摘要： 对813篇有关概念转变的SSCI文献进行了内容分析，结果显示当前国际概念转变研究领域有以下热点方向： 第一，基于学习进阶的概念转变研究;第二，概念转变教学落实于个体对概念的科学理解研究;第三，基于学生认知发展的心智模型研究。
　　关键词： 概念转变; 学习进阶; 心智模型; 概念理解
　　文章编号： 10056629（2018）12001806中图分类号： G633.8文献标识码： B
　　概念转变是个体认知冲突的引发和解决的过程，具体表现为个体已有概念受到与其不一致的新知识的影响而发生重大改变，由迷思概念（又称相异构想）向科学概念转变的过程[1]。概念转变包括两种形式： 一是同化，当新概念与学习者原有经验一致时，概念转变以完善丰富原有概念的方式进行;二是顺应，当新概念与学习者头脑中的原有认知结构发生冲突时，概念转变起到调整和改造原有概念的作用[2]。
　　Posner于1982年提出了概念转变模型（Conceptual Change Model），认为概念转变的实现必须满足四个前提： 第一，对原有概念的不满足（Dissatisfaction）;第二，对所学概念的真正理解（Intelligibility）;第三，所学的概念具有合理性（Plausibility）;第四，新概念具有有效性（Fruitfulness）[3]。Hewson将合理性、有效性和可理解性这三个条件定义为概念的状态，其中，概念的状态与概念转变发生的概率呈正相关的关系;并且原有概念能像新概念一样影响着概念的转变，彼此相互作用[4]。此后，Pintrich等人突破概念转变模型仅限于认知方面的局限，探讨了学生的学习目标、情感态度、自我效能感和价值观在概念转变过程中的作用[5]。Tyson等人在综合前人研究成果的基础上，提出了“多维解释框架”这一理论，从不同方面（认识论、本体论、社会与情意）来阐述概念转变的发生[6]。经过30多年的发展，概念转变研究已经从科学认识论、本体论、心智模型以及知识碎片化理论等各个视角得到了深化和发展[7]。
　　本研究以Web of Science数据库2010年以来的SSCI文献为数据源，对当前国际概念转变研究文献进行了内容分析，希望能为我国概念转变的相关研究提供借鉴和参考。
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