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【摘要】高职英语课程具有知识点分散、应用性强等学科特点，是高职学科体系中最基本的课程之一。但是，由于高职学生的英语基础存在较大的差异，教师的课堂教学模式相对滞后，因此，很多学生反映高职英语学习起来比较困难。由此可见，对于高职英语教学中构建“高效课堂”的相关问题研究则具有十分重要的现实意义。
【关键词】高职英语；高效课堂；构架
【作者简介】胡昌桢，南京铁道职业技术学院。
英语作为高职学校的一门基础性的学科，与学生的顺利就业和职业素质的提升紧密相连，高职英语教学就是要以相关英语科学知识为依托，将学生专业知识的拓展和英语交际能力的培养有机结合起来，重点对学生英语知识的应用能力进行培养。但是就目前而言，高职院校在开展英语课堂教学时，存在着师生对英语学科重视程度不足、学生参与英语学习积极性较差、英语课程教学效果不理想等诸多问题。因此，如何在高职院校中开展有效地英语课堂教学、提升英语教学的趣味性、实用性以及高效性已经成为高职院校英语教师所共同关注的话题，可以说高效课堂能够有效调动学生参与英语学习的积极性，提升自身英语能力，实现综合素养的全面发展。
一、高职英语课堂教学现状
1.学生现状。当前，我国高职院校的生源主要有：通过高考招收的统招生；高职院校通过组织单独招生考试而招收的学生；通过组织三加二或者是二加三考试招收上来的中专生。从学习能力与知识储备上说，第一类学生一般经过高中三年的系统学习，掌握一定的基础理论知识和学习方法，备战过高考，英语基础较好；第二类学生在中职阶段有一定的专业技能基础，实践能力较强，但文化课学习能力不足，英语基础较差；第三类的学生大部分都是由于考不上高中，或者是对于考大学不抱希望的学生，在初中毕业之后就进入到高职院校。总体而言，高职院校的学生英语知识基础较差，使得日常的英语教学受到诸多限制。
2.教师现状。目前，在高职院校，很多从事英语教学的教师在备课过程中会遵循传统的授课方式及授课思路，但却发现未能收到预期的效果，所以经常会听到大家坐到一起讨论学生不认真、基础差、生源质量一年不如一年等问题。这种教学效果不明显的现状一方面缘于生源质量，另一方面是因为教师未能充分认识到自身在教学过程中的作用与位置，在教学过程中只注重应该讲什么、学生应该会什么，而忽略了学生的个体差异，没有做到“备学生”与“备教法”。此外，高职院校英语教师的进修机会很少，他们无法接触到国内外一些先进的教学理念，因此，教学思想陈旧，教学方法与手段单一，教学水平很难提高。
3.课堂教学现状。在多数高职院校，英语课都采用合班的授课方式，人数较多，且学生英语水平较低，即使很简单的问题叫起来学生也回答不上，这就导致课堂教学费时，教师无法在规定的教学时数内完成教学任务。为了跟上教学进度，教师很少让学生回答问题，课堂教学基本上是教师自问自答，学生很少有回应。久而久之，学生丧失了学习英语的积极性，教师也慢慢习惯了这种唱独角戏的教学模式，成为英语教学的主体而非主导者，所以教学效率低，造成了费时低效的教学现状。学生的英语底子差，学习能力不强，个体差异明显，教师的角色认知不明确，教学任务量大，使得高职英语教学未能实现其在人才培养目标中应有的作用。所以，我们针对这一问题提出了相应的英语课堂教学模式改革的建议。
二、构建高职院校英语高效课堂的策略
1.转变高职传统英语教学观念。对“高效课堂”的内涵进行准确理解是构建高效英语课堂的基础和前提。“高效课堂”是指兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造的教学过程。高职英语教师首先要转变自身的英语教学观念，实现自身角色转变，从课堂主导者向课堂的组织者、构建者和引导者的积极转变，让高职学生成为英语课堂的主人，英语教学坚持以学生为中心，给学生更多的学习空间和自主权；多加强师生之间的对话与交流，彻底改变过去单向式的灌输教育，而将英语教学的重点放在对学生“自主学习”和“英语应用能力”的培养上来，引导学生积极参与到高职英语教学的各项活动中来，鼓励学生“开口”学英语，加强对学生语言思维能力以及创新能力的培养力度。引导高职院校的学生形成良好的学习习惯，由原来的被动学习转变为积极主动地参与到英语学习中，这样才能确保高职英语“高效课堂”的构建效果。例如，在词汇教学中，单纯对词汇进行机械记忆显得非常枯燥和乏味，学生也普遍缺乏词汇学习的兴趣和词汇记忆的有效驱动力，而词汇的积累量又会影响到高职学生的阅读能力，因此教师可以打破传统词汇与阅读孤立教学的做法，将词汇教学与阅读教学有效结合起来，加强阅读教学与词汇教学之间的联系，让学生在真实化的语境中加深对词汇的记忆与理解，进而可以帮助学生更加准确的判断词汇的语用意义。
