阅读是语文的基础，是辨识词义，吸收知识的最基本途径。高中语文阅读教学对学生阅读理解能力和表达能力的培养起着相当重要的作用。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。阅读教学过程中，学生应是学习的主体，要引导学生对阅读材料进行创造性的解读，培养学生的审美能力和创造性思维能力。但受应试教育、传统阅读理论和思维框架的影响，我国的阅读教学存在着许多问题。本文试从当前高中语文阅读教学的现状出发，深入探讨改进高中语文阅读教学的对策。
　　一、高中语文阅读教学的现状分析
　　1.语文阅读教学过于强调功利性
　　按照《普通高中语文课程标准》的规定，高中语文阅读教学应培养学生具备基本的阅读能力和阅读技巧，使其能够独立阅读并进行创造性地理解，通过对中外文学作品、古今著作的讲解和分析，提高学生的诗词鉴赏能力和审美能力，使其在阅读中获得深刻的启迪和人生感悟，从而达到提高学生文化素养的重要目的。然而在现阶段的语文阅读教学中，教师常常忽视了阅读教学的重要性和最终目的，仅仅将其作为一种应付高考的重要学习手段，使得阅读教学被高考“绑架”，学生难以真正地体会到阅读的乐趣，阅读教学的整体效果也受到影响。
　　2.教师缺乏先进的阅读教学方法
　　首先，传统语文阅读教学方式的最大特点便是以“教师为中心”，教师在有限的语文阅读教学时间里，单方面地将语文阅读知识传授给学生，却忽视了学生的学习主体地位，单向灌输式的学习并不能帮助学生打开思维，也不能培养学生的思考分析能力。其次，教师大多重视阅读材料的分析理解，对每篇课文的结构特点、词句理解、写作特点以及语言风格等都作了详细地讲解，忽视了传授学生阅读的学习方法，造成学生缺乏独立阅读的能力。再次，教师阅读教学的方式比较单一，根本不能调动学生学习阅读的兴趣，更难以让学生在阅读中获得启迪和获得阅读的享受，阅读的教学目的自然也无法达到。
　　3.学生自身缺乏阅读的兴趣
　　学生自身对学习语文也不够重视，缺乏阅读的兴趣，原因大概有三个方面：一是学生学习的功利性很强，认为阅读中外优秀文学作品等课外材料实在太浪费时间，从本质上就忽视了阅读的重要性。二是由于学生从小就接触了语文这门学科，跟数学、英语和物理等学科比起来，语文更为容易接受和理解，因而也容易忽视对语文的学习。三是语文即便花很长的时间去学习想拿高分也不是那么容易，尤其是考试中阅读理解部分，有时候读懂了也不一定能答对，学生的付出与收获常常不成正比，大大地打击了学生学习语文的积极性。
　　二、提高高中语文阅读教学有效性的对策
　　1.转变功利化的教学观念，建立现代阅读教学理念
　　要转变功利化的教学观念，主要可以从两方面入手：首先，学校领导和教师应该深刻意识到语文学科对于培养学生语文素养的重要性，不能因其是不容易出成绩的学科而对其忽视。其次，学校可以通过多种方式为学生营造良好的语文学习环境和学习氛围，如充分发挥广播、电视、电脑等多媒体的作用，经常举办演讲比赛、辩论会、戏剧表演比赛等与语文有关的活动。
　　要改变语文阅读教学的现状，首先，教师应该改变传统“以教师为中心”的教学方式，大力倡导自主、探究与合作的学习方式，重视学生学习的主体地位，在语文阅读课堂教学中注意与学生的互动与交流。其次，教师要根据学生的个性差异进行教学，注重阅读方法的传授，鼓励学生积极参与到课堂学习中，强调学生学习语文阅读的独立性、主动性和创新性，让学生在快乐的阅读体验中获得阅读知识，提高阅读能力。再次，教师要创造性地开展不同形式的教学活动，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在自主参与、自主体验中相互交流阅读心得，体会阅读的快乐和阅读的魅力。
　　2.激发阅读兴趣，调动阅读的积极性
　　孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就说明了兴趣对学习的重要性。兴趣是学好的根本，所以培养学生对阅读的兴趣，才能提高阅读教学的质量。
