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摘要：高校思想政治理论课在高校思想理论教育中起着主渠道和主阵地作用。但当前“思想政治理论课”在教学中还存在若干问题：主要表现为教学内容重复、抽象、教学方法单调、缺乏针对性等。本文尝试性的提出了政治理论课的改革方式，从加强实践教学、发挥人文教育课程的辅助作用、突出学生主体地位以及高校领导的重视等几个方面来研究该问题。
关键词：高校；思想政治理论课；教学方式改革
高等学校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育的主渠道和主阵地，它对大学生思想政治素质的培养具有其他课程不可替代的功能。思想政治理论课教学能理论联系实际，客观理性分析和评价当代社会中各种现象及文化思潮，可以帮助学生从理论高度科学地认识复杂的社会现象，把握社会精神领域中的主旋律，起到以社会主义价值观念和思想道德塑造人的灵魂的作用。但在当前思想政治理论课教学方法还存在着不少问题。针对当前高等院校思想政治理论教学方法问题，结合自己的一些经验对此问题谈一些粗浅的认识，希望能对此问题的解决有所帮助。
一、当前思想政治理论课教学中普遍存在的问题
现在的大学生大多在18到22岁之间，正处在世界观、人生观形成的重要时期。大学生自身的特点突出表现为思想活跃和开放，追求新奇和独立，竞争意识和选择意识增强，注重实际和个性发展，同时又盲目听从，善于从局部看问题，如果没有科学的世界观、人生观和价值观作指导，极易使他们良莠不齐，是非真伪不辨。就目前思想政治理论课教学来看，主要表现为：
1、强制性教育与逆反心理并存
思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，具有一定的强制性。教师往往以教材为本，把自己与学生都局限在教材的范围之内。在相当程度上，导致把理论当成现成的结论，以宣示绝对真理的姿势去解说教材中的内容，把理论当成枯燥的条文。以原理加实例的方法讲解理论，把理论当成说教的材料，回避理论自身的难点、疑点，只发挥学生的记忆力而限制学生的思考，纯粹把思想政治理论课变成了教义。这就使学生产生较强的逆反心理，认为思想政治理论课理论性强，不易理解，内容也很枯燥。
2、重复性教育与排斥心理并存
在我国的教育中，政治思想教育是始终一贯的。中学政治课己经学了一些哲学和政治经济学的内容，教师讲课仍然从理论到理论，只注重观念、命题、体系的阐释，使大学生只会死记硬背一些抽象枯燥的概念和原理。由于没有处理好中学与大学在教学内容上的衔接关系，使大学生感到所学思想政治理论课，内容有“似曾相识”之感，很难产生“好奇感”，“求知欲”。
3、抽象化教育与乏味心理并存
“思想政治理论课’，是一门严谨而规范的政治理论课。但严谨、规范不是死板、教条式的纯理论教学，过分强调理论性，严谨性，而生动活泼不足，导致学生易产生乏味心理。究其原因是教师没有解决好内容与学时少的矛盾，为了落实教学大纲的要求，教师只会讲书本上的理论。抽象概念多使学生感到乏味，教师对社会的了解仅限于教材、网络和媒体，讲课就很难避免抽象、空洞。
4、缺乏针对性教育与无用心理步并存
在当今社会，功利主义思想很有市场。学生对待各门课程的态度难免有功利主义的成分，如外语、计算机等课程通常被学生认为是最有用的课程。一直以来，我们对于人才的界定，往往注重专业技能水平，而忽视“德”的评价。这无形中刺激了学生对思想政治理论课无用心理的增长。从思想政治理论课教师自身来说，在启发学生进行积极而自由的思考，引导学生把握社会生活的脉搏和本质方面，在培养学生解决社会生活实际问题的能力方面，则做的很不够。使大多数学生只会转述定义，却不会解决来自社会生活的课题，教学明显缺乏针对性和实效性。
二、切实提高思想政治理论课教学的针对性与实效性
如何切实提高“思想政治理论课”教学的针对性与实效性，个人认为需要从以下几个方面作努力：
1、加强实践教学。
