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摘要：新高考改革对教育工作者提出了更加严格的要求。本文立足于中学化学教学角度，分析了高中化学分层教学的意义与策略，希望具有一定参考价值。
关键词：新高考;高中化学;分层教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-297
引言
随着教育改革的不断深化，新高考已经开始推行，此种情况下分层教学越发重要，因此，对新高考模式下的高中化学分层教学研究有着鲜明现实意义。
一、分层教学在高中化学教学中的应用意义
众所周知，高中化学知识较为繁杂，学生在学习基础和学习能力等方面存在较大差异。教师在开展实践教学活动时，如果一味采取传统的“灌输式”教学方法，将会导致课堂学习氛围压抑且沉闷，难以激发学生学习兴趣，不利于学生思维发展。基于此，教师需要结合学生间存在的个体差异实施个性化教学，结合学生实际学习水平和认知能力灵活传授知识，促进学生的个性化发展。在高中化学教学中应用分层教学法，要遵循以人为本、因材施教的教育理念，照顾到全体学生的学习需求，给学生创设较为舒适的学习环境，挖掘其学习潜能，助力学生实现自主发展，取得学习成就感，从根本上提高化学课堂教学质量。
二、分层教学模式的應用原则
（一）教育公平原则
在实施分层教学时，教师需要充分考虑各层次学生的学习需求以及认知能力，采取针对性教学策略开展教学活动。分层教学的推广和应用充分体现出教学模式的不断创新，使其更加具备科学性，有效调动学生学习积极性，有利于培养学生的化学核心素养。高中生在生理和心理发育方面存在较大差距，在学习化学知识时的认知能力和学习态度也不尽相同，传统的“一刀切”教育模式违背了素质教育要求，随着分层教学的应用和推广，恰好弥补了传统教学模式存在的不足。教师需要注意的是，在应用分层教学法时，要遵守教育公平性这一原则，做到一视同仁，且要重视引导学生个性发展。
（二）实际性原则
在高中化学教学中应用分层教学法时，教师首先需要结合每个学生的实际学情科学合理地划分层级，这也是遵守实际性原则的体现。学生的实际学情包括两个方面：一是教师在分层时要充分了解每个学生的化学基础、学习态度以及个性特点，确保合理分层;二是分层方式要灵活多变，要结合实际教学内容和学生各阶段的学习情况及时优化调整分层方式，以最大限度地发挥分层教学具备的推动作用。
三、分层教学在高中化学教学中的应用策略
（一）学生分层
在对学生进行分层时，要结合学生的考试成绩、兴趣爱好、学习动机、学习态度等非智力因素，将班级学生划分为A、B、C三个层次。其中，A层是拓展层，指的是学习成绩较为优异，有着良好学习意识和学习习惯，有着浓厚学习兴趣的学生。这些学生在听讲时注意力高度集中，能够按时完成作业，紧跟教学进度，能够在教师指导下挖掘更深层次的知识。B层是提高层，指的是学习成绩一般的中等生，在听课时注意力不是非常集中，但基本可以独立完成作业，成绩平平，能够在教师指导下攻克具备一定难度的知识。C层是基础层，指的是学习基础较为薄弱的学困生，日常学习习惯较差，缺乏学习兴趣，上课经常开小差，课后根本不写作业，成绩较差，只有在教师的严格督促下才能大体掌握基础知识。
（二）教学目标分层
教师在面对A层学生时，由于对于这些学生来说课本知识较为简单，是可以很好理解的，为了避免出现“吃不饱”的问题，教师需要带领他们深入挖掘更深层次的知识，拓展课本知识的深度、广度，引导学生深入探究所学知识的内在含义以及其在完整知识体系中的地位、作用，梳理出清晰的脉络，搭建完整的知识框架。在进行实践教学时，这些学生都可以灵活运用所学知识，并解决更加复杂的问题，因此，教师可以注重培养和锻炼这些学生的思维能力以及综合解题能力。
教师在面对B层学生时，虽然这些学生接受新知识的能力较强，但是大多局限在理解基础知识上，并不能深入了解各知识点间存在的紧密联系，缺少更为全面的认识，以至于在知识运用时存在较多问题。因此，在进行实践教学时，教师需要重视带领这些学生深刻理解所学知识的本质，培养和锻炼学生知识迁移的能力，引导学生形成良好的学习观念，增强核心素养，不断激发学生对于学习化学知识的热情。