2.重视学生的主体地位，调动学生学习热情。高职院校的英语教师在开展日常教学活动时，需要重视学生的教学中的主体地位，将课堂教学的主动权交还给学生，让学生有充足的时间进行自主学习与探究工作。通常情况下，教师要留出三分之二的课堂时间给学生，留有三分之一的课堂时间对学生进行英语学习上的指导，确保英语课堂教学活动的实效性。对此，高职英语教师一定在课前进行认真的备课，对教学素材和教学案例进行科学化的选择；在课堂上，教师则可以以小组为单位，让学生学会自己动手和动脑，乐于在小组内部进行口语对话练习和在英语学习上的相互合作，不断提高学生英语学习的信心和勇气。例如，在英语写作这部分内容的教学时，一直都是教学中的重点和难点，学生常常对英语写作存在心理上的障碍，影响英语学习的自信心，这时教师可以结合各种应用文的范例组织学生讨论，找出其写作格式、包括的内容及常用语言的表达等的规律性，这样显然更有利于学生对写作能力的提高。
3.采用灵活多样的英语考核方式。考核是教学过程当中必不可少的环节。不论教师和学生都需要通过考核来了解自身的教学或学习情况。然而，教师和学生对于考核的心情都是复杂的。一方面，教师在以传统量化方式来评定学生学习效果的同时，也苦恼于仍有一部分很有价值的学习效果的考核游离在自己采用的量化考核方式之外；而另一方面，学生则对教师采取的单调严苛的测试与考试倍感压力，甚至是感觉被现有的测试方式束缚住了手脚，无所适从。传统考试注重对知识本身的评测，解决的是学生知道和不知道的问题。而高职院校的学生知识储备较少，对理论知识的学习能力较弱，所以传统的一张试卷定成绩的考核方式并不符合高職学生的学习特点，也不利于调动学生的学习积极性及提高课堂的教学效率。针对学生的特点及高职院校的人才培养目标，教师要改革传统的考核方法，把那些游离在量化考核之外的学习效果的考核纳入到学生成绩考核的体系中。面对这样的情况，教师应该另辟蹊径，尝试采取灵活多样的方式来了解自己的学生。通过这些方式给予学生更多自我展示的空间，由此来扩大对学生学习状态的了解。例如，高职学生的动手能力和表现力是很强的，教师可以充分利用这一特点，将期末考试改为英语话剧表演。教师将经典的英语剧目提前提供给学生，让他们自由选题，自由结组，自己去搜索相关的资料，教师可以针对学生在准备阶段遇到的问题予以解答。在学生准备前，教师要明确考试要求、评分标准等，使学生明确自己应该达到什么样的任务难度，这样，学生不仅有兴趣去准备考试，而且还会挑战自我，去尝试一些自己从未接触的领域。考核方式灵活多样，不局限于此，教师可以根据学生特点及课程特点选择相应的考核手段。
【关键词】高职英语；高效课堂；构架
【作者简介】胡昌桢，南京铁道职业技术学院。
英语作为高职学校的一门基础性的学科，与学生的顺利就业和职业素质的提升紧密相连，高职英语教学就是要以相关英语科学知识为依托，将学生专业知识的拓展和英语交际能力的培养有机结合起来，重点对学生英语知识的应用能力进行培养。但是就目前而言，高职院校在开展英语课堂教学时，存在着师生对英语学科重视程度不足、学生参与英语学习积极性较差、英语课程教学效果不理想等诸多问题。因此，如何在高职院校中开展有效地英语课堂教学、提升英语教学的趣味性、实用性以及高效性已经成为高职院校英语教师所共同关注的话题，可以说高效课堂能够有效调动学生参与英语学习的积极性，提升自身英语能力，实现综合素养的全面发展。
一、高职英语课堂教学现状
1.学生现状。当前，我国高职院校的生源主要有：通过高考招收的统招生；高职院校通过组织单独招生考试而招收的学生；通过组织三加二或者是二加三考试招收上来的中专生。从学习能力与知识储备上说，第一类学生一般经过高中三年的系统学习，掌握一定的基础理论知识和学习方法，备战过高考，英语基础较好；第二类学生在中职阶段有一定的专业技能基础，实践能力较强，但文化课学习能力不足，英语基础较差；第三类的学生大部分都是由于考不上高中，或者是对于考大学不抱希望的学生，在初中毕业之后就进入到高职院校。总体而言，高职院校的学生英语知识基础较差，使得日常的英语教学受到诸多限制。
2.教师现状。目前，在高职院校，很多从事英语教学的教师在备课过程中会遵循传统的授课方式及授课思路，但却发现未能收到预期的效果，所以经常会听到大家坐到一起讨论学生不认真、基础差、生源质量一年不如一年等问题。这种教学效果不明显的现状一方面缘于生源质量，另一方面是因为教师未能充分认识到自身在教学过程中的作用与位置，在教学过程中只注重应该讲什么、学生应该会什么，而忽略了学生的个体差异，没有做到“备学生”与“备教法”。此外，高职院校英语教师的进修机会很少，他们无法接触到国内外一些先进的教学理念，因此，教学思想陈旧，教学方法与手段单一，教学水平很难提高。