　　首先，创造诗意的情趣氛围——这是吸引学生参与语文课堂的先决条件，是让学生产生学习期待的必需，这种情境驱动是提高课堂效率的前提。学生只有在和谐诗化的氛围中才能产生身心的愉悦和学习的冲动，才能享受成功的喜悦。所以语文教师要特别注意在课堂上创设情境体验的互动平台，让学生在诗意的氛围中轻松快乐有兴趣地学习。比如运用优美的导语来创设情境，诗化氛围。精彩的课堂导语既是学生学习语文的范本，又能起到唤醒学生潜能的作用。
　　在课堂上还可以利用音乐、朗读、角色扮演、电教媒体等手段来创设与课文内容相和谐的情境，化干瘪枯燥的语言为鲜活生动的画面，可以缩短文本与学生的距离，使学生获得超越时空的心灵对白和审美感悟，产生新颖感、惊奇感，调动他们多种感官乃至全部心灵。在探究过程中有效地解决期待并不断地萌发新的期待，产生阅读的“期待心理”，进而提高教学效率。
　　3.强化主体阅读意识，尊重个性化理解
　　在阅读教学中，我们一是要有效利用学生已有的主体意识，二是要不断发展学生的主体意识。《普通高中语文课程标准》明确规定，语文阅读教学要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。在语文阅读教学中，学生的阅读兴趣肯定有所差别，教师除进行必要的引导和指导外，更要关注和尊重学生的阅读选择。这就要求我们在阅读教学中给学生提供独立阅读的时间和空间，给学生以真正阅读的权利，在一定的范围内尊重学生的阅读选择。
　　学生的个性化理解需要教师的正确引导，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读文章的过程，本身就是学生的想象、思维和情感的参与过程，体现着强烈的个性特征。在阅读教学中，不同的角度、不同的体验，对课文文本的解读也是不同的。所以教師应当力求学生真正的自主合作，对文本进行探究和学习。
　　4.教给科学的阅读方法，培养课外阅读习惯 　　教师在教学过程中应该教给学生科学的阅读方法，帮助学生树立阅读的信心。可以采取这些方法：一是朗读。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。二是默读和速读。默读是一种无声的阅读，默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动，有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。三是复述和背诵。复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆、巩固阅读成果、积累语言材料、提高口头和书面表达能力。四是精读和评析。精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点做出评价。精读与评析往往是同時进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。
　　新《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学应注意培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以，教师还应注重培养学生课外阅读的习惯，指导学生经常阅读有益的课外书刊、报纸等，拓宽学生的知识面，增加课外阅读量。对一些适合青少年学生阅读的时代著作、流行佳作，教师要及时推荐，以免学生茫然无从，不择而食。
　　总的来说，语文阅读能够开阔学生的视野，充实其知识储备，同时对于提高学生的写作水平、语言表达能力和语文素养都起着十分重要的作用。高中语文教师应当认识到语文阅读教学的重要地位，适时转变教学方法，运用多种形式的教学活动激发学生的阅读兴趣，从而提高语文阅读教学的成效。
　　参考资料：
　　1.姚娟娟《刍议高中语文阅读教学》，《学周刊》2011年第29期。
　　2.韩雪屏《中国当代阅读理论与阅读教学》，河南教育出版社。
　　3.郑妍《刍议如何提高高中语文阅读教学》，《新课程学习（学术教育）》2009年第11期。
　　4.乔丽《我国阅读现状及应对策略》，《出版发行研究》2006年第4期。
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　　6.王继坤《现代阅读学教程》，青岛大学出版社。
　　7.张传崇《中学阅读教学概论》，人民教育出版社。