一、多元智能理论概述
　　加德纳定义智力的概念，认为智力应是“在某一特定文化情境或社群中，所展现出的解决问题或制作生产的能力。”同时，他进一步指出人类智能至少有八种：分别是语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、人际智能、内省智能、空间智能。
　　二、多元智能理论对中小学科任学科队伍建设的意义
　　1.多元智能理论揭示出科任综合学科在发展学生的多元智能方面具有与语数学科同等重要的学科地位。
　　多元智能理论要求把体育、音乐、美术等学科的教学放在与语数同等重要的地位上。这一点对于经济和教育比较落后并且差距不断扩大的西部农村落后地区的中小学教育尤其具有重要的意义。我国严峻的就业形势，客观上赋予了这些地区中小学教育的职业教育属性，要使中小学毕业生与城镇或发达地区的劳动者处于同一起跑线上，要求在多元智能的开发培育上下更大的功夫，甚至应当把语数的教学作为基础，而把其他具有职业前景的学科作为“主科”对待。
　　2.多元智能理论对科任综合学科队伍智能的多元综合提供了平台。
　　要培养学生的多元智能，必须以教师的多元智能为前提，科任综合学科组的设立为整合组内各门学科的力量，发挥功能团体育人优势奠定了组织基础。广大科任教师深刻认识到要将在培育学生的多元智能方面所具有的潜在优势转化为现实，教师要自觉转变单一的定型化的知识结构，成为“复合型”和“研究型”的新型教师。
　　3.科任综合学科在发展学生的多元智能方面具有天然的综合性优势。
　　加德纳的多元智能与中小学各门学科一方面存在简单对应关系，另一方面也存在着复合对应关系。实践证明，某一种智能的形成和发展，既是某一门特定智力教育及实践活动重点作用的结果，也是各门相关学科教育和实践活动综合作用的结果。科任综合学科组各门学科的教师同处一组，为教学内容的横向流动、教学目标的相互渗透、方法手段的相互借鉴进而培养学生的多元智能提供了可能，为构建多元切入、达到学生的全面发展的课堂教学模式提供了新的思路。
　　4.多元智能理论为科任学科组织的升级创新提供了动力。
　　纵观中小学学科组织的现状，基本上呈现出单科学科组、年级学科组、语数科任学科组三种形式，运用多元智能理论来审视这三种教研组织，它们又都不完全符合多元理论发展需求。适合复合型教学观、个性化教学模式的学科组织，应该是学科和年级二维交织的矩阵结构，同一教师既是学科组的成员，也是年级组的成员，分别以不同的身份参加不同任务教研组的活动。
　　三、运用多元智能理论加强科任综合学科队伍建设必须树立的几种观念
　　1.多科融合的教学观。
　　多元智能理论要求在科任综合学科课程教学过程中，应根据教学对象和教学内容采取灵活多样的教学方法和手段，充分发掘每一门学科内部的多种智能因素，精心设计教学情境，优化教学手段，以一种智能为主，渗透多种教学目的，发展多种智能，知识、技能、品德、动手能力、表达能力、审美能力、沟通交往能力等相互融合，全面发展。
　　2.多样个性的学生观。
　　多元智能理论认为，每一个正常人至少都具有上述八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且每种智能有其独特的发展顺序，而在人生的不同时期中开始生长与成熟。这要求科任综合教师善于发现学生身上的某种显在或潜在的智能因素，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥和发展，培育出全面发展或个性突出的新一代符合社会发展需求的学生。
　　3.多维立体的评价观。
　　多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。根据多元智能理论，科任综合学科的教育测验应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；应把教师评价与学生自我评价、结果评价与过程评价结合起来、效果和态度评价结合起来，以发现每个学生区别于他人的智能特征，并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生发现自我价值，教会学生“扬长避短”，充分发展学生的多种智能。
　　作者单位 陕西省西安市未央区教师进修学校
　　编辑 薛小琴