3.课堂教学现状。在多数高职院校，英语课都采用合班的授课方式，人数较多，且学生英语水平较低，即使很简单的问题叫起来学生也回答不上，这就导致课堂教学费时，教师无法在规定的教学时数内完成教学任务。为了跟上教学进度，教师很少让学生回答问题，课堂教学基本上是教师自问自答，学生很少有回应。久而久之，学生丧失了学习英语的积极性，教师也慢慢习惯了这种唱独角戏的教学模式，成为英语教学的主体而非主导者，所以教学效率低，造成了费时低效的教学现状。学生的英语底子差，学习能力不强，个体差异明显，教师的角色认知不明确，教学任务量大，使得高职英语教学未能实现其在人才培养目标中应有的作用。所以，我们针对这一问题提出了相应的英语课堂教学模式改革的建议。
二、构建高职院校英语高效课堂的策略
1.转变高职传统英语教学观念。对“高效课堂”的内涵进行准确理解是构建高效英语课堂的基础和前提。“高效课堂”是指兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造的教学过程。高职英语教师首先要转变自身的英语教学观念，实现自身角色转变，从课堂主导者向课堂的组织者、构建者和引导者的积极转变，让高职学生成为英语课堂的主人，英语教学坚持以学生为中心，给学生更多的学习空间和自主权；多加强师生之间的对话与交流，彻底改变过去单向式的灌输教育，而将英语教学的重点放在对学生“自主学习”和“英语应用能力”的培养上来，引导学生积极参与到高职英语教学的各项活动中来，鼓励学生“开口”学英语，加强对学生语言思维能力以及创新能力的培养力度。引导高职院校的学生形成良好的学习习惯，由原来的被动学习转变为积极主动地参与到英语学习中，这样才能确保高职英语“高效课堂”的构建效果。例如，在词汇教学中，单纯对词汇进行机械记忆显得非常枯燥和乏味，学生也普遍缺乏词汇学习的兴趣和词汇记忆的有效驱动力，而词汇的积累量又会影响到高职学生的阅读能力，因此教师可以打破传统词汇与阅读孤立教学的做法，将词汇教学与阅读教学有效结合起来，加强阅读教学与词汇教学之间的联系，让学生在真实化的语境中加深对词汇的记忆与理解，进而可以帮助学生更加准确的判断词汇的语用意义。
2.重视学生的主体地位，调动学生学习热情。高职院校的英语教师在开展日常教学活动时，需要重视学生的教学中的主体地位，将课堂教学的主动权交还给学生，让学生有充足的时间进行自主学习与探究工作。通常情况下，教师要留出三分之二的课堂时间给学生，留有三分之一的课堂时间对学生进行英语学习上的指导，确保英语课堂教学活动的实效性。对此，高职英语教师一定在课前进行认真的备课，对教学素材和教学案例进行科学化的选择；在课堂上，教师则可以以小组为单位，让学生学会自己动手和动脑，乐于在小组内部进行口语对话练习和在英语学习上的相互合作，不断提高学生英语学习的信心和勇气。例如，在英语写作这部分内容的教学时，一直都是教学中的重点和难点，学生常常对英语写作存在心理上的障碍，影响英语学习的自信心，这时教师可以结合各种应用文的范例组织学生讨论，找出其写作格式、包括的内容及常用语言的表达等的规律性，这样显然更有利于学生对写作能力的提高。
3.采用灵活多样的英语考核方式。考核是教学过程当中必不可少的环节。不论教师和学生都需要通过考核来了解自身的教学或学习情况。然而，教师和学生对于考核的心情都是复杂的。一方面，教师在以传统量化方式来评定学生学习效果的同时，也苦恼于仍有一部分很有价值的学习效果的考核游离在自己采用的量化考核方式之外；而另一方面，学生则对教师采取的单调严苛的测试与考试倍感压力，甚至是感觉被现有的测试方式束缚住了手脚，无所适从。传统考试注重对知识本身的评测，解决的是学生知道和不知道的问题。而高职院校的学生知识储备较少，对理论知识的学习能力较弱，所以传统的一张试卷定成绩的考核方式并不符合高職学生的学习特点，也不利于调动学生的学习积极性及提高课堂的教学效率。针对学生的特点及高职院校的人才培养目标，教师要改革传统的考核方法，把那些游离在量化考核之外的学习效果的考核纳入到学生成绩考核的体系中。面对这样的情况，教师应该另辟蹊径，尝试采取灵活多样的方式来了解自己的学生。通过这些方式给予学生更多自我展示的空间，由此来扩大对学生学习状态的了解。例如，高职学生的动手能力和表现力是很强的，教师可以充分利用这一特点，将期末考试改为英语话剧表演。教师将经典的英语剧目提前提供给学生，让他们自由选题，自由结组，自己去搜索相关的资料，教师可以针对学生在准备阶段遇到的问题予以解答。在学生准备前，教师要明确考试要求、评分标准等，使学生明确自己应该达到什么样的任务难度，这样，学生不仅有兴趣去准备考试，而且还会挑战自我，去尝试一些自己从未接触的领域。考核方式灵活多样，不局限于此，教师可以根据学生特点及课程特点选择相应的考核手段。