论文部分内容阅读
（南京市浦口区汤泉小学）
摘 要：小学语文教学改革正在如火如荼地进行，如何增强小学语文教学实效性是广大语文教育工作者正在努力探索的课题。以互联网与语文教学的结合为切入点，探析了互联网对增强六年级语文教育效果的重要作用，期望为语文教学改革工作提供新的理论视角。
关键词：六年级语文；教学实效；苏教版；互联网
现在大力倡导“大众创业，万众创新”，语文课程改革应当紧跟时代步伐，创新教育理念。全球互联网技术飞速发展背景下，网络在不知不觉中融入我们的生活，成了我们生活中不可或缺的部分，吸引着教育工作者的眼球。基于此，笔者积极开展了互联网与小学语文教育结合的实践研究，取得了良好的教学效果。接下来，分别就互联网与听力教学、说话教学、写作教学的相互结合进行具体分析。
一、互联网 听，增强听力教学实效
增强六年级语文课堂教学实效的第一步是互联网 听，教师应当利用互联网增强听力教学实效。心理学研究证明，人类认识这个世界是从听开始的，胎儿时听母亲的心跳；婴儿时听家人的呼唤，喜欢各种动物的声音；少儿时听周边自然的声音，听社会环境的声音，听是人认识世界的一种基本能力。作为四项基本语言技能之一，增强听力教学实效，也是语文教学重要内容之一。通过听，学生学会与自然交流、与人交流、与社会交流，学会与社会和谐融洽相处。
互联网与听力教学有多种结合方式，例如在网上选取一些历史故事小说，激发兴趣，使学生认真倾听，从而提高接收有效信息的能力；再如听一段优美的文章范读，要求给生字词注音，了解文章大意，从范读者的语气揣摩文章蕴含的思想感情。
《闻官军收河南河北》这首古诗篇幅较长，教学本课时，笔者从网上精心挑选了一段配乐朗诵音频，请学生认真聆听，标记下不认识的生词，并分享听到朗诵之后的感受。配乐节奏一经响起，学生马上集中注意力，认真聆听。音频播放结束之后，笔者请几位学生谈一谈自己的感受，有学生说道：“这首诗歌的朗诵者语气深沉含蓄，抑扬曲折，充满了喜悦之情。”从学生的表述中，笔者了解到他们不仅正确接收了音频中的信息，还能表达自己的看法与观点，非常值得鼓励。
二、互联网 说，增强说话教学实效
小学语文教学现状是功利主义横行，成绩唯上，说话能力培养自然也没有引起应有的重视。长期以来，语文教学一直重视阅读教学，应试教育价值取向下的说话能力培养不足。语文教师应当思考，如何利用互联网开展说话能力训练，提高学生口语表达能力。
2017年是中国正式接入国际互联网的第23个年头，汉语言文化中孕育了很多网络语言，例如“牛掰”“我伙呆”“人艰不拆”等。一方面，这些网络语言为汉语言文化增添了活力，但是另一方面，小学生年纪小，语言学习水平和习得经验有限，对于说话能力尚处于发展阶段的他们而言，学生并不知道如何在网络用语与规范用语之间建立清晰的屏障。一次教学中，笔者请学生说出几个自己熟悉的成语，提及频率最高的竟然是“人艰不拆”“累觉不爱”“不明觉厉”“十动然拒”这些网络热词。身为一名语文教育工作者，笔者感到尤为痛心。科学技术是一把双刃剑，互联网同样有两面，面对良莠不齐的网络信息对语文教育带来的冲击，教师应当保持清醒认识，净化语言环境，加强说话能力培养，努力促使互联网在语文教育中发挥正能量。针对教学班学生，笔者利用互联网开展了如下说话教学实践：
（一）复述表演
学《负荆请罪》一文，抓住关键词语，用自己的话复述故事内容。熟悉人物台词后，揣摩人物情感、性格特点，进行课本剧的表演。
（二）学会概括
听一段《鲁宾逊漂流记》原文，说出本段完整的故事情节，概括起因、经过、结果。
（三）朗诵比赛
自选《我们爱你啊，中国》《把我的心脏带回祖国》《闻官军收河南河北》等某一篇作品，配乐朗诵。
这种说话训练不仅提高了学生语言表达能力，而且加深了学生对课文内容的理解，取得了一定的教学效果。但是教学中笔者也发现，教师时间和精力有限，有时布置一些课外训练时，难以一一检查完成情况。考虑到现在微信、QQ、MSN等通讯软件非常普及，笔者成立了班级学生群聊小组，请家长将学生说话内容录音，发送至群聊小组。这样可以起到监督作用，同时便于学生之间相互指正，共同进步，也从另一个侧面体现了互联网在语文教学中的应用。
