如何把一个班级管理好，多数教师认为这是班主任的事情，与科任教师没有多大关系。其实这是一种低调的想法，教书育人是每一位教师所具备的职业道德。随着素质教育不断深入开展，对班级管理的要求越来越高，这就需要科任教师共同参与班级管理工作，真正地发挥科任教师在学生思想工作者的作用，切实履行教书育人的职责，帮助学生如何做人，增强学习的能力，提高学习成绩，达到共同进步的效果。
　　一、科任教师参与班级管理是对班主任工作的补充
　　班主任是班级的培育者、教育者、管理者，是科任教师的联系者，与学校、家庭和社会三者之间的沟通，也是由班主任来承担，从此表明班主任特殊的角色身份决定了班主任特有的教育功能。班级建设和管理是一个十分复杂的过程，是对学生进行知识传授、思想品德教育和良好行为习惯培养的过程。班主任也是教师，精力毕竟是有限的。如对那些在学习、思想和行为方面存在偏差的”问题生”，往往没有及时或足够的时间对他们进行细致的教育和引导。这样就需要科任教师与班主任沟通、协调联系，共同参与全面了解学生掌握第一手材料，才能较为有效地弥补只有让班主任承担的学生思想工作、心里指导所带来的不足，科任教师参与班级管理，能及时地对学生的学习、生活进行观察和思想交流，并有针对性地帮助他们解决出现的问题，解决思想上存在的问题，激发他们独立思考和创新意识，确保学习质量的提高。班级管理在科任教师的参与下，工作上能细致深入而得新应手，全体学生的教育思想有循有序。
　　二、科任教师参与班级管理有助于情感和谐
　　爱是信任、尊重、鞭策、能触及灵魂、动人心魄的教育过程。尤其是小学生，好奇、淘气，更需要爱的呵护。在班级管理中以情感人，用爱心去架设通向学生心灵的桥梁，构建和谐的氛围。在我们的教学过程中，如果科任教师只管教书，师生之间的关系只停留在授课上，缺乏情感交流、心灵沟通，那只会影响学生对学习的投入，不愿以诚恳的态度和教师交流和探讨。这样势必影响班级管理，在这种情况下，科任教师参与班级管理，拉近了师生间的距离消除师生情感的隔阂和对立情绪，相互理解。随着交流的深入，师生间的情感也不断加深，学生就会变得越来越愿意接近教师，希望与教师合作。从而构建和谐的教学氛围，使整个班级充满生气。
　　三、科任教师的参与有助于转化后进生
　　转化后进生，是班主任的一项长期的不可缺少的工作。后进生人数虽少，而对班级消极影响不容忽视，小學生年龄较小，缺乏对是非的判断力，意志薄弱、随意性强，易受社会上各种不良行为的感染，而有可能造成品质上、行为上的缺陷。如果后进生的转化工作做不好，班级正常教学秩序及日常生活常规就会受到影响。 针对这种现象，班主任必须根据不同情况采取不同的方法来解决，对小学生来说仅仅思想工作当然是不够的，他们更需要的是学习上生活上去关心和爱护。这就更加显示出科任教师参与的重要性。如三年级学生蒙ⅩⅩ学习和纪律都差的“双差”后进生，班主任都觉得有些无奈，这就需要科任教师的参与，对该生进行更多的了解，经家访了解到该生是一位留守儿童，只有其爷爷和奶奶管他吃住对他言行和在学校情况难以了解，缺少家庭教育，这样导致他任性、自由。在科任教师的参与下，多次和其爷爷、奶奶沟通商议思想上的共识，耐心地和其谈心、讲理引导。通过面对面交流，使得其感悟到老师的关心和期待，慢慢得把以前的陋习改掉，纪律变得严谨了，学习的自觉性强了。又如唐ⅩⅩ自尊心特别强，思想行为情绪色彩明显，与老师缺乏交流，每当成绩不如同桌时，常破罐破摔，产生厌学情绪，无心听课，作业应付了事。科任教师和她交流后，觉得她还是有上进心的，成绩不好，只是方法不对，态度不端正。通过对她进行思想开导和学法指导，尽可能得利用时间检查督促并加以鼓励，激发她的学习热情。很快的走上正轨，成绩提高很快，她在自己进步的同时，还乐意帮助一些在学习上感到困难的同学，以达到共同进步和提高。体现了科任教师参与班级管理的实效性。
　　全面、深入地推进素质教育，但靠班主任进行班级管理工作，常常会出现足襟见肘的现象。科任教师的共同参与到班级管理中，真正的体现出教师之间的和谐性，才能培养出更多的品德高尚、心理健康、行为良好的一代新人。