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摘要：在实践教学过程中，历史教师在课堂实践中落实历史学科核心素养培育，通过充分利用义务教育阶段历史课程标准，结合班级学生的具体学情探讨“家国情怀”素养的培养，能够有效提升学生的德育素养，实现历史综合素养的有效养成。在实际教学过程中，教师基于“家国情怀”素养，从不同教学方面入手探析有效的教学策略方法引导学生积极投入到历史课程中，在家国情怀因素的挖掘和把握中提升自我核心素养。
关键词：初中历史;家国情怀;培育策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-310
随着新课程的不断改革，初中历史教学也需要不断改进，教师把握教学方向，利用创新的教学理念和教学模式，不断提升学生的综合素质，将成为学生努力学习的新方向。在实践教学过程中，教师要能够十分注重学生综合素质的培养，运用多种教学方法不断提高学生学习的积极性，引导学生家国情怀素养和思想道德素质得到有效提升，实现历史教学的有效性。
一、多媒体辅助呈现史实资料，拉近学生距离
多媒体课件以其生动、形象的优势特点逐渐成为历史教师在课堂中常用的一种教育手段，在实践教学过程中，教师可以采用多媒体课件的形式呈现图片及视频资料，给学生提供丰富的精神食粮进行爱国主义教育，这样不仅能拉近学生与历史的距离，还能有效促使学生积极投入到历史课堂中。
在教学《鸦片战争》的相关知识时，教师就可以提前准备《火烧圆明园》的片段，让学生充分认识到这一建筑瑰宝被付诸一炬不仅给中国文化造成不可弥补的损失，也是对世界文明的践踏和破坏。而在讲《抗日战争》的相关知识时，教师可以将《南京大屠杀》《铁道游击队》等影片在课堂中播放出来，在视觉刺激中让学生目睹日军侵略者的残暴，让学生意识到落后就要挨打，当下的幸福生活多么来之不易，让学生产生浓厚的家国情怀，同时也要从正面让学生意识到我国中华儿女的坚韧和反抗精神，增强学生的民族自豪感，让学生从内心深处真正爱国，激发其努力学习进取报效祖国的爱国精神。
二、合作探究环节组织辩论，引导学生思维碰撞
合作探究是新课程改革倡导的一种新型思想，教师在实践教学中要能够充分摒弃传统的教育思想，充分感知学生主体地位引导学生自主投入到历史课堂中探究知识，在实际教学过程中，教师可以针对历史学科中的某一知识点组织学生开展合作探究，通过引导学生对知识点进行辩论实现思维的碰撞，树立正确的历史价值观。
实际教学中，教师在教学“中日改革成败对比”时，可以将视角放在国际层面引导学生思考，比如中国历史上戊戌变法等改革与日本的明治维新改革进行对比，引导学生搜集整理相关的资料在小组讨论中说明为什么同样是资产阶级改革，却最终是成与败的两種局面，引导学生在思辨中讨论我国资产阶级改革失败的深层次的原因，在多方面分析辨析中得出中国共产党的正确领导对当时是想中华民族复兴的必然性。
三、关注教材内容情感挖掘，巧妙渗透德育思想
在历史学科的教材内容中，包含着丰富充足的教育教学资源，其中存在的史料多真实且客观存在，在实际教学过程中，教师可以充分挖掘教材中的情感素材，利用课本中原有的素材知识巧妙实施教学，善于引导学生积极投入到历史教学中，在家国情怀的渗透中无形中让学生以史为鉴，得到德育思想的内化。
在学习《五四运动》相关知识，教师可以针对五四运动实施的直接原因切入，从微小处切入国际视角中巴黎和会内容，在实际教学过程中，教师可以让学生搜集整理相关资料，课堂中通过角色扮演引导学生积极投入到历史课堂中，并从中把握其中内涵的情感，明白弱国无外交的惨痛经验，在潜移默化中促使学生的民族责任感和使命感得以增强。
四、关注诗歌中精神传承，鲜活渗透家国情怀
在历史教学中，诗歌向来代表着中国传统文化的精华，代表着祖国民族精神和传统美德，教师在课堂中采用诗歌辅助的方式教学不仅能让学生更多地接触中国传统文化，引导他们对历史产生认同、尊重和热爱的情感，更能通过诗歌的熏陶提高对是非对错的辨别和判断能力，帮助学生树立正确的人生观，促使其人格完善，增强其意志品质。
以对抗外来侵略的专题教学为例，在实践教学中，为了引导学生传承历史人物的民族精神，教师可以从林则徐的“苟利国家生死以”到顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”等诗句中切入，引导学生激发其强烈的责任感，从孙中山到毛主席的诗歌分析中导入新课，引导学生产生精神共鸣，理解什么是家国情怀，什么是国仇家恨，什么是报国志向。在中华民族日益强大复兴的当下，让学生能在诗歌中领悟情怀，能够无论身处何地都能够以这样的情怀滋润自己的精神世界。
综上所述，在实践历史课堂教学中，历史学科作为落实初中学生家国情怀教育的最佳途径，理应得到教师的重视和关注，在教学过程中，教师应当抓住教育教学的一切契机，与时俱进在教学中潜移默化地渗透家国情怀教育，通过多媒体辅助呈现史实资料，拉近学生距离;合作探究环节组织辩论，引导学生思维碰撞;关注教材内容情感挖掘，巧妙渗透德育思想;关注诗歌中精神传承，鲜活渗透家国情怀培养学生的历史德育情感。
参考文献
[1]郑恩平.关于九年级历史核心素养渗透策略思考[J].文化创新比较研究，2017，1（34）：9-10.
