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【摘 要】 二次世界大战对人类生命的践踏和对社会财产的摧毁，导致人们对传统理性和传统科学的信念的怀疑和破灭，认识到仅仅靠理性和科学技术是不够的。所以，西方发达国家大致上在50年代末之后陆续向后现代社会迈进，70年代末、80年代初之后，后现代社会特征已经很显著了。整合论就是在此种背景下应运而生的，教育管理整合论瞄准的是价值问题同时又高度关注人的主观性和道德伦理问题学进行辩护，也为价值进行辩护，并可以广泛应用于主观领域。
【关键词】 整合论 后现代 教育管理
一、整合论—后现代教育管理理论代表之一
埃弗斯和拉科姆斯基两人在蒯因的整合主义知识观的直接影响下，将他们主张的思想明确地表述为“自然主义的整合论”。概览后可将教育管理整合论的基本观点归纳如下：
（一）教育管理整合论的根本旨趣是企图建立一门新型的管理科学。
这种新型的管理科学不再是按照实证主义或者逻辑经验论而建立起来的，也不是像教育管理主观论通过祈求主观主义而建立起来的，更不是像批判理论家们有时试图将科学与知识的其它方面分隔开而建立起来的，而是通过宣称系统整合，从而使教育管理学成为一门整体合法的科学。这种新型的管理科学，不仅具备经验上的充足性，还具有一致性、简单性、理解性、丰富性和可学习性等超经验的属性。
（二）教育管理整合论要求发展一种有关教育管理的后实证科学。
这种后实证的教育管理学理论既应包含价值论题，同时又能高度关注人的主观性和道德伦理问题。教育管理整合论反对教育管理科学论的狭隘科学观，但并不反对科学本身，而是努力发展一种更理想、含义更广和更具包容性的教育管理新科学。整合论不仅为科学宣称进行辩护，也为价值宣称进行辩护，同时还广泛运用于主观领域。教育管理整合论相信；新的认知科学为教育管理实践提供了极富价值的洞见，能使我们更加深刻地理解人的主观性，能使我们有关自然世界的理论与有关社会世界的理论更加和谐与一致。
（三）教育管理整合论重视运用自然科学的成就来理解人的主观性。
与教育管理主观论、价值论、批判论不同，从当代认知神经科学的最近进展中寻找科学层面的支撑构成了教育管理整合论一个鲜明特色。认知神经科学在探寻认知活动脑机制的过程中发现，人类的认知活动是通过发展相应的压缩规则（compression algorithms）进行的。这种压缩规则一个重要的脑机制就是神经信息加工模式，即“神经网络”模式。这种神经网络模式是由输入层、隐藏单元层和输出层三个层面所构成的，各层之间存在着大量联结网络。一般来说，隐藏层的单元比输入层少，这意味着来自输入层的信息只有通过必要的压缩才能予以有效回应。教育管理整合论认为，教育管理活动中存在着类似于人类认知活动中的“压缩规则”，而当代认知神经科学的新成就能帮助人们认识管理活动中所存在的这类压缩规则，并促使人们进一步认识教育管理知识的属性和本质。
二、后现代教育管理思潮
现代社会的特点：机械化、工业化、城市化、法制化、民主化等，这是与前现代社会或传统社会的区别。现代社会主要依赖于高新科学技术，特别是信息技术，其特点如知识信息化、政治格局多元化、经济全球化、文化多元化等，从根本上影响着社会关系和社会生活的本质[]。传统理论不能对后现代的许多现象进行有效解释，需要拓宽新思路、建立新理论，因此形成了后现代理论思潮。
（一）后现代主义与后现代主义教育管理思想
后现代主义是一种文化反思理论，对主流理智和文化信条进行质疑，其主要特点是拒绝传统的历史分析法和理性主义，采用综合整体批判，质疑科学的有效性和知识的客观性等。后现代主义运用到教育管理理论，归纳起来有四点：
1、教育組织形式和教育组织的性质不是唯一的；
2、不存在唯一的教育管理科学理论，唯一的理论无法解释和解决复杂多样的实践问题；
3、教育管理是事实和价值统一的过程，把价值问题排除在外是注定要失败的；
4、教育管理的方法多样化，更重视用民主对话、合理授权、文本解构、意义重建、非线性变革等方式解决所面临的问题。
（二）后现代教育管理理论的启示
1、后现代理论的产生有其深刻的背景。时代呼唤新理论的出现，而新理论代表着新的时代精神。
2、后现代理论对传统哲学、社会学、政治学、文学进行了批判和重建，有力地促进了哲学、人文社会科学的创新和发展。
3、后现代各种理论是相互联系的，既有共同性也有差异性。
4、后现代理论对教育管理理论的发展产生了深刻的影响。后现代教育管理理论对现代教育管理科学理论运动的全面批判宣告了以实证主义和逻辑实证主义为哲学基础的教育管理科学神话的破灭[]。
5、后现代理论及其教育管理理论对西方教育和教育管理改革产生了推动作用。
可以看出，后现代主义教育管理思想重视教育管理过程的价值性更甚于事实性，强调教育组织的主体性更甚于客体性，强调教育管理知识的多元性和发展性更甚于单面性和静止性，强调教育管理方式方法的多样性更甚于标准化，特别重视理解、对话、分权和解释等在教育管理中的重要作用。
【参考文献】
[1] Foster， W. （1997） "Administration of Education： Critical Approaches"， in Lawrence J. Saha （ed） International Encyclopedia of the Sociology of Education. Elsevier Science Ltd.， pp. 44 -45. [13] Thomas Greenfield and Peter Ribbins eds， （1993） Green-field on Educational Administration： Towards a Humane Science， Routlege， London， p. 152.