三、互联网 写，增强写作教学实效
互联网为写作教学提供了丰富的素材，借助互联网资源，学生可以汲取营养，积累写作技巧和写作经验，逐步提升写作水平。教师可以从以下几个方面着手：（1）互联网搜集写作信息；（2）查找范文，总结写作思路，借鉴写作方法和写作技巧；（3）建立“小小作品站”，在博客、微博上发表文章，接受他人点评指正。六年级学生已经具备一定写作经验，只要教师引导得当，学生完全可以在互联网的辅导下自主完成这些写作任务。
例如，以风景名胜为主题，要求写一篇写景文章。学生可以利用互联网，搜集我国名胜古迹图片，了解景区特色。然后在百度输入关键词，了解其他作者是如何描写这些风景名胜的。积累好词好句，掌握写作思路和写作技巧基础，此时写作则文如泉涌，灵感不竭。教师批改之后，可以将作品发布至网络，接受“路人”的评价。
互联网对于学生积累写作素材大有裨益，但是一些时候，学生只需轻轻点击键盘，就可以从互联网上找到成百上千的范文，部分学生直接复制这些范文，没有认真完成作业。教师应当有效引导，在借鉴与抄袭之间为学生制定明确的界限。一旦发现偷工减料、抄袭的文章，必须严厉批评，端正学生写作态度。否则，互联网不但无益于写作教学质量的提高，反而产生了负面影响。
“互联网 ”教育模式将互联网成果与教育深度融合，对于推动基础教学课程改革、增强语文教学实效性具有重要意义。这是一种教育趋势，影响着语文教学改革的方方面面，必将在新课程教学改革领域开辟出一片崭新的领域。以上是笔者对增强六年级语文教学实效性提出的粗浅意见，除了文中提到的利用互联网增强教学实效性之外，众位教学工作者还提出了其他具有参考价值的意见。作为一名新时代的语文教育工作者，我们应当博采众长，汲取他人优秀教学经验，为我所用，促进语文教育事业的发展。
參考文献
[1]祝小伟.小学语文“互联网 ”教学趋势发展研究[J].新课程（上旬），2015，7（11）.
[2]刘泽兰.互联网时代小学语文教学中的德育教育分析[J].中小学电教月刊，2014，10（9）.
编辑 高 琼
摘 要：小学语文教学改革正在如火如荼地进行，如何增强小学语文教学实效性是广大语文教育工作者正在努力探索的课题。以互联网与语文教学的结合为切入点，探析了互联网对增强六年级语文教育效果的重要作用，期望为语文教学改革工作提供新的理论视角。
关键词：六年级语文；教学实效；苏教版；互联网
现在大力倡导“大众创业，万众创新”，语文课程改革应当紧跟时代步伐，创新教育理念。全球互联网技术飞速发展背景下，网络在不知不觉中融入我们的生活，成了我们生活中不可或缺的部分，吸引着教育工作者的眼球。基于此，笔者积极开展了互联网与小学语文教育结合的实践研究，取得了良好的教学效果。接下来，分别就互联网与听力教学、说话教学、写作教学的相互结合进行具体分析。
一、互联网 听，增强听力教学实效
增强六年级语文课堂教学实效的第一步是互联网 听，教师应当利用互联网增强听力教学实效。心理学研究证明，人类认识这个世界是从听开始的，胎儿时听母亲的心跳；婴儿时听家人的呼唤，喜欢各种动物的声音；少儿时听周边自然的声音，听社会环境的声音，听是人认识世界的一种基本能力。作为四项基本语言技能之一，增强听力教学实效，也是语文教学重要内容之一。通过听，学生学会与自然交流、与人交流、与社会交流，学会与社会和谐融洽相处。
互联网与听力教学有多种结合方式，例如在网上选取一些历史故事小说，激发兴趣，使学生认真倾听，从而提高接收有效信息的能力；再如听一段优美的文章范读，要求给生字词注音，了解文章大意，从范读者的语气揣摩文章蕴含的思想感情。
《闻官军收河南河北》这首古诗篇幅较长，教学本课时，笔者从网上精心挑选了一段配乐朗诵音频，请学生认真聆听，标记下不认识的生词，并分享听到朗诵之后的感受。配乐节奏一经响起，学生马上集中注意力，认真聆听。音频播放结束之后，笔者请几位学生谈一谈自己的感受，有学生说道：“这首诗歌的朗诵者语气深沉含蓄，抑扬曲折，充满了喜悦之情。”从学生的表述中，笔者了解到他们不仅正确接收了音频中的信息，还能表达自己的看法与观点，非常值得鼓励。