改变过去单纯的课堂理论教学模式，把实践教学作为增强思想政治理论课教学实效性的一个有效途径，形成课内外、校内外、重点与全员有机结合的实践教学模式，力做到物尽其用。这主要在以下几个方面努力：
首先，实践形式要多样化。比如可以组织学生作一些社会调查，把课堂延伸到社会。利用平时或者寒暑假与学工部门联合组织学生进行社会调查、专题采访、参观考察等。社会实践课把课堂教学与社会发展紧密联系起来，将书本知识与社会现实有机结合，是课堂教学的有效延续，这培养、提高了学生的综合素质和能力。另外要充分利用校内一切教育资源，如图书馆资源、网络资源、电教设备等，组织学生结合教学内容开展热点问题研讨、读书活动和图片展等课内、校内实践，把社会引入课堂。
其次，组织操作多元化。要完成多样化的实践教学任务，思想政治理论课教师面临教学任务繁重、学生众多等诸多困难。为了解决这个问题，学校可以把把思想政治理论课主业教师和学生工作队伍（包括党团组织、辅导员和班主任）结合起来，以促进思想政治理论课教学和学生工作的共同提高。一方面，学生工作队伍作为思想政治理论实践教学的辅导教师，主要负责暑期校团委组织的各项活动，组织学生的参观、调研以及把握学生的实践过程；另一方面，思想政治理论课教师作为假期社会实践的指导教师，负责结合理论教学内容拟定题目、制定提纲、指导答辩和评价结果。这样，学生工作队伍参与组织学生的实践活动，能充分发挥他们了解学生、组织能力强等优势，而具有良好思想政治理论素养的专业教师也参与到学生的思想政治工作中来，也使思想政治理论课教师更接近学生、了解学生，有益于提高思想政治理论课教学效果。
再次，实践效果要量化。比如可以在本课程的期末成绩评定中，将实践教学活动计入总成绩的考核范围。成绩考评的主体是学生撰写的体现学生实践能力和创新意识的各类报告，着重考察学生提出问题和提出解决问题的方法。当然，学生的出勤率和参与活动时的表现也是一个方面的依据。只有这样，才能使实践教学不流于形式，更好地督促和保证学生的实践活动质量，从而最终达到实践教学目的的有效实现。
最后，实践活动要制度化。学校要制定社会实践计划、评比、总结、表彰等相关制度规章制度，以保证实践教学的正常进行。
通过社会实践环节，一方面学生不仅加深对思想政治理论课的认识，增强对社会的认识，增强学生根据社会的要求和自身的实际来确定目标的意识，增强自身的社会责任感和使命感，提升自己的品德修养水平，从而有效地促进学生思想政治意识的提高；另一方面，社会实践对于培养学生独立自主的工作能力、调查研究能力、口头、笔头表达能力和分析、解决问题的能力以及社会交往、社会适应能力等都有很大帮助。所有这些，无疑都有助于促进学生综合素质的提高。
2、发挥人文教育课程的辅助作用。
由于大学生人文知识相对比较贫乏，缺少对中国和世界优秀文化的认识和了解，这在很大程度上制约了思想政治理论课教学的实效性，在民办、高职院校更是如此。建议高校利用选修课这一形式为补充，增加一些人文素质教育课程，这些课程可以为学生学习思想政治理论课提供必要的背景知识。这既有利于增强思想政治理论课的实效性，又为学生储备一定的人文知识，为学生的可持续发展莫定基础。政治教育与人文教育深度融合的作用在于：第一，有利于挖掘思想政治理论课中十分丰富的人文知识。思想政治理论课有着大举的人文素材，蕴涵着深刻的人文精神。比如，《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》既渗透着我党和中华民族的奋斗精神，又体现着中国共产党时俱进的理论品质；同时，作为伟人的毛泽东、邓小平的人格特质、精神境界、坚定意志、奉献精神又都体现着深刻的人文精神和高尚的精神境界。这些人文知识，为大学生提供充足的文化养料，滋养其内在的人文精神，达到以文教化的目的。第二，有利于发挥人文社会科学知识中丰富的德育优势，增强思想政治理论课的吸引力和感染力。人文社会科学知识为思想政治理论课的学习提供必要的文化基础。因为人文知识是品德形成的基础，没有丰富的知识，人的思维缺乏原料，分析问题就缺乏依据，正确的观念就难以形成。这样就实现学生思想政治素质和人文素质的综合发展。