[2]谢菡.初中历史课堂教学中的家国情怀教育[J].西部素质教育，2017，3（13）：33+35.
关键词：初中历史;家国情怀;培育策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-310
随着新课程的不断改革，初中历史教学也需要不断改进，教师把握教学方向，利用创新的教学理念和教学模式，不断提升学生的综合素质，将成为学生努力学习的新方向。在实践教学过程中，教师要能够十分注重学生综合素质的培养，运用多种教学方法不断提高学生学习的积极性，引导学生家国情怀素养和思想道德素质得到有效提升，实现历史教学的有效性。
一、多媒体辅助呈现史实资料，拉近学生距离
多媒体课件以其生动、形象的优势特点逐渐成为历史教师在课堂中常用的一种教育手段，在实践教学过程中，教师可以采用多媒体课件的形式呈现图片及视频资料，给学生提供丰富的精神食粮进行爱国主义教育，这样不仅能拉近学生与历史的距离，还能有效促使学生积极投入到历史课堂中。
在教学《鸦片战争》的相关知识时，教师就可以提前准备《火烧圆明园》的片段，让学生充分认识到这一建筑瑰宝被付诸一炬不仅给中国文化造成不可弥补的损失，也是对世界文明的践踏和破坏。而在讲《抗日战争》的相关知识时，教师可以将《南京大屠杀》《铁道游击队》等影片在课堂中播放出来，在视觉刺激中让学生目睹日军侵略者的残暴，让学生意识到落后就要挨打，当下的幸福生活多么来之不易，让学生产生浓厚的家国情怀，同时也要从正面让学生意识到我国中华儿女的坚韧和反抗精神，增强学生的民族自豪感，让学生从内心深处真正爱国，激发其努力学习进取报效祖国的爱国精神。
二、合作探究环节组织辩论，引导学生思维碰撞
合作探究是新课程改革倡导的一种新型思想，教师在实践教学中要能够充分摒弃传统的教育思想，充分感知学生主体地位引导学生自主投入到历史课堂中探究知识，在实际教学过程中，教师可以针对历史学科中的某一知识点组织学生开展合作探究，通过引导学生对知识点进行辩论实现思维的碰撞，树立正确的历史价值观。
实际教学中，教师在教学“中日改革成败对比”时，可以将视角放在国际层面引导学生思考，比如中国历史上戊戌变法等改革与日本的明治维新改革进行对比，引导学生搜集整理相关的资料在小组讨论中说明为什么同样是资产阶级改革，却最终是成与败的两種局面，引导学生在思辨中讨论我国资产阶级改革失败的深层次的原因，在多方面分析辨析中得出中国共产党的正确领导对当时是想中华民族复兴的必然性。
三、关注教材内容情感挖掘，巧妙渗透德育思想
在历史学科的教材内容中，包含着丰富充足的教育教学资源，其中存在的史料多真实且客观存在，在实际教学过程中，教师可以充分挖掘教材中的情感素材，利用课本中原有的素材知识巧妙实施教学，善于引导学生积极投入到历史教学中，在家国情怀的渗透中无形中让学生以史为鉴，得到德育思想的内化。
在学习《五四运动》相关知识，教师可以针对五四运动实施的直接原因切入，从微小处切入国际视角中巴黎和会内容，在实际教学过程中，教师可以让学生搜集整理相关资料，课堂中通过角色扮演引导学生积极投入到历史课堂中，并从中把握其中内涵的情感，明白弱国无外交的惨痛经验，在潜移默化中促使学生的民族责任感和使命感得以增强。
四、关注诗歌中精神传承，鲜活渗透家国情怀
在历史教学中，诗歌向来代表着中国传统文化的精华，代表着祖国民族精神和传统美德，教师在课堂中采用诗歌辅助的方式教学不仅能让学生更多地接触中国传统文化，引导他们对历史产生认同、尊重和热爱的情感，更能通过诗歌的熏陶提高对是非对错的辨别和判断能力，帮助学生树立正确的人生观，促使其人格完善，增强其意志品质。
以对抗外来侵略的专题教学为例，在实践教学中，为了引导学生传承历史人物的民族精神，教师可以从林则徐的“苟利国家生死以”到顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”等诗句中切入，引导学生激发其强烈的责任感，从孙中山到毛主席的诗歌分析中导入新课，引导学生产生精神共鸣，理解什么是家国情怀，什么是国仇家恨，什么是报国志向。在中华民族日益强大复兴的当下，让学生能在诗歌中领悟情怀，能够无论身处何地都能够以这样的情怀滋润自己的精神世界。
综上所述，在实践历史课堂教学中，历史学科作为落实初中学生家国情怀教育的最佳途径，理应得到教师的重视和关注，在教学过程中，教师应当抓住教育教学的一切契机，与时俱进在教学中潜移默化地渗透家国情怀教育，通过多媒体辅助呈现史实资料，拉近学生距离;合作探究环节组织辩论，引导学生思维碰撞;关注教材内容情感挖掘，巧妙渗透德育思想;关注诗歌中精神传承，鲜活渗透家国情怀培养学生的历史德育情感。
参考文献
[1]郑恩平.关于九年级历史核心素养渗透策略思考[J].文化创新比较研究，2017，1（34）：9-10.
[2]谢菡.初中历史课堂教学中的家国情怀教育[J].西部素质教育，2017，3（13）：33+35.