二、互联网 说，增强说话教学实效
小学语文教学现状是功利主义横行，成绩唯上，说话能力培养自然也没有引起应有的重视。长期以来，语文教学一直重视阅读教学，应试教育价值取向下的说话能力培养不足。语文教师应当思考，如何利用互联网开展说话能力训练，提高学生口语表达能力。
2017年是中国正式接入国际互联网的第23个年头，汉语言文化中孕育了很多网络语言，例如“牛掰”“我伙呆”“人艰不拆”等。一方面，这些网络语言为汉语言文化增添了活力，但是另一方面，小学生年纪小，语言学习水平和习得经验有限，对于说话能力尚处于发展阶段的他们而言，学生并不知道如何在网络用语与规范用语之间建立清晰的屏障。一次教学中，笔者请学生说出几个自己熟悉的成语，提及频率最高的竟然是“人艰不拆”“累觉不爱”“不明觉厉”“十动然拒”这些网络热词。身为一名语文教育工作者，笔者感到尤为痛心。科学技术是一把双刃剑，互联网同样有两面，面对良莠不齐的网络信息对语文教育带来的冲击，教师应当保持清醒认识，净化语言环境，加强说话能力培养，努力促使互联网在语文教育中发挥正能量。针对教学班学生，笔者利用互联网开展了如下说话教学实践：
（一）复述表演
学《负荆请罪》一文，抓住关键词语，用自己的话复述故事内容。熟悉人物台词后，揣摩人物情感、性格特点，进行课本剧的表演。
（二）学会概括
听一段《鲁宾逊漂流记》原文，说出本段完整的故事情节，概括起因、经过、结果。
（三）朗诵比赛
自选《我们爱你啊，中国》《把我的心脏带回祖国》《闻官军收河南河北》等某一篇作品，配乐朗诵。
这种说话训练不仅提高了学生语言表达能力，而且加深了学生对课文内容的理解，取得了一定的教学效果。但是教学中笔者也发现，教师时间和精力有限，有时布置一些课外训练时，难以一一检查完成情况。考虑到现在微信、QQ、MSN等通讯软件非常普及，笔者成立了班级学生群聊小组，请家长将学生说话内容录音，发送至群聊小组。这样可以起到监督作用，同时便于学生之间相互指正，共同进步，也从另一个侧面体现了互联网在语文教学中的应用。
三、互联网 写，增强写作教学实效
互联网为写作教学提供了丰富的素材，借助互联网资源，学生可以汲取营养，积累写作技巧和写作经验，逐步提升写作水平。教师可以从以下几个方面着手：（1）互联网搜集写作信息；（2）查找范文，总结写作思路，借鉴写作方法和写作技巧；（3）建立“小小作品站”，在博客、微博上发表文章，接受他人点评指正。六年级学生已经具备一定写作经验，只要教师引导得当，学生完全可以在互联网的辅导下自主完成这些写作任务。
例如，以风景名胜为主题，要求写一篇写景文章。学生可以利用互联网，搜集我国名胜古迹图片，了解景区特色。然后在百度输入关键词，了解其他作者是如何描写这些风景名胜的。积累好词好句，掌握写作思路和写作技巧基础，此时写作则文如泉涌，灵感不竭。教师批改之后，可以将作品发布至网络，接受“路人”的评价。
互联网对于学生积累写作素材大有裨益，但是一些时候，学生只需轻轻点击键盘，就可以从互联网上找到成百上千的范文，部分学生直接复制这些范文，没有认真完成作业。教师应当有效引导，在借鉴与抄袭之间为学生制定明确的界限。一旦发现偷工减料、抄袭的文章，必须严厉批评，端正学生写作态度。否则，互联网不但无益于写作教学质量的提高，反而产生了负面影响。
“互联网 ”教育模式将互联网成果与教育深度融合，对于推动基础教学课程改革、增强语文教学实效性具有重要意义。这是一种教育趋势，影响着语文教学改革的方方面面，必将在新课程教学改革领域开辟出一片崭新的领域。以上是笔者对增强六年级语文教学实效性提出的粗浅意见，除了文中提到的利用互联网增强教学实效性之外，众位教学工作者还提出了其他具有参考价值的意见。作为一名新时代的语文教育工作者，我们应当博采众长，汲取他人优秀教学经验，为我所用，促进语文教育事业的发展。
參考文献
[1]祝小伟.小学语文“互联网 ”教学趋势发展研究[J].新课程（上旬），2015，7（11）.
[2]刘泽兰.互联网时代小学语文教学中的德育教育分析[J].中小学电教月刊，2014，10（9）.
编辑 高 琼