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作为一所科技教育特色学校，创造教育是我们的亮点和优势。我校本着“让每位学生享有发明创造的权利，让每位学生享受发明创造的快乐”的基本思想，全员参与、面向全体、全面发展，学校有特色。学生有特长，素质教育在我校有了独特的落实、表现形式。
一、组织有保障，师资的教育理念全面更新
我校成立了以一把手校长为组长，省特级教师陈长明为顾问，4名科技教师具体负责的学校科技工作小组，定期召开科技工作会议，共同研究、组织和指导科技活动，再由各班中队辅导员具体操作，形成了学校科技教育网络。
我校以“构建小学创造教育实践性校本课程的研究”课题作为科技特色的组织平台和操作抓手，在校本课程开发的过程中，教师们往往身兼数职，设计、实施、研究、评价、引导……全体教师着眼于有效教学方法、活动形式的探索，使学生主体通过学习和运用前人知识经验而能动地认识和改造客观世界，从而促使学生社会性、能动性、自主性和创造性的形成、表现与发展。在具体教学法上，则突破了讲授法的局限，学生活动多，教师讲得少而精，调动了学生学习的主动性、积极性，小组讨论、动手操作、观察体验……课堂上形成一种热爱学习、勇于探索的活跃气氛，为学校创造教育的开展提供了非常良好的基础和氛围。
二、课程有特色，学生的创造能力全面发展
1、在创造性的实践活动中，孩子们关注什么，有哪些需求?他们需要得到哪些方面的发展?怎样通过校本课程的学习提高学生动手动脑的能力?在多次学习、调查、研讨后。全校教师参与编写了一套校本课程教材。
打开这套教材，一个个鲜活的题目跃然纸上：《“蚕的一生”观察交流会》、《泡泡飞呀飞》、《会赛跑的纸人》、《“跳跳书”》、《吹气陀螺》、《给鸟儿安个家》、《指纹探密》……孩子们一看到这样的题目就忍不住好奇，急于想尝试一番。
2、每周三的下午第一节课是全校学生进行校本课程学习的时间，课程按低、中、高三个年段编写，不同年段提出不同要求，侧重点也有所不同。低年级主要包括兴趣培养、知识积累、情感培养三个方面；中年级主要包括探究与创造的初步方法、进行简单操作两个方面；高年级主要包括扩散思维、创造能力培养两个方面。并归纳了多种基本课型：如高年段的“激疑——验证——讨论——拓展”课型。中年段的“任务呈现——引导学习——合作互动——小组评价”课型，低年段的“发现——尝试——问题解决”课，型等。主要是以研究性学习的方式，以文本学习、调查实验、发明创造、写论文报告等为重要途径，师生共同参与，协同合作。
“要给学生们自由表现的机会”，“要千方百计使学生能够大胆猜测，自由畅想”，“课堂上要建立自由民主的气氛”，“要引导学生自己去发现并培养他们动手操作的能力”……老师们在随笔中写下了自己的教学心得。
3、在创造教育课上，低年段学生初步了解生活中发生在自己身边的一些简单自然现象与自然事物。学会运用科学知识并结合自己的观察来发现和提出问题，培养了亲近自然、欣赏自然、珍惜自然的情感，激发了对科学的兴趣，对科学的热爱。如上《种大蒜》一课时，老师先让学生们观察蒜头，了解蒜头，并总结出种大蒜的两种方法：土种和水种。接着就让学生们自己选择种植方法自由分组操作。组内的成员各司其职，每天观察记录大蒜的成长情况。大蒜长大后。老师让各小组汇报种大蒜的各种体会，讨论倒着种和侧着种大蒜能不能长出来，并布置课后尝试。种大蒜不仅培养了学生们的耐心、细心和对科学的探索精神，还培养了他们的合作能力。
在创造教育课上，中年段学生初步了解科学探究的过程，相互合作开展简单的科学探究活动，初步培养了勤于思考、敢于求异的个性品质，感受与体验到创造发明的神奇，激发了探索未知的欲望。如《纸风车》一课，学生自己动手做风车，三叶的、四叶的、五叶的……不同叶数的风车中有着共同的规律。学生们稍加讨论就体会到风车叶片的数量和纸的边数之间的关系，并得出结论：做风车的纸的特点——边一样长，角一样大。除了正多边形可以做风车，圆形纸片也可以做风车，用若干张相同的纸条穿在铁丝上也可以做成风车。最后教师向学生介绍一些有关风能的利用知识。整节课的知识点都是由学生通过动手操作、讨论交流总结出来的，教师只是稍加点拨，充分体现了学生学习的自主性。
