）教学反思的重要性。新课程中特别提出了四个关系和四个强调：一是在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；二是在对待教学关系上，强调帮助、引导；三是在对待自我上，强调反思；四是在对待与其他教育者的关系上，强调合作。反思性教学的推行需要充分地反思师生关系、师师关系、自我和本我关系、教和学的关系。因此，反思也是新课改的必然需要。
二、 反思策略
教学反思的内容可以有很多，笔者有意识地对生物教学理念反思、反思教学设计、课中反思、课后反思几个层面进行了有益的实践和尝试。在具体的操作策略上，分述如下。
（1）教学理念反思。当我们进行教育或教学反思的时候，不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进行批判性思考，而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进行重新认识。教师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？是否体现新课改的要求？是否努力改变学生的学习方式？是否充分利用了学生身上的课程资源？是否努力在提高学生的素质而不仅仅为了分数？即教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思。从根本上说，是对自己教育价值观的反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己的观念不断更新与发展。
（2）反思教学设计。课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。 一是能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就必须对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，主要包括四个方面：①对象分析。学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的基本对象。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。②教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握两点（重点和难点）；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充，才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。③教学组织，包括提问设计、组织形式、反馈策略。④总体评价教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。
（3）课中反思。课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法。教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要。这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：①对学生知识学习的反思。生物知识的学习采用问题来激发互动。如在学习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里、过程如何进行、哪些类型生物能进行有氧呼吸等问题展开互动交流。②对学生能力培养的反思。教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等能力。③对学生情感形成的反思。老师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。如教学“人类对自然资源不合理的开发利用”。我先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，甘肃的甘南、定西一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香。”讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着，心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路。”讲到这里，师生情感产生共鸣，进而产生共振，教学的效果得到优化。
总之，反思往往是教师思维火花的闪烁，教师要及时加以捕捉、记录，以便在以后的教学中“择其善而从之，其不善者而改之”，少走弯路，不断提高教学质量。一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。我们要“用心”教书育人，记录教育现象，思考教育问题，体会教育感受。只有不断反思，才能不断提高，才能适应新课改的要求。
（通渭县第二中学）
一、 教学反思的分析
（1）对教学反思的认识。所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”和“学习”结合起来进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。
（2）教学反思的理论依据。建构主义理论认为，学习是主动建构知识而不是接受知识的过程，教学是支持建构知识而不是灌输知识的过程。我们从以皮亚杰为代表的认知建构主义理论中得到启示：既然学习是知识的建构和意义的制订，那么任何人都是依托自身的经验去建构知识。这一理论迁移到教师的专业学习中，无论是教学方式、教学方法和教学设计，都是建立在教师个人的教学经验之上。而反思性教学实践的过程完全符合建构主义的教学观，也符合学生学习的需求。如果我们从元认知理论的角度加以分析，不难发现，所谓元认知是指发现人对自己认知过程的再认知，是个体对自己获得知识和应用知识的过程进行反思的一个过程。元认知的实质是人的自我意识、自我评价和自我监控。而反思性教学就是对自我教学的反思评价，这和元认知理论是相吻合的，也符合教师专业发展的规律。
（3）教学反思的重要性。新课程中特别提出了四个关系和四个强调：一是在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；二是在对待教学关系上，强调帮助、引导；三是在对待自我上，强调反思；四是在对待与其他教育者的关系上，强调合作。反思性教学的推行需要充分地反思师生关系、师师关系、自我和本我关系、教和学的关系。因此，反思也是新课改的必然需要。
二、 反思策略
教学反思的内容可以有很多，笔者有意识地对生物教学理念反思、反思教学设计、课中反思、课后反思几个层面进行了有益的实践和尝试。在具体的操作策略上，分述如下。
（1）教学理念反思。当我们进行教育或教学反思的时候，不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进行批判性思考，而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进行重新认识。教师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？是否体现新课改的要求？是否努力改变学生的学习方式？是否充分利用了学生身上的课程资源？是否努力在提高学生的素质而不仅仅为了分数？即教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思。从根本上说，是对自己教育价值观的反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己的观念不断更新与发展。
（2）反思教学设计。课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。 一是能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就必须对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，主要包括四个方面：①对象分析。学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的基本对象。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。②教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握两点（重点和难点）；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充，才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。③教学组织，包括提问设计、组织形式、反馈策略。④总体评价教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。
（3）课中反思。课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法。教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要。这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：①对学生知识学习的反思。生物知识的学习采用问题来激发互动。如在学习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里、过程如何进行、哪些类型生物能进行有氧呼吸等问题展开互动交流。②对学生能力培养的反思。教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等能力。③对学生情感形成的反思。老师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。如教学“人类对自然资源不合理的开发利用”。我先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，甘肃的甘南、定西一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香。”讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着，心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路。”讲到这里，师生情感产生共鸣，进而产生共振，教学的效果得到优化。
总之，反思往往是教师思维火花的闪烁，教师要及时加以捕捉、记录，以便在以后的教学中“择其善而从之，其不善者而改之”，少走弯路，不断提高教学质量。一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。我们要“用心”教书育人，记录教育现象，思考教育问题，体会教育感受。只有不断反思，才能不断提高，才能适应新课改的要求。
（通渭县第二中学）