3、突出学生的主体地位。
胡锦涛总书记在《十七大报告》中强调：加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。人文关怀和心理疏导是改进思想政治工作的两个重要手段，既要培养青少年正确的世界观、人生观和价值观，又要帮助他们消解成长中的各种烦恼和困惑，培养其健康心理和健全人格，使他们成为全而发展的完整的人。这在教学中表现为充分运用多样化的教学方法，改革传统的以教师为中心的单向灌输的教学方法。
首先，课堂教学方式的改革。一方面，在课堂教学中要保证每堂课都要有重点和难点，启发学生对所关注的重大社会问题展开思考，通过学生和老师的双向交流和探讨，逐步实现教师的主导性和学生的主体性的有机结合。在教学过程中，教师较多地从问题、案例或者从不同观点的争论出发，引发讨论，增加学生的学习兴趣，增强教学效果。另一方面，是把单一的课堂教学模式转向课堂教学与多样化的教学方式相结合的教学模式。组织学生进行专题研究、读书活动、课堂讨论、参观考察、社会调研等各种方法教学，调动学生学习本课程的积极性，培养学生的自主学习精神和创新能力。
其次，提高课堂教学的科学化水平，实现教学方法的现代化。现代化教学方法就是充分利用学校的现代化教学设施，逐步形成图文并茂、情景交融的教学环境。传统教学手段往往是教师讲得辛辛苦苦、口干舌燥，学生却云里雾里，心不在焉。多媒体教学可以把抽象的难以直接用语言表达的概念、理论变得生动、活泼，它可以展现宏观和微观世界、再现历史事件，增强学生的感性认识，激发学生的创造能力。凭借多媒体课件的制作和运用，可以吸引学生的注意力，使课堂教学的信息量大大增加，增强课堂的现场感、新鲜感、真实感和趣味性。
最后，进行考核方法和内容的改革，形成全面反映学生思想政治素质的综合考评体系。过去很多学校对学生的期末考核方式是“平时考试成绩（20%）+期末考试成绩（80%）”，期末考试成绩比例太大，而且平时成绩只以平时作业和出勤率为依据，这无法反应学生学习政治理论课的真实效果。如果我们在考核方式上加上社会实践成绩，效果更加明显。这样就实现了两个转变：一是实现从单纯的理论知识考查向知识考核与能力考核相结合转变，重点考核学生对基本理论的理解、掌握、运用，采取辨析、材料分析、实践调查报告、心得体会和热点问题研讨等办法进行考核；另一个是实现从单纯的期末书面考核向期末书面考核与平时实践考查相结合转变，以一次考试来确定成绩不利于全过程督促、检查学生学习，也难以全面考核学生，把出勤、答问、作业、课内校内社会实践参与情况等纳入到学生考核内容之来，使考核全面化、过程化，促进学生认真参与教学全过程，增强学生自觉接受思想政治理论课教育的主动性。
4、高校各级领导重视
国家教育部颁发的《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》中，强调指出各级教育部门和高校党政领导干部要高度重视和切实加强对高校思想政治理论课教学改革和建设的领导，认真贯彻执行中央关于高校思想政治理论课教学方针、政策和国家教育部有关加强和改革马克思主义理论和思想品德课教学工作的有关意见，认真落实关于教学内容、课程安排、必要学时以及师资队伍建设的有关规定。因此，针对高校思想政治理论课在教学中存在的问题，一方面要求任课教师要不断提高自身的理论素质和教学方法；另一方而，高校党政领导要切实把思想政治理论课放在首要位置，以充分发挥其主渠道和主阵地作用。
参考文献：
［1］石云霞.“两课”教学法研究［M］.武汉：武汉大学出版社，2002。
［2］邱伟光、张耀灿.思想政治教育学原理［M］.北京：高等教育出版社，1999。
［3］郑永廷.现代思想道德教育理论与方法［M］.广东：广东高等教育出版社，2000。
［4］陈立思.当代世界的思想政治教育［M］.北京：中国人民人学出版社，1999。