在创造教育课上，高年段学生学会科学探究、技术设计的过程，他们能以课题研究的方式相互合作开展规范的科学探究活动，养成实事求是、认真细致的精神品质与追求新知、互助合作的习惯。独立思考、勇于探索，不怕困难、敢于尝试，感受、体验到科学探究的满足感，获得发明的乐趣与自信。《土豆搭高》一课，圆圆的土豆怎样在规定的时间内越搭越高呢?学生们分组进行比赛，有的拿刀削，有的负责搭，有的负责稳住桌子……各组都为了一个目标共同努力着。怎样切才能让土豆站得稳?什么样的土豆该放下面?在不断实践中。孩子们都为自己创造的作品感到自豪。
三、活动有系列，孩子的创造情感全面激发
1、闪耀的“金点子”
干掉的胶棒，你会怎样处理它呢?一年级的王馨雪同学想出了一个点子，在胶棒的盖子里放一块潮湿的海绵，盖好盖子放置一段时间(一个月左右)，再次打开盖子后，胶棒变软了，恢复了黏性，可以继续使用。她给这件作品起名“保湿胶棒”。这个创意后来获得了市、省、国家级的四个奖项。而最初它只是学校上千件金点子方案中的一件。
“金点子方案”，每周由科技辅导员公布一道题，题目的范围很广泛，如根据磁铁的特性，解决生活中的一个难题；针对房屋的门和窗，找出它们的缺点；根据不同的环境，设计出独特实用的楼梯：找出订书机、圆规、剪刀、量角器、打火机、火柴等的某个缺点；对一种物品进行改进，使残疾人也能够方便使用；还有自选题等等。全校学生都能参加。把自己的创意、想法，按照要求书面表达(方案设计要求：1、给作品取一个好听的名字；2、方案内容要写清楚；3、要有外观图或者结构图；4、最后要写明班级、姓名、投稿时间)，每周二到周五，学生自由投稿到“金点子”信箱内，下周一上午开箱整理稿件，对稿件进行评奖，周一下午的15分钟练字课就作为优秀方案推介时间。
我们引入了学生积分制和班级积分制。每位学生手上有一张积分卡，获得最佳设计方案的积5分，优秀方案的积3分。到学期结束时进行评选。
近三年来，我校学生参加全国、省、市、区发明创造比赛作品的创意均是从“金点子”而来，“金点子”，既是我校争奖夺牌的宝库，也是学生创造思维的发动机。
2、内容丰富的“夏令营”
学校每年的假期夏令营，也是学生体验创造发明的时候。几年来，我们组织学生利用假期进行科幻画、陶艺、创造发明、计算机等培训活动。参加“高士其创新大赛”。有了充分的时间，同学们创造发明的劲头更大了。
3、规范的“娃娃创造科学院”
我校的娃娃创造科学院成立已经11年了，下设5个研究所：生物研究所、创造发明研究所、三模研究所、信息研究所、环保研究所，5个所长全部由学生担任，然后在全校范围内招聘研究员，分别开展系列活动。如生物研究所每周四中午进行一次活动，观察校园内的植物，喂养池塘里的小鱼，在花坛里种上了青菜、蚕豆、毛豆等。
4、快乐的“创造节”和“科技博览会”
每年10月的创造节，是学生们展示创造才能的最好时机。学校针对不同年级、不同学生制定出科幻画、小制作、小论文、创新方案设计活动，学生的参与率达到100％。创造教育领导小组分类对作品进行评选，并设立展室，全校学生都可以随意参观。
博览会两年举办一次，对学生的创造发明作品进行集中展示。去年年底的那次博览会，内容精彩纷呈。按主题分为诸多展室：迷你公园、海底世界、奇异的建筑、未来家居、奇异的桥、太空旅行、军事天地、欢乐的动物园、小小奥运会、一百年后看我们——“机器人”……充分显示出凤小学生的创造力和智慧。
开展创造教育的收获是巨大的，几年来，我校学生获市级以上发明奖达187项，其中全国奖51项。由于科创教育成果显著，我们这个面积不大的学校得到了各级媒体的好评，赢得了良好的社会声誉。更重要的是，凤小的学生在开展创造教育的积极氛围中，充分享受创造的乐趣，细心品尝创造的滋味，敞开心扉去体验创造的情感，张开双臂去拥抱创造的世界。