[1] 罗伯特·丹哈特，公共组织理论（第2版）[N]，项龙等译.北京，华夏出版社，2002，176.
【关键词】 整合论 后现代 教育管理
一、整合论—后现代教育管理理论代表之一
埃弗斯和拉科姆斯基两人在蒯因的整合主义知识观的直接影响下，将他们主张的思想明确地表述为“自然主义的整合论”。概览后可将教育管理整合论的基本观点归纳如下：
（一）教育管理整合论的根本旨趣是企图建立一门新型的管理科学。
这种新型的管理科学不再是按照实证主义或者逻辑经验论而建立起来的，也不是像教育管理主观论通过祈求主观主义而建立起来的，更不是像批判理论家们有时试图将科学与知识的其它方面分隔开而建立起来的，而是通过宣称系统整合，从而使教育管理学成为一门整体合法的科学。这种新型的管理科学，不仅具备经验上的充足性，还具有一致性、简单性、理解性、丰富性和可学习性等超经验的属性。
（二）教育管理整合论要求发展一种有关教育管理的后实证科学。
这种后实证的教育管理学理论既应包含价值论题，同时又能高度关注人的主观性和道德伦理问题。教育管理整合论反对教育管理科学论的狭隘科学观，但并不反对科学本身，而是努力发展一种更理想、含义更广和更具包容性的教育管理新科学。整合论不仅为科学宣称进行辩护，也为价值宣称进行辩护，同时还广泛运用于主观领域。教育管理整合论相信；新的认知科学为教育管理实践提供了极富价值的洞见，能使我们更加深刻地理解人的主观性，能使我们有关自然世界的理论与有关社会世界的理论更加和谐与一致。
（三）教育管理整合论重视运用自然科学的成就来理解人的主观性。
与教育管理主观论、价值论、批判论不同，从当代认知神经科学的最近进展中寻找科学层面的支撑构成了教育管理整合论一个鲜明特色。认知神经科学在探寻认知活动脑机制的过程中发现，人类的认知活动是通过发展相应的压缩规则（compression algorithms）进行的。这种压缩规则一个重要的脑机制就是神经信息加工模式，即“神经网络”模式。这种神经网络模式是由输入层、隐藏单元层和输出层三个层面所构成的，各层之间存在着大量联结网络。一般来说，隐藏层的单元比输入层少，这意味着来自输入层的信息只有通过必要的压缩才能予以有效回应。教育管理整合论认为，教育管理活动中存在着类似于人类认知活动中的“压缩规则”，而当代认知神经科学的新成就能帮助人们认识管理活动中所存在的这类压缩规则，并促使人们进一步认识教育管理知识的属性和本质。
二、后现代教育管理思潮
现代社会的特点：机械化、工业化、城市化、法制化、民主化等，这是与前现代社会或传统社会的区别。现代社会主要依赖于高新科学技术，特别是信息技术，其特点如知识信息化、政治格局多元化、经济全球化、文化多元化等，从根本上影响着社会关系和社会生活的本质[]。传统理论不能对后现代的许多现象进行有效解释，需要拓宽新思路、建立新理论，因此形成了后现代理论思潮。
（一）后现代主义与后现代主义教育管理思想
后现代主义是一种文化反思理论，对主流理智和文化信条进行质疑，其主要特点是拒绝传统的历史分析法和理性主义，采用综合整体批判，质疑科学的有效性和知识的客观性等。后现代主义运用到教育管理理论，归纳起来有四点：
1、教育組织形式和教育组织的性质不是唯一的；
2、不存在唯一的教育管理科学理论，唯一的理论无法解释和解决复杂多样的实践问题；
3、教育管理是事实和价值统一的过程，把价值问题排除在外是注定要失败的；
4、教育管理的方法多样化，更重视用民主对话、合理授权、文本解构、意义重建、非线性变革等方式解决所面临的问题。
（二）后现代教育管理理论的启示
1、后现代理论的产生有其深刻的背景。时代呼唤新理论的出现，而新理论代表着新的时代精神。
2、后现代理论对传统哲学、社会学、政治学、文学进行了批判和重建，有力地促进了哲学、人文社会科学的创新和发展。
3、后现代各种理论是相互联系的，既有共同性也有差异性。
4、后现代理论对教育管理理论的发展产生了深刻的影响。后现代教育管理理论对现代教育管理科学理论运动的全面批判宣告了以实证主义和逻辑实证主义为哲学基础的教育管理科学神话的破灭[]。
5、后现代理论及其教育管理理论对西方教育和教育管理改革产生了推动作用。
可以看出，后现代主义教育管理思想重视教育管理过程的价值性更甚于事实性，强调教育组织的主体性更甚于客体性，强调教育管理知识的多元性和发展性更甚于单面性和静止性，强调教育管理方式方法的多样性更甚于标准化，特别重视理解、对话、分权和解释等在教育管理中的重要作用。
【参考文献】
[1] Foster， W. （1997） "Administration of Education： Critical Approaches"， in Lawrence J. Saha （ed） International Encyclopedia of the Sociology of Education. Elsevier Science Ltd.， pp. 44 -45. [13] Thomas Greenfield and Peter Ribbins eds， （1993） Green-field on Educational Administration： Towards a Humane Science， Routlege， London， p. 152.
[1] 罗伯特·丹哈特，公共组织理论（第2版）[N]，项龙等译.北京，华夏出版社，2002，176.