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摘要：随着高职教育发展进入了到了内涵建设阶段，作为公共基础课之一的英语课教学也面临着更高要求。文章分析了英语教学中存在的问题及主要原因，结合近年来高职公共基础课改革趋势提出了四川信息职业技术学院英语课程改革的方法。英语教学改革应结合生源情况及学院办学特点，从重构课程结构、实施分层教学、完善测试方式、优化教学模式、落实课堂教学等各方面着手进行。
关键词：高职英语；教学改革；课程设置；分层教学；口语测试
一、英语课存在的问题及原因
1.生源基础低，差异大
英语教学的连贯性很强，高职英语教学内容本应以一定程度英语水平为基础。可高职整体录取分数低，地域和学生所在教学环境和条件的差异，都给高职英语教学带来了很大困难。这影响了学生的积极性，也严重地影响着英语教学计划的正常进行。
2.教学模式单一
由于受到填鸭式的教学思想影响，英语教学模式比较单一。大多教师只重视知识的传授，忽视能力的培养；课堂以教师讲解为主，学生听练为辅；学生是被动接受者，只是机械地纪录、模仿，主观能动性并未被发挥。
3.教学内容不实用
当前高职英语教育基本是对高中英语知识的巩固和加强。教师以讲解课文词汇和语法知识为主，以通过等级考试为目标，难以将学生应用能力的培养落到实处；而英语教学鲜于与职业实际应用结合起来，致使学生学习目标不明确，缺少了学习动力。这也不能对职业能力培养起到很好的辅助作用。
4.以笔试为主的考核方式
目前大多英语课程考核保持以笔试为主，甚至是直接将等级考试与课程考核等同起来；在题项设计中也以客观题为主，缺乏对主观考核，而且书本中原题居多；没有或不重视口语测试，忽视英语作为一门语言的交际性。
二、现存高职公共基础课改革的趋势
越来越多的学校发现公共基础课职业化改革所面临的问题比专业课程更复杂。现各校尚未形成能被普遍接受的改革思路，形成了百家争鸣的格局。改革思路归纳起来有五种。
1.削弱公共基础课
这是近年来公共基础课改革的基本方向。这种观点认为职业教育的重点是专业教育，公共基础课处于次要地位；面对学生入学成绩普遍较差的状况，学生也不易提高成绩；公共基础课与就业岗位要求关系不密切，内容实用价值不高。
这种观点针对的问题的确存在。然而很显然的是，仅通过削减课时是无法解决这些问题的。更重要的是重构公共基础课的内容，使之成为对高职学生就业与生活有帮助的课程。
2.强化公共基础课
另有观点认为普通文化知识是个体素质的重要构成部分，公共基础课在个体生涯发展中起着非常重要的作用，因而更应加强这部分课程。如部分院校强化英语等级考试过级率并与课程结合，势必会增加英语课程比重。
持此观点的学校并不多，因为如果把更多时间用于公共基础课的教学，势必减少专业课程课所占课时比重，影响专业建设。
3.与专业课程整合
这种比较极端的观点认为，职业教育就是专业教育，没必要再设置公共基础课；专业课程学习所需要的文化知识，只需结合专业课程学习就行了。国外也有这种改革趋势，称之为学术课程与专业课程的整合。一些院校的实践表明，通过与专业相结合，确实能突出职业教育的特色。
但反对观点则认为，公共基础课应按其本身的知识形态来教学，与专业课程相结合会破坏这些课程本身所特有的性质，导致公共基础课不普通。而完全取消独立设置公共基础课在实践中也不可行。它将使公共基础课的内容局限于专业而变得非常狭隘。此外，如此激进的改革，还面临着大量公共基础课教师如何安置的现实问题。
4.为专业课程服务
这种观点认为公共基础课应突出其为专业课程服务的功能，应根据专业知识学习的需要来选择教学内容。这一观点非常盛行，然而仍面临着比较棘手的问题。
（1）并非所有的公共基础课都能服务于专业课程。比如思政课要与专业结合是非常困难的；还有数学，也难以说清哪些知识是专业知识学习所必备的。
（2）在课程开发上不可行。公共基础课不可能像专业知识那样，完全按工作任务来选择，因为很难在这些知识与工作任务之间找到直接对应关系。
（3）设置公共基础课是为了培养高等教育人才，并不仅仅是为了专业知识学习。在不改变公共基础课设置的前提下强调为专业课程服务，将使公共基础课无所适从。
5.平台+选择
这种观点把公共基础课分为两部分：一部分是对所有学生的要求，称之为“平台”，另一部分根据不同专业的需要设置，这部分课程允许学生选择。这就形成了“平台＋选择”的课程结构，使得其既有相对稳定性，又具有弹性以适合不同教育对象和教育目的的需要。这是一个很好的突破口：突破了刚性的课程设置，采取弹性化的课程设置，公共基础课便能有巨大的内容重构空间。