教师在面对C层学生时，由于这些学生的学习基础较差，缺少学习信心和学习动力，特别是在接触新知识时，接受和吸收能力都很差，因此，教师需要适当降低教学目标以及要求。与此同时，教师要意识到现在所看到的一切都是暂时的，这些学生还有很大的发展空间，所以要给学生设计有梯度的学习目标，助力学生逐步提高，让学生感受到化学知识的独特魅力，增强学生的学习信心。
（三）以基础知识为出发点
每个学生都是独立的个体，有不同的承受极限，教师不能只顾及学习进度较快的学生，对于学习进度较慢的学生，教师也有教育的责任。由于部分学生接受知识的能力较弱，无法第一时间理解很多的知识点或者复杂的知识点，所以他们在学习化学知识的过程中必须要通过反复的论证与推敲才能真正掌握。因此，在实际的教学过程中，教师必须要尊重个体的差异性，要结合学生的知识生成规律与新高考模式特点去思考，利用更加科学的方式去传授知识点。化学基础知识是高考的重点，教师在实际的教学过程中，必须以基础知识为支点，帮助学生巩固基础，并聚焦于知识生成的过程。在学生复习知识的过程中，教师可借助多媒体手段将表格呈现出来。
结论
在新课改不断深入发展的背景下，开展高中化学教学工作，需要教师树立“以生为本”的教育理念，重视并尊重学生间存在的个体差异，重视培养学生的综合素质能力。通过采取分层教学模式，逐一突破现阶段教学过程中存在的问题，给予学生理解和尊重，调动学生学习积极性，助力其取得全面发展。
参考文献
[1]戴舒婷. 新高考化学分层走班教学研究[D].华中师范大学，2017.
[2]周慧云.新高考改革背景下高中实施分层走班教学的初探[J].南昌师范学院学报，2016，37（06）：132-135.
[3]张珍.新高考背景下高中化学作业分层设计与实施——以“铁、铜的获取及应用”为例[J].中学化学教学参考，2016（02）：42-43.
[4]王文华.新高考模式下化学分层教学的一点建议[J].成才之路，2008（28）：54.
关键词：新高考;高中化学;分层教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-297
引言
随着教育改革的不断深化，新高考已经开始推行，此种情况下分层教学越发重要，因此，对新高考模式下的高中化学分层教学研究有着鲜明现实意义。
一、分层教学在高中化学教学中的应用意义
众所周知，高中化学知识较为繁杂，学生在学习基础和学习能力等方面存在较大差异。教师在开展实践教学活动时，如果一味采取传统的“灌输式”教学方法，将会导致课堂学习氛围压抑且沉闷，难以激发学生学习兴趣，不利于学生思维发展。基于此，教师需要结合学生间存在的个体差异实施个性化教学，结合学生实际学习水平和认知能力灵活传授知识，促进学生的个性化发展。在高中化学教学中应用分层教学法，要遵循以人为本、因材施教的教育理念，照顾到全体学生的学习需求，给学生创设较为舒适的学习环境，挖掘其学习潜能，助力学生实现自主发展，取得学习成就感，从根本上提高化学课堂教学质量。
二、分层教学模式的應用原则
（一）教育公平原则
在实施分层教学时，教师需要充分考虑各层次学生的学习需求以及认知能力，采取针对性教学策略开展教学活动。分层教学的推广和应用充分体现出教学模式的不断创新，使其更加具备科学性，有效调动学生学习积极性，有利于培养学生的化学核心素养。高中生在生理和心理发育方面存在较大差距，在学习化学知识时的认知能力和学习态度也不尽相同，传统的“一刀切”教育模式违背了素质教育要求，随着分层教学的应用和推广，恰好弥补了传统教学模式存在的不足。教师需要注意的是，在应用分层教学法时，要遵守教育公平性这一原则，做到一视同仁，且要重视引导学生个性发展。
（二）实际性原则
