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李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》中对倾听作了很详细的解说：“……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任……他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音……全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。”细细想来确实如此。以听为契机，从学生暴露的问题中探寻、引导破解的策略，定会利于学生获得更多丰富的感知和深刻的体验。突出听的策略指导和方法引导，不仅能为师生之间的有效交流沟通架起桥梁，更能为师生之间和谐互动奠定坚实的基础。
一、听出困惑，循循善诱
围绕学生的疑难问题，多给他们循循善诱的机会，利于他们从中获得有针对性的破解方法。多融入到学生的互动交流过程，多倾听他们的意见和呼声，定会利于他们在主动把握关键环节中获得更加深入的认知。听出困惑，能够让学生有更多的独特发现，更利于激发学生的最近发展区。
倾听学生的困惑，利于其主动暴露问题和不足。如在指导学习《苏州园林》时，为了帮助学生准确理解“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，不妨建议学生运用笔记圈划的形式找出自己的问题。有的同学说，为什么苏州园林一定讲究对称？为什么苏州园林讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次？有的同学说，为什么说“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”？等等。带着这样的问题，可建议学生运用反复朗读的形式，潜心阅读后找出其中的相应内容，帮助他们从相关的语句描述中有针对性地进行突破，筛选相应的词汇，强化识记。结合学生的不同问题，可建议学生多尝试运用自己的语言进行阐述，并在他们遇到困惑的时候予以追问点拨，帮助他们丰富自己的认知、思维与情感。
同时，针对学生的疑难问题，多给他们相应的互动交流机会，便于他们在主动发现问题和自由质疑的基础上强化识记。结合学生的认知疑难不同，多给他们相应的交流与相互解答，能让他们真正喜欢上语文，喜欢提出自己的问题。
二、听见异议，畅所欲言
学生享有足够的话语权和表达权，是课堂教学不变的旋律。教师多点倾听和耐心，多给学生更多畅所欲言的机会，定会利于他们在主动表现自我的基础上丰富感知。听见异议，能够让学生的整体理解感知更有深度和广度，便于他们在真正互动交流的过程中形成敏锐的语感，生成丰富的语言文化知识。
听见异议，能让学生发出最强的呼声。如，在学习《人民解放军百万大军横渡长江》中，针对“人民解放军百万大军，从1000余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江”的表现内容，可建议学生思考：你如果听到了这样通讯报道，会有怎样的认知感受？很多同学一下子仿佛回到了1949年，对这样的问题有着不同的理解。有的同学说，自己会很兴奋，因为解放军即将渡过长江，为解放全中国奠定了坚实基础，具有一定的里程碑意义。有的同学说，体味到杜甫的《闻官军收复河南河北》，感受到了杜甫先生的“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”。有的同学说，里面的很多用词造句非常严谨，可谓是惜字如金，值得好好研究和仔细推敲，等等。教师则可根据学生的不同意见和观点，引导他们从通讯特征出发，注重归纳相关的写作技巧和方法，帮助他们强化识记运用。学生表达这些观点，能够利于他们在深入研读中获得真切而丰富的感知。
关注学生的不同观点，建议他们多运用自己的语言进行概括，利于他们在收集整理相关的背景资料中开阔视野。围绕不同的异议，可鼓励学生结合课文表达内容进行有针对性的总结，引导他们在深入探知的基础上提出自己的想象。多关注学生的不同，鼓励他们结合各自的所思所感，主动摘录、筛选相应信息，丰富感悟体验。
三、听得心声，融会贯通
学生的心声需要教师诚心聆听，需要在教师的鼓励下主动融入课堂。听出其中的心声，能够让学生在融会贯通的基础上获得更多的丰富感知。多给学生自由表達的机会，便于他们在大胆展露自我的基础上，养成多层次的理解。关注学生的心声，利于教师有的放矢，据此调整教学策略。
听得心声的过程，就是学生自我认知感悟不断深化和升华的过程。如，在《紫藤萝瀑布》阅读指导中，针对“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”和“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”研读中，可建议学生主动说出自己的感知。有的同学说，紫藤萝花的茂密，确实让我们感受到花儿顽强的生命力，对培养我们顽强的生活意志和坚强精神有着积极的促进作用。有的同学说，见花思人，也让我们明白了作者是在怎样的环境背景下表达自己的内心情感世界的，让我们有更多的遐想机会。有的同学说，作者运用托物言志的形式来呈现自己的认知思维情感，给了我们更多的深入理解的机会，便于我们从中真正把握其中不一样的丰富内涵，等等。教师则可在学生相互表达中，围绕“生命长河无止境”的“生生不息”来多与学生交流沟通，帮助他们丰富感知。
鼓励学生针对自己的感知主动提出丰富的意见，能让他们在“肆无忌惮”地倾诉过程中获得更多的感触。多引导学生结合自己的生活实际主动融入文本，鼓励他们针对各自的感知尝试运用不同的原因进行表达。学生的不同理解，能在充分激活他们丰富思维想象力的基础上深化语言表达。