三、我院英语课程改革方向
我院英语课程进行了多次改革：2007年，实行了口语测试；2008年，将等级考试内容融入了日常教学；2010年，实施了大规模的分层教学。结合以上所分析的高职公共基础课改革方向，我院下一步英语课程改革方向已基本确定。
1.“平台+选择”，开发英语课程
我院现有30余门专业，文理兼收。“平台+选择”方案既能保持英语课程学科的稳定性也能满足各专业的不同需求。
“平台”即基础英语，内容以培养语言交际能力为主要目的，强调听说交际，酌情弱化写作、阅读尤其是翻译等较难掌握的内容；增加职业英语内容，培养学生职业素养及职业情境中英语应用能力。
“选择”课程由英语教师与各系部合作开发。可开设的选择类课程有：专业英语类（导游英语，IT英语等）；技能类（英语口语，等级考试辅导等）；应用类（英语应用文写作等）；文化类（跨文化交际，英文影视欣赏等）；二外类（日语等）。
表1 “平台+选择”英语课程设置
2.因材施教实施分层教学
面对我院招收学生英语基础参差不齐的状况，进行“以学生为本”因材施教的分层教学是效果较好的方法。
我院2011级实施了分层教学：按学生的高考成绩结合学生意愿将学生在系内分为A（较高水平）、B（一般水平）和C（较低水平）三个层次分别组织教学。各个层次的教学目标、教学内容、教学方法、教学进度及考核内容都不相同。
课程结束后的反馈意见反映出，实行分层教学能使教师针对不同学生选择适合的方法和手段，创造良好的课堂教学氛围，充分调动学生的学习主动性，确保每个学生都有内容可学，最终实现进步。
3.继续改革测试方式
鉴于语言学习循序渐进的规律，英语应采取形成性评估+终结性评估，并以形成性评估为主的测试方法。形成性评估除了日常教学中表现成绩及定期举行小测成绩以外，还应包括课堂外学习实践；终结性评估要以测试语言能力为主，采用主、客观混合题型，突出实际应用能力。
4.优化教学模式，落实课堂教学
英语教学的主要目标是培养学生的实际应用能力和交流能力，因而改变原有的教学模式势在必行。应建立起以学生为中心的课堂模式，并采用“课堂教学与自主学习相结合”的原则，建立起以学生为中心、多媒体为依托、信息系统为支撑的课程体系。培养学生自主学习、个性化学习，已经成为我院英语教学改革的必然趋势。
当然，一切教学改革的落脚点都应归于课堂教学。课堂教学的质量决定着教学质量。要切实落实英语课堂的实施，还依赖于教师的责任心及教学技巧的运用。因此，加强教师培训是我院英语课改革的有力保障。
（作者单位：四川信息职业技术学院基础部）
关键词：高职英语；教学改革；课程设置；分层教学；口语测试
一、英语课存在的问题及原因
1.生源基础低，差异大
英语教学的连贯性很强，高职英语教学内容本应以一定程度英语水平为基础。可高职整体录取分数低，地域和学生所在教学环境和条件的差异，都给高职英语教学带来了很大困难。这影响了学生的积极性，也严重地影响着英语教学计划的正常进行。
2.教学模式单一
由于受到填鸭式的教学思想影响，英语教学模式比较单一。大多教师只重视知识的传授，忽视能力的培养；课堂以教师讲解为主，学生听练为辅；学生是被动接受者，只是机械地纪录、模仿，主观能动性并未被发挥。
3.教学内容不实用
当前高职英语教育基本是对高中英语知识的巩固和加强。教师以讲解课文词汇和语法知识为主，以通过等级考试为目标，难以将学生应用能力的培养落到实处；而英语教学鲜于与职业实际应用结合起来，致使学生学习目标不明确，缺少了学习动力。这也不能对职业能力培养起到很好的辅助作用。
4.以笔试为主的考核方式
目前大多英语课程考核保持以笔试为主，甚至是直接将等级考试与课程考核等同起来；在题项设计中也以客观题为主，缺乏对主观考核，而且书本中原题居多；没有或不重视口语测试，忽视英语作为一门语言的交际性。
二、现存高职公共基础课改革的趋势
越来越多的学校发现公共基础课职业化改革所面临的问题比专业课程更复杂。现各校尚未形成能被普遍接受的改革思路，形成了百家争鸣的格局。改革思路归纳起来有五种。
1.削弱公共基础课
这是近年来公共基础课改革的基本方向。这种观点认为职业教育的重点是专业教育，公共基础课处于次要地位；面对学生入学成绩普遍较差的状况，学生也不易提高成绩；公共基础课与就业岗位要求关系不密切，内容实用价值不高。
这种观点针对的问题的确存在。然而很显然的是，仅通过削减课时是无法解决这些问题的。更重要的是重构公共基础课的内容，使之成为对高职学生就业与生活有帮助的课程。
2.强化公共基础课
