【摘 要】
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儿童诗阅读欣赏在提升学生审美素养,有针对性地培养诗歌能力等方面发挥着重要作用.近年来,郁雪峰、方蓉飞、刘春娥、史京、朱国忠等一批儿童诗教学专家在创新儿童诗阅读欣赏教学模式、优化儿童诗阅读欣赏教学流程等方面进行了积极探索与研究.尽管如此,受学生个性化差异、儿童诗阅读欣赏环境营造等方面的影响,当前儿童诗阅读欣赏教学实践中依旧存在诸多短板,主要表现在对审美视野的融合运用相对不足,对现代信息化技术的控制实施相对欠缺,需要给予高度重视.深入探讨审美视野下儿童诗阅读欣赏教学的有效实施路径,这对于促进儿童诗教学质效提升
【机 构】
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江苏省徐州市邳州市燕子埠镇中心小学
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儿童诗阅读欣赏在提升学生审美素养,有针对性地培养诗歌能力等方面发挥着重要作用.近年来,郁雪峰、方蓉飞、刘春娥、史京、朱国忠等一批儿童诗教学专家在创新儿童诗阅读欣赏教学模式、优化儿童诗阅读欣赏教学流程等方面进行了积极探索与研究.尽管如此,受学生个性化差异、儿童诗阅读欣赏环境营造等方面的影响,当前儿童诗阅读欣赏教学实践中依旧存在诸多短板,主要表现在对审美视野的融合运用相对不足,对现代信息化技术的控制实施相对欠缺,需要给予高度重视.深入探讨审美视野下儿童诗阅读欣赏教学的有效实施路径,这对于促进儿童诗教学质效提升,具有极为深刻的现实意义.
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清早,我就被一则新闻感动了.今年年初的一天,上海交通大学附属第六人民医院护士李倩带着年幼的女儿乘地铁回家.忽然,一男子在地铁内晕倒.紧急关头,李倩叮嘱女儿:“宝宝,你要抓住妈妈的衣角,不能走开哦!”然后,她毫不犹豫地跪地抢救那名男子.
师范院校是培养“堪为人师而模范之”的教育人才的学校,其人才培养的特殊性决定了师范教育须坚守紧密对接中小学教育的原则.但目前师范课堂对接中小学教育的状态仍有待改善.确定培植“爱学生、为教育”的深厚情怀、探索“有重心、能贯通”的先进理论、形成“合学情、促成长”的卓越智慧等为目标指向,对接中小学教育之育人初心宗旨、教材编写体系、课堂发展趋势、教师能力要求、学生成长规律,构建类型化教学目标、橄榄形教学内容、走校式教学形式、项目化教学实训、可见化教学评价,实现与中小学教育对接的全面化、全程化,是有效提升师范课堂教学
作家不是培养出来的.rn既然如此,为什么还要强调中小学语文教学、大学中文学习对作家培养有直接的责任?这不是相互矛盾的吗?rn中小学语文教学与大学中文专业学习,都是母语教育与学习,而作家作为一种职业,是在母语学习之后的运用.没有前期语言的学习与培养,就没有后面的运用.无论是哪个作家,都接受过母语学习的训练,这是毋庸置疑的.所不同的是,训练所需时间的多少,语言表达的灵动、精准、个性,则是因人而异的.
笔者对统编教材三至六年级62个单元进行了研究,发现47个单元后面的习作与单元课文主题高度相关,只有15个单元的习作话题与课文关联度不高.我在2003年春天回到小学教语文,那时候使用的是教苏教版语文教材,这套教材的单元习作与单元课文主题大多不关联,所以我做了多年“一次课内习作五课时赏评式教学模式实践研究”.其中“第一课时”就是不进行引导,让学生先写;“第二课时”让学生多遍自读自改;“第三课时”老师示范批改然后分组阅读修改;“第四课时”每人一句精彩赏评,然后就本次习作出现的问题进行深刻讲述、讨论;“第五课时”
一、“低效”的背后:学生对批改缺乏应有的“关注”n作文批改与评价,是作文教学的重要组成部分,也是老师指导与评价学生作文的重要手段.但在实际教学中,“批改与评价”却是许多老师的难言之隐,甚至饱受争议——费时费力,却难有实效.于是,老师们宁可在写前指导和写后讲评上多花工夫,也不愿意在批改上枉费力气.造成这一现象的原因是多方面的,分析起来主要有以下几个:n(一)见“文”不见“人”n习作批改讲究因人而异,见“文”更要见“人”,这样才能使学生有兴趣.而实际的批改中,我们往往是在“结果”上,追求的是“客观”“公正”“
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