在高中化学教学中应用分层教学法时，教师首先需要结合每个学生的实际学情科学合理地划分层级，这也是遵守实际性原则的体现。学生的实际学情包括两个方面：一是教师在分层时要充分了解每个学生的化学基础、学习态度以及个性特点，确保合理分层;二是分层方式要灵活多变，要结合实际教学内容和学生各阶段的学习情况及时优化调整分层方式，以最大限度地发挥分层教学具备的推动作用。
三、分层教学在高中化学教学中的应用策略
（一）学生分层
在对学生进行分层时，要结合学生的考试成绩、兴趣爱好、学习动机、学习态度等非智力因素，将班级学生划分为A、B、C三个层次。其中，A层是拓展层，指的是学习成绩较为优异，有着良好学习意识和学习习惯，有着浓厚学习兴趣的学生。这些学生在听讲时注意力高度集中，能够按时完成作业，紧跟教学进度，能够在教师指导下挖掘更深层次的知识。B层是提高层，指的是学习成绩一般的中等生，在听课时注意力不是非常集中，但基本可以独立完成作业，成绩平平，能够在教师指导下攻克具备一定难度的知识。C层是基础层，指的是学习基础较为薄弱的学困生，日常学习习惯较差，缺乏学习兴趣，上课经常开小差，课后根本不写作业，成绩较差，只有在教师的严格督促下才能大体掌握基础知识。
（二）教学目标分层
教师在面对A层学生时，由于对于这些学生来说课本知识较为简单，是可以很好理解的，为了避免出现“吃不饱”的问题，教师需要带领他们深入挖掘更深层次的知识，拓展课本知识的深度、广度，引导学生深入探究所学知识的内在含义以及其在完整知识体系中的地位、作用，梳理出清晰的脉络，搭建完整的知识框架。在进行实践教学时，这些学生都可以灵活运用所学知识，并解决更加复杂的问题，因此，教师可以注重培养和锻炼这些学生的思维能力以及综合解题能力。
教师在面对B层学生时，虽然这些学生接受新知识的能力较强，但是大多局限在理解基础知识上，并不能深入了解各知识点间存在的紧密联系，缺少更为全面的认识，以至于在知识运用时存在较多问题。因此，在进行实践教学时，教师需要重视带领这些学生深刻理解所学知识的本质，培养和锻炼学生知识迁移的能力，引导学生形成良好的学习观念，增强核心素养，不断激发学生对于学习化学知识的热情。
教师在面对C层学生时，由于这些学生的学习基础较差，缺少学习信心和学习动力，特别是在接触新知识时，接受和吸收能力都很差，因此，教师需要适当降低教学目标以及要求。与此同时，教师要意识到现在所看到的一切都是暂时的，这些学生还有很大的发展空间，所以要给学生设计有梯度的学习目标，助力学生逐步提高，让学生感受到化学知识的独特魅力，增强学生的学习信心。
（三）以基础知识为出发点
每个学生都是独立的个体，有不同的承受极限，教师不能只顾及学习进度较快的学生，对于学习进度较慢的学生，教师也有教育的责任。由于部分学生接受知识的能力较弱，无法第一时间理解很多的知识点或者复杂的知识点，所以他们在学习化学知识的过程中必须要通过反复的论证与推敲才能真正掌握。因此，在实际的教学过程中，教师必须要尊重个体的差异性，要结合学生的知识生成规律与新高考模式特点去思考，利用更加科学的方式去传授知识点。化学基础知识是高考的重点，教师在实际的教学过程中，必须以基础知识为支点，帮助学生巩固基础，并聚焦于知识生成的过程。在学生复习知识的过程中，教师可借助多媒体手段将表格呈现出来。
结论
在新课改不断深入发展的背景下，开展高中化学教学工作，需要教师树立“以生为本”的教育理念，重视并尊重学生间存在的个体差异，重视培养学生的综合素质能力。通过采取分层教学模式，逐一突破现阶段教学过程中存在的问题，给予学生理解和尊重，调动学生学习积极性，助力其取得全面发展。
参考文献
[1]戴舒婷. 新高考化学分层走班教学研究[D].华中师范大学，2017.
[2]周慧云.新高考改革背景下高中实施分层走班教学的初探[J].南昌师范学院学报，2016，37（06）：132-135.
[3]张珍.新高考背景下高中化学作业分层设计与实施——以“铁、铜的获取及应用”为例[J].中学化学教学参考，2016（02）：42-43.
[4]王文华.新高考模式下化学分层教学的一点建议[J].成才之路，2008（28）：54.