另有观点认为普通文化知识是个体素质的重要构成部分，公共基础课在个体生涯发展中起着非常重要的作用，因而更应加强这部分课程。如部分院校强化英语等级考试过级率并与课程结合，势必会增加英语课程比重。
持此观点的学校并不多，因为如果把更多时间用于公共基础课的教学，势必减少专业课程课所占课时比重，影响专业建设。
3.与专业课程整合
这种比较极端的观点认为，职业教育就是专业教育，没必要再设置公共基础课；专业课程学习所需要的文化知识，只需结合专业课程学习就行了。国外也有这种改革趋势，称之为学术课程与专业课程的整合。一些院校的实践表明，通过与专业相结合，确实能突出职业教育的特色。
但反对观点则认为，公共基础课应按其本身的知识形态来教学，与专业课程相结合会破坏这些课程本身所特有的性质，导致公共基础课不普通。而完全取消独立设置公共基础课在实践中也不可行。它将使公共基础课的内容局限于专业而变得非常狭隘。此外，如此激进的改革，还面临着大量公共基础课教师如何安置的现实问题。
4.为专业课程服务
这种观点认为公共基础课应突出其为专业课程服务的功能，应根据专业知识学习的需要来选择教学内容。这一观点非常盛行，然而仍面临着比较棘手的问题。
（1）并非所有的公共基础课都能服务于专业课程。比如思政课要与专业结合是非常困难的；还有数学，也难以说清哪些知识是专业知识学习所必备的。
（2）在课程开发上不可行。公共基础课不可能像专业知识那样，完全按工作任务来选择，因为很难在这些知识与工作任务之间找到直接对应关系。
（3）设置公共基础课是为了培养高等教育人才，并不仅仅是为了专业知识学习。在不改变公共基础课设置的前提下强调为专业课程服务，将使公共基础课无所适从。
5.平台+选择
这种观点把公共基础课分为两部分：一部分是对所有学生的要求，称之为“平台”，另一部分根据不同专业的需要设置，这部分课程允许学生选择。这就形成了“平台＋选择”的课程结构，使得其既有相对稳定性，又具有弹性以适合不同教育对象和教育目的的需要。这是一个很好的突破口：突破了刚性的课程设置，采取弹性化的课程设置，公共基础课便能有巨大的内容重构空间。
三、我院英语课程改革方向
我院英语课程进行了多次改革：2007年，实行了口语测试；2008年，将等级考试内容融入了日常教学；2010年，实施了大规模的分层教学。结合以上所分析的高职公共基础课改革方向，我院下一步英语课程改革方向已基本确定。
1.“平台+选择”，开发英语课程
我院现有30余门专业，文理兼收。“平台+选择”方案既能保持英语课程学科的稳定性也能满足各专业的不同需求。
“平台”即基础英语，内容以培养语言交际能力为主要目的，强调听说交际，酌情弱化写作、阅读尤其是翻译等较难掌握的内容；增加职业英语内容，培养学生职业素养及职业情境中英语应用能力。
“选择”课程由英语教师与各系部合作开发。可开设的选择类课程有：专业英语类（导游英语，IT英语等）；技能类（英语口语，等级考试辅导等）；应用类（英语应用文写作等）；文化类（跨文化交际，英文影视欣赏等）；二外类（日语等）。
表1 “平台+选择”英语课程设置
2.因材施教实施分层教学
面对我院招收学生英语基础参差不齐的状况，进行“以学生为本”因材施教的分层教学是效果较好的方法。
我院2011级实施了分层教学：按学生的高考成绩结合学生意愿将学生在系内分为A（较高水平）、B（一般水平）和C（较低水平）三个层次分别组织教学。各个层次的教学目标、教学内容、教学方法、教学进度及考核内容都不相同。
课程结束后的反馈意见反映出，实行分层教学能使教师针对不同学生选择适合的方法和手段，创造良好的课堂教学氛围，充分调动学生的学习主动性，确保每个学生都有内容可学，最终实现进步。
3.继续改革测试方式
鉴于语言学习循序渐进的规律，英语应采取形成性评估+终结性评估，并以形成性评估为主的测试方法。形成性评估除了日常教学中表现成绩及定期举行小测成绩以外，还应包括课堂外学习实践；终结性评估要以测试语言能力为主，采用主、客观混合题型，突出实际应用能力。
4.优化教学模式，落实课堂教学
英语教学的主要目标是培养学生的实际应用能力和交流能力，因而改变原有的教学模式势在必行。应建立起以学生为中心的课堂模式，并采用“课堂教学与自主学习相结合”的原则，建立起以学生为中心、多媒体为依托、信息系统为支撑的课程体系。培养学生自主学习、个性化学习，已经成为我院英语教学改革的必然趋势。
当然，一切教学改革的落脚点都应归于课堂教学。课堂教学的质量决定着教学质量。要切实落实英语课堂的实施，还依赖于教师的责任心及教学技巧的运用。因此，加强教师培训是我院英语课改革的有力保障。
（作者单位：四川信息职业技术学院基础部）