(作者单位：南京市凤凰街小学)
一、组织有保障，师资的教育理念全面更新
我校成立了以一把手校长为组长，省特级教师陈长明为顾问，4名科技教师具体负责的学校科技工作小组，定期召开科技工作会议，共同研究、组织和指导科技活动，再由各班中队辅导员具体操作，形成了学校科技教育网络。
我校以“构建小学创造教育实践性校本课程的研究”课题作为科技特色的组织平台和操作抓手，在校本课程开发的过程中，教师们往往身兼数职，设计、实施、研究、评价、引导……全体教师着眼于有效教学方法、活动形式的探索，使学生主体通过学习和运用前人知识经验而能动地认识和改造客观世界，从而促使学生社会性、能动性、自主性和创造性的形成、表现与发展。在具体教学法上，则突破了讲授法的局限，学生活动多，教师讲得少而精，调动了学生学习的主动性、积极性，小组讨论、动手操作、观察体验……课堂上形成一种热爱学习、勇于探索的活跃气氛，为学校创造教育的开展提供了非常良好的基础和氛围。
二、课程有特色，学生的创造能力全面发展
1、在创造性的实践活动中，孩子们关注什么，有哪些需求?他们需要得到哪些方面的发展?怎样通过校本课程的学习提高学生动手动脑的能力?在多次学习、调查、研讨后。全校教师参与编写了一套校本课程教材。
打开这套教材，一个个鲜活的题目跃然纸上：《“蚕的一生”观察交流会》、《泡泡飞呀飞》、《会赛跑的纸人》、《“跳跳书”》、《吹气陀螺》、《给鸟儿安个家》、《指纹探密》……孩子们一看到这样的题目就忍不住好奇，急于想尝试一番。
2、每周三的下午第一节课是全校学生进行校本课程学习的时间，课程按低、中、高三个年段编写，不同年段提出不同要求，侧重点也有所不同。低年级主要包括兴趣培养、知识积累、情感培养三个方面；中年级主要包括探究与创造的初步方法、进行简单操作两个方面；高年级主要包括扩散思维、创造能力培养两个方面。并归纳了多种基本课型：如高年段的“激疑——验证——讨论——拓展”课型。中年段的“任务呈现——引导学习——合作互动——小组评价”课型，低年段的“发现——尝试——问题解决”课，型等。主要是以研究性学习的方式，以文本学习、调查实验、发明创造、写论文报告等为重要途径，师生共同参与，协同合作。
“要给学生们自由表现的机会”，“要千方百计使学生能够大胆猜测，自由畅想”，“课堂上要建立自由民主的气氛”，“要引导学生自己去发现并培养他们动手操作的能力”……老师们在随笔中写下了自己的教学心得。
3、在创造教育课上，低年段学生初步了解生活中发生在自己身边的一些简单自然现象与自然事物。学会运用科学知识并结合自己的观察来发现和提出问题，培养了亲近自然、欣赏自然、珍惜自然的情感，激发了对科学的兴趣，对科学的热爱。如上《种大蒜》一课时，老师先让学生们观察蒜头，了解蒜头，并总结出种大蒜的两种方法：土种和水种。接着就让学生们自己选择种植方法自由分组操作。组内的成员各司其职，每天观察记录大蒜的成长情况。大蒜长大后。老师让各小组汇报种大蒜的各种体会，讨论倒着种和侧着种大蒜能不能长出来，并布置课后尝试。种大蒜不仅培养了学生们的耐心、细心和对科学的探索精神，还培养了他们的合作能力。
在创造教育课上，中年段学生初步了解科学探究的过程，相互合作开展简单的科学探究活动，初步培养了勤于思考、敢于求异的个性品质，感受与体验到创造发明的神奇，激发了探索未知的欲望。如《纸风车》一课，学生自己动手做风车，三叶的、四叶的、五叶的……不同叶数的风车中有着共同的规律。学生们稍加讨论就体会到风车叶片的数量和纸的边数之间的关系，并得出结论：做风车的纸的特点——边一样长，角一样大。除了正多边形可以做风车，圆形纸片也可以做风车，用若干张相同的纸条穿在铁丝上也可以做成风车。最后教师向学生介绍一些有关风能的利用知识。整节课的知识点都是由学生通过动手操作、讨论交流总结出来的，教师只是稍加点拨，充分体现了学生学习的自主性。