［5］檀传宝.学校道德教育原理［M］.北京：教育科学出版社，2000。
［6］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江苏教育出版社，2001。
关键词：高校；思想政治理论课；教学方式改革
高等学校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论教育的主渠道和主阵地，它对大学生思想政治素质的培养具有其他课程不可替代的功能。思想政治理论课教学能理论联系实际，客观理性分析和评价当代社会中各种现象及文化思潮，可以帮助学生从理论高度科学地认识复杂的社会现象，把握社会精神领域中的主旋律，起到以社会主义价值观念和思想道德塑造人的灵魂的作用。但在当前思想政治理论课教学方法还存在着不少问题。针对当前高等院校思想政治理论教学方法问题，结合自己的一些经验对此问题谈一些粗浅的认识，希望能对此问题的解决有所帮助。
一、当前思想政治理论课教学中普遍存在的问题
现在的大学生大多在18到22岁之间，正处在世界观、人生观形成的重要时期。大学生自身的特点突出表现为思想活跃和开放，追求新奇和独立，竞争意识和选择意识增强，注重实际和个性发展，同时又盲目听从，善于从局部看问题，如果没有科学的世界观、人生观和价值观作指导，极易使他们良莠不齐，是非真伪不辨。就目前思想政治理论课教学来看，主要表现为：
1、强制性教育与逆反心理并存
思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，具有一定的强制性。教师往往以教材为本，把自己与学生都局限在教材的范围之内。在相当程度上，导致把理论当成现成的结论，以宣示绝对真理的姿势去解说教材中的内容，把理论当成枯燥的条文。以原理加实例的方法讲解理论，把理论当成说教的材料，回避理论自身的难点、疑点，只发挥学生的记忆力而限制学生的思考，纯粹把思想政治理论课变成了教义。这就使学生产生较强的逆反心理，认为思想政治理论课理论性强，不易理解，内容也很枯燥。
2、重复性教育与排斥心理并存
在我国的教育中，政治思想教育是始终一贯的。中学政治课己经学了一些哲学和政治经济学的内容，教师讲课仍然从理论到理论，只注重观念、命题、体系的阐释，使大学生只会死记硬背一些抽象枯燥的概念和原理。由于没有处理好中学与大学在教学内容上的衔接关系，使大学生感到所学思想政治理论课，内容有“似曾相识”之感，很难产生“好奇感”，“求知欲”。
3、抽象化教育与乏味心理并存
“思想政治理论课’，是一门严谨而规范的政治理论课。但严谨、规范不是死板、教条式的纯理论教学，过分强调理论性，严谨性，而生动活泼不足，导致学生易产生乏味心理。究其原因是教师没有解决好内容与学时少的矛盾，为了落实教学大纲的要求，教师只会讲书本上的理论。抽象概念多使学生感到乏味，教师对社会的了解仅限于教材、网络和媒体，讲课就很难避免抽象、空洞。
4、缺乏针对性教育与无用心理步并存
在当今社会，功利主义思想很有市场。学生对待各门课程的态度难免有功利主义的成分，如外语、计算机等课程通常被学生认为是最有用的课程。一直以来，我们对于人才的界定，往往注重专业技能水平，而忽视“德”的评价。这无形中刺激了学生对思想政治理论课无用心理的增长。从思想政治理论课教师自身来说，在启发学生进行积极而自由的思考，引导学生把握社会生活的脉搏和本质方面，在培养学生解决社会生活实际问题的能力方面，则做的很不够。使大多数学生只会转述定义，却不会解决来自社会生活的课题，教学明显缺乏针对性和实效性。
二、切实提高思想政治理论课教学的针对性与实效性
如何切实提高“思想政治理论课”教学的针对性与实效性，个人认为需要从以下几个方面作努力：
1、加强实践教学。
改变过去单纯的课堂理论教学模式，把实践教学作为增强思想政治理论课教学实效性的一个有效途径，形成课内外、校内外、重点与全员有机结合的实践教学模式，力做到物尽其用。这主要在以下几个方面努力：