总而言之，听出学生的心声，关注他们的心思，定能让课堂教学更有浓浓的人文性和趣味性。教师多点俯下身子，多给学生更多自我表达机会，帮助他们在深入建言献策的基础上获得尊重与信任，体验成功的巅峰之感，定会利于学生获得更多的不一样。以听为契机，能利于学生在主动融入课堂教学中主动释放自己的潜能和动力，增强学习的主动性和自觉性，增强其综合运用能力。
一、听出困惑，循循善诱
围绕学生的疑难问题，多给他们循循善诱的机会，利于他们从中获得有针对性的破解方法。多融入到学生的互动交流过程，多倾听他们的意见和呼声，定会利于他们在主动把握关键环节中获得更加深入的认知。听出困惑，能够让学生有更多的独特发现，更利于激发学生的最近发展区。
倾听学生的困惑，利于其主动暴露问题和不足。如在指导学习《苏州园林》时，为了帮助学生准确理解“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，不妨建议学生运用笔记圈划的形式找出自己的问题。有的同学说，为什么苏州园林一定讲究对称？为什么苏州园林讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次？有的同学说，为什么说“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”？等等。带着这样的问题，可建议学生运用反复朗读的形式，潜心阅读后找出其中的相应内容，帮助他们从相关的语句描述中有针对性地进行突破，筛选相应的词汇，强化识记。结合学生的不同问题，可建议学生多尝试运用自己的语言进行阐述，并在他们遇到困惑的时候予以追问点拨，帮助他们丰富自己的认知、思维与情感。
同时，针对学生的疑难问题，多给他们相应的互动交流机会，便于他们在主动发现问题和自由质疑的基础上强化识记。结合学生的认知疑难不同，多给他们相应的交流与相互解答，能让他们真正喜欢上语文，喜欢提出自己的问题。
二、听见异议，畅所欲言
学生享有足够的话语权和表达权，是课堂教学不变的旋律。教师多点倾听和耐心，多给学生更多畅所欲言的机会，定会利于他们在主动表现自我的基础上丰富感知。听见异议，能够让学生的整体理解感知更有深度和广度，便于他们在真正互动交流的过程中形成敏锐的语感，生成丰富的语言文化知识。
听见异议，能让学生发出最强的呼声。如，在学习《人民解放军百万大军横渡长江》中，针对“人民解放军百万大军，从1000余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江”的表现内容，可建议学生思考：你如果听到了这样通讯报道，会有怎样的认知感受？很多同学一下子仿佛回到了1949年，对这样的问题有着不同的理解。有的同学说，自己会很兴奋，因为解放军即将渡过长江，为解放全中国奠定了坚实基础，具有一定的里程碑意义。有的同学说，体味到杜甫的《闻官军收复河南河北》，感受到了杜甫先生的“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”。有的同学说，里面的很多用词造句非常严谨，可谓是惜字如金，值得好好研究和仔细推敲，等等。教师则可根据学生的不同意见和观点，引导他们从通讯特征出发，注重归纳相关的写作技巧和方法，帮助他们强化识记运用。学生表达这些观点，能够利于他们在深入研读中获得真切而丰富的感知。
关注学生的不同观点，建议他们多运用自己的语言进行概括，利于他们在收集整理相关的背景资料中开阔视野。围绕不同的异议，可鼓励学生结合课文表达内容进行有针对性的总结，引导他们在深入探知的基础上提出自己的想象。多关注学生的不同，鼓励他们结合各自的所思所感，主动摘录、筛选相应信息，丰富感悟体验。
三、听得心声，融会贯通
学生的心声需要教师诚心聆听，需要在教师的鼓励下主动融入课堂。听出其中的心声，能够让学生在融会贯通的基础上获得更多的丰富感知。多给学生自由表達的机会，便于他们在大胆展露自我的基础上，养成多层次的理解。关注学生的心声，利于教师有的放矢，据此调整教学策略。
听得心声的过程，就是学生自我认知感悟不断深化和升华的过程。如，在《紫藤萝瀑布》阅读指导中，针对“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”和“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”研读中，可建议学生主动说出自己的感知。有的同学说，紫藤萝花的茂密，确实让我们感受到花儿顽强的生命力，对培养我们顽强的生活意志和坚强精神有着积极的促进作用。有的同学说，见花思人，也让我们明白了作者是在怎样的环境背景下表达自己的内心情感世界的，让我们有更多的遐想机会。有的同学说，作者运用托物言志的形式来呈现自己的认知思维情感，给了我们更多的深入理解的机会，便于我们从中真正把握其中不一样的丰富内涵，等等。教师则可在学生相互表达中，围绕“生命长河无止境”的“生生不息”来多与学生交流沟通，帮助他们丰富感知。
鼓励学生针对自己的感知主动提出丰富的意见，能让他们在“肆无忌惮”地倾诉过程中获得更多的感触。多引导学生结合自己的生活实际主动融入文本，鼓励他们针对各自的感知尝试运用不同的原因进行表达。学生的不同理解，能在充分激活他们丰富思维想象力的基础上深化语言表达。
总而言之，听出学生的心声，关注他们的心思，定能让课堂教学更有浓浓的人文性和趣味性。教师多点俯下身子，多给学生更多自我表达机会，帮助他们在深入建言献策的基础上获得尊重与信任，体验成功的巅峰之感，定会利于学生获得更多的不一样。以听为契机，能利于学生在主动融入课堂教学中主动释放自己的潜能和动力，增强学习的主动性和自觉性，增强其综合运用能力。