在创造教育课上，高年段学生学会科学探究、技术设计的过程，他们能以课题研究的方式相互合作开展规范的科学探究活动，养成实事求是、认真细致的精神品质与追求新知、互助合作的习惯。独立思考、勇于探索，不怕困难、敢于尝试，感受、体验到科学探究的满足感，获得发明的乐趣与自信。《土豆搭高》一课，圆圆的土豆怎样在规定的时间内越搭越高呢?学生们分组进行比赛，有的拿刀削，有的负责搭，有的负责稳住桌子……各组都为了一个目标共同努力着。怎样切才能让土豆站得稳?什么样的土豆该放下面?在不断实践中。孩子们都为自己创造的作品感到自豪。
三、活动有系列，孩子的创造情感全面激发
1、闪耀的“金点子”
干掉的胶棒，你会怎样处理它呢?一年级的王馨雪同学想出了一个点子，在胶棒的盖子里放一块潮湿的海绵，盖好盖子放置一段时间(一个月左右)，再次打开盖子后，胶棒变软了，恢复了黏性，可以继续使用。她给这件作品起名“保湿胶棒”。这个创意后来获得了市、省、国家级的四个奖项。而最初它只是学校上千件金点子方案中的一件。
“金点子方案”，每周由科技辅导员公布一道题，题目的范围很广泛，如根据磁铁的特性，解决生活中的一个难题；针对房屋的门和窗，找出它们的缺点；根据不同的环境，设计出独特实用的楼梯：找出订书机、圆规、剪刀、量角器、打火机、火柴等的某个缺点；对一种物品进行改进，使残疾人也能够方便使用；还有自选题等等。全校学生都能参加。把自己的创意、想法，按照要求书面表达(方案设计要求：1、给作品取一个好听的名字；2、方案内容要写清楚；3、要有外观图或者结构图；4、最后要写明班级、姓名、投稿时间)，每周二到周五，学生自由投稿到“金点子”信箱内，下周一上午开箱整理稿件，对稿件进行评奖，周一下午的15分钟练字课就作为优秀方案推介时间。
我们引入了学生积分制和班级积分制。每位学生手上有一张积分卡，获得最佳设计方案的积5分，优秀方案的积3分。到学期结束时进行评选。
近三年来，我校学生参加全国、省、市、区发明创造比赛作品的创意均是从“金点子”而来，“金点子”，既是我校争奖夺牌的宝库，也是学生创造思维的发动机。
2、内容丰富的“夏令营”
学校每年的假期夏令营，也是学生体验创造发明的时候。几年来，我们组织学生利用假期进行科幻画、陶艺、创造发明、计算机等培训活动。参加“高士其创新大赛”。有了充分的时间，同学们创造发明的劲头更大了。
3、规范的“娃娃创造科学院”
我校的娃娃创造科学院成立已经11年了，下设5个研究所：生物研究所、创造发明研究所、三模研究所、信息研究所、环保研究所，5个所长全部由学生担任，然后在全校范围内招聘研究员，分别开展系列活动。如生物研究所每周四中午进行一次活动，观察校园内的植物，喂养池塘里的小鱼，在花坛里种上了青菜、蚕豆、毛豆等。
4、快乐的“创造节”和“科技博览会”
每年10月的创造节，是学生们展示创造才能的最好时机。学校针对不同年级、不同学生制定出科幻画、小制作、小论文、创新方案设计活动，学生的参与率达到100％。创造教育领导小组分类对作品进行评选，并设立展室，全校学生都可以随意参观。
博览会两年举办一次，对学生的创造发明作品进行集中展示。去年年底的那次博览会，内容精彩纷呈。按主题分为诸多展室：迷你公园、海底世界、奇异的建筑、未来家居、奇异的桥、太空旅行、军事天地、欢乐的动物园、小小奥运会、一百年后看我们——“机器人”……充分显示出凤小学生的创造力和智慧。
开展创造教育的收获是巨大的，几年来，我校学生获市级以上发明奖达187项，其中全国奖51项。由于科创教育成果显著，我们这个面积不大的学校得到了各级媒体的好评，赢得了良好的社会声誉。更重要的是，凤小的学生在开展创造教育的积极氛围中，充分享受创造的乐趣，细心品尝创造的滋味，敞开心扉去体验创造的情感，张开双臂去拥抱创造的世界。
(作者单位：南京市凤凰街小学)