首先，实践形式要多样化。比如可以组织学生作一些社会调查，把课堂延伸到社会。利用平时或者寒暑假与学工部门联合组织学生进行社会调查、专题采访、参观考察等。社会实践课把课堂教学与社会发展紧密联系起来，将书本知识与社会现实有机结合，是课堂教学的有效延续，这培养、提高了学生的综合素质和能力。另外要充分利用校内一切教育资源，如图书馆资源、网络资源、电教设备等，组织学生结合教学内容开展热点问题研讨、读书活动和图片展等课内、校内实践，把社会引入课堂。
其次，组织操作多元化。要完成多样化的实践教学任务，思想政治理论课教师面临教学任务繁重、学生众多等诸多困难。为了解决这个问题，学校可以把把思想政治理论课主业教师和学生工作队伍（包括党团组织、辅导员和班主任）结合起来，以促进思想政治理论课教学和学生工作的共同提高。一方面，学生工作队伍作为思想政治理论实践教学的辅导教师，主要负责暑期校团委组织的各项活动，组织学生的参观、调研以及把握学生的实践过程；另一方面，思想政治理论课教师作为假期社会实践的指导教师，负责结合理论教学内容拟定题目、制定提纲、指导答辩和评价结果。这样，学生工作队伍参与组织学生的实践活动，能充分发挥他们了解学生、组织能力强等优势，而具有良好思想政治理论素养的专业教师也参与到学生的思想政治工作中来，也使思想政治理论课教师更接近学生、了解学生，有益于提高思想政治理论课教学效果。
再次，实践效果要量化。比如可以在本课程的期末成绩评定中，将实践教学活动计入总成绩的考核范围。成绩考评的主体是学生撰写的体现学生实践能力和创新意识的各类报告，着重考察学生提出问题和提出解决问题的方法。当然，学生的出勤率和参与活动时的表现也是一个方面的依据。只有这样，才能使实践教学不流于形式，更好地督促和保证学生的实践活动质量，从而最终达到实践教学目的的有效实现。
最后，实践活动要制度化。学校要制定社会实践计划、评比、总结、表彰等相关制度规章制度，以保证实践教学的正常进行。
通过社会实践环节，一方面学生不仅加深对思想政治理论课的认识，增强对社会的认识，增强学生根据社会的要求和自身的实际来确定目标的意识，增强自身的社会责任感和使命感，提升自己的品德修养水平，从而有效地促进学生思想政治意识的提高；另一方面，社会实践对于培养学生独立自主的工作能力、调查研究能力、口头、笔头表达能力和分析、解决问题的能力以及社会交往、社会适应能力等都有很大帮助。所有这些，无疑都有助于促进学生综合素质的提高。
2、发挥人文教育课程的辅助作用。
由于大学生人文知识相对比较贫乏，缺少对中国和世界优秀文化的认识和了解，这在很大程度上制约了思想政治理论课教学的实效性，在民办、高职院校更是如此。建议高校利用选修课这一形式为补充，增加一些人文素质教育课程，这些课程可以为学生学习思想政治理论课提供必要的背景知识。这既有利于增强思想政治理论课的实效性，又为学生储备一定的人文知识，为学生的可持续发展莫定基础。政治教育与人文教育深度融合的作用在于：第一，有利于挖掘思想政治理论课中十分丰富的人文知识。思想政治理论课有着大举的人文素材，蕴涵着深刻的人文精神。比如，《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》既渗透着我党和中华民族的奋斗精神，又体现着中国共产党时俱进的理论品质；同时，作为伟人的毛泽东、邓小平的人格特质、精神境界、坚定意志、奉献精神又都体现着深刻的人文精神和高尚的精神境界。这些人文知识，为大学生提供充足的文化养料，滋养其内在的人文精神，达到以文教化的目的。第二，有利于发挥人文社会科学知识中丰富的德育优势，增强思想政治理论课的吸引力和感染力。人文社会科学知识为思想政治理论课的学习提供必要的文化基础。因为人文知识是品德形成的基础，没有丰富的知识，人的思维缺乏原料，分析问题就缺乏依据，正确的观念就难以形成。这样就实现学生思想政治素质和人文素质的综合发展。
3、突出学生的主体地位。
胡锦涛总书记在《十七大报告》中强调：加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。人文关怀和心理疏导是改进思想政治工作的两个重要手段，既要培养青少年正确的世界观、人生观和价值观，又要帮助他们消解成长中的各种烦恼和困惑，培养其健康心理和健全人格，使他们成为全而发展的完整的人。这在教学中表现为充分运用多样化的教学方法，改革传统的以教师为中心的单向灌输的教学方法。
首先，课堂教学方式的改革。一方面，在课堂教学中要保证每堂课都要有重点和难点，启发学生对所关注的重大社会问题展开思考，通过学生和老师的双向交流和探讨，逐步实现教师的主导性和学生的主体性的有机结合。在教学过程中，教师较多地从问题、案例或者从不同观点的争论出发，引发讨论，增加学生的学习兴趣，增强教学效果。另一方面，是把单一的课堂教学模式转向课堂教学与多样化的教学方式相结合的教学模式。组织学生进行专题研究、读书活动、课堂讨论、参观考察、社会调研等各种方法教学，调动学生学习本课程的积极性，培养学生的自主学习精神和创新能力。
其次，提高课堂教学的科学化水平，实现教学方法的现代化。现代化教学方法就是充分利用学校的现代化教学设施，逐步形成图文并茂、情景交融的教学环境。传统教学手段往往是教师讲得辛辛苦苦、口干舌燥，学生却云里雾里，心不在焉。多媒体教学可以把抽象的难以直接用语言表达的概念、理论变得生动、活泼，它可以展现宏观和微观世界、再现历史事件，增强学生的感性认识，激发学生的创造能力。凭借多媒体课件的制作和运用，可以吸引学生的注意力，使课堂教学的信息量大大增加，增强课堂的现场感、新鲜感、真实感和趣味性。
最后，进行考核方法和内容的改革，形成全面反映学生思想政治素质的综合考评体系。过去很多学校对学生的期末考核方式是“平时考试成绩（20%）+期末考试成绩（80%）”，期末考试成绩比例太大，而且平时成绩只以平时作业和出勤率为依据，这无法反应学生学习政治理论课的真实效果。如果我们在考核方式上加上社会实践成绩，效果更加明显。这样就实现了两个转变：一是实现从单纯的理论知识考查向知识考核与能力考核相结合转变，重点考核学生对基本理论的理解、掌握、运用，采取辨析、材料分析、实践调查报告、心得体会和热点问题研讨等办法进行考核；另一个是实现从单纯的期末书面考核向期末书面考核与平时实践考查相结合转变，以一次考试来确定成绩不利于全过程督促、检查学生学习，也难以全面考核学生，把出勤、答问、作业、课内校内社会实践参与情况等纳入到学生考核内容之来，使考核全面化、过程化，促进学生认真参与教学全过程，增强学生自觉接受思想政治理论课教育的主动性。
4、高校各级领导重视
国家教育部颁发的《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》中，强调指出各级教育部门和高校党政领导干部要高度重视和切实加强对高校思想政治理论课教学改革和建设的领导，认真贯彻执行中央关于高校思想政治理论课教学方针、政策和国家教育部有关加强和改革马克思主义理论和思想品德课教学工作的有关意见，认真落实关于教学内容、课程安排、必要学时以及师资队伍建设的有关规定。因此，针对高校思想政治理论课在教学中存在的问题，一方面要求任课教师要不断提高自身的理论素质和教学方法；另一方而，高校党政领导要切实把思想政治理论课放在首要位置，以充分发挥其主渠道和主阵地作用。
参考文献：
［1］石云霞.“两课”教学法研究［M］.武汉：武汉大学出版社，2002。
［2］邱伟光、张耀灿.思想政治教育学原理［M］.北京：高等教育出版社，1999。
［3］郑永廷.现代思想道德教育理论与方法［M］.广东：广东高等教育出版社，2000。
［4］陈立思.当代世界的思想政治教育［M］.北京：中国人民人学出版社，1999。
［5］檀传宝.学校道德教育原理［M］.北京：教育科学出版社，2000。
［6］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江苏教育出版社，2001。