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[摘 要]提高数学学困生的学习能力是有效转化学困生的最高目标。教师可以通过给予精神激励，激发学习动力；因材施教，量身定做；精心设计课堂内容，培养学习兴趣；采取有针对性的课外辅导等做法来提高数学学困生的学习能力。
[关键词]数学学困生；学习能力；做法
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0036-02
所谓数学学困生，是指对数学基础知识、解题技巧等不能顺利掌握，达不到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补差的学生。 近几年就我所教的数学学科来看，农村中学高一年级每班至少27%的学生有厌学情绪，且年级越高，厌学的学生就越多。 我对学生做的调查中有这样一个问题，“在高中，你认为最难学的科目是哪个？”调查结果显示，学生普遍感到数学难学，对于学困生而言更甚，于是大多数学困生对数学产生畏难、厌学情绪。 如果不及时对这些学困生进行科学的引导和帮助，其困难的深度和广度必然进一步放大，有可能使其彻底放弃数学的学习。 学困生的形成原因比较多，有学校原因、家庭原因、社会原因； 有智力因素造成的，也有非智力因素造成的； 有先天形成的，也有后天养成的。 本文主要就从后天养成的原因谈谈提高数学学困生学习能力的几点做法。
一、精神鼓励，激发学习动力
学困生容易被忽视，他们一般是在别人的指责和歧视下学习、生活的，久而久之就挫伤了他们的自尊心，尤其会使其受到光环效应的负面影响。学困生身上的亮点易被忽视，这种忽视的后果是：不论你做了多少、努力了多少、付出了多少，都不会给人留下较好的印象，因此这些学生因为缺少关心而形成了自卑心理，进而产生不求上进的思想，造成学习上的失败。数学学科有其自身的特点，学生接受数学知识的程度也有一定的差别，尤其是数学学困生，因此学教师应更加重视。
要想提高学困生的地位，教师对其不能放任自流，要从他们的心理特点出发，给予他们特殊的关注和尊重。课堂教学是师生情感交流的过程，在教学中，努力营造一种和谐、愉悦的课堂教学氛围，形成民主、平等的师生关系，就能发挥学生的主体能动性。课堂上，师生之间要相互感染、相互促进，教师要发挥亲和力作用，主动把自己融入学生当中，做学生的知心朋友；在课外，教师还应放下架子，多与学困生交流，主动找学困生谈心，了解他们的学习、生活情况，理解和信任他们，设身处地为学困生着想，适当宽容学困生的错误，不一味地指责和批评，要给他们时间和机会进行改正，并及时帮助其克服各种困难。通过交心的方式，教师要经常与学困生进行交流和沟通，及时了解他们的心理需求，帮助他们确立学习目标，改进学习方法，激发他们学习数学的动力，这样学困生才会愿学、乐学。
二、因材施教，量身定做
因材施教是教师在教育教学中必须坚持的一个原则，这就要求教师对学生进行分层教学、分类要求、个别对待。要想让学困生在学习中发挥自己最大的潜能，学到更多的数学知识，教师就要采用量身定做的策略。一是量身定做作业。由于学困生只会做一些最基础、最简单的数学作业，对于难度稍微大一些的题目便无从下手，从而失去了学习的信心，为了帮助其脱离学习困境，在作业的布置上对学困生的要求应该低一点，数量上要求应该少一些，批改作业时，尽量采取面批的方式。发现问题时，不仅要给予他们答案上的纠正，还要给予他们学习方法上的指导。二是量身定做课堂。数学学困生参与课堂活动的能力差是一个普遍性的问题教学步骤。教师在课堂上应该帮助学困生展示自己，培养其学习兴趣。首先，对学困生的提问尽量设计简单一些的、他们能够回答上的问题，且优先选择他们答题。在学困生答对时，应及时给予适当的肯定、表扬；答错时，不要轻易去批评、指责。要采用耐心讲解和部分肯定的方式来维护他们发言的自信心，让他们体验成功的喜悦，进而培养他们的学习兴趣。其次，在课堂教学活动中要适当照顾学困生。如：在教学“三角函数图像的变换”一课时，就可以选择让学困生来展示教学内容。由于内容简单，通过亲自参与，学困生可以准确地平移变换图像、伸缩变换图像。这样，他们不但能直观地理解抽象的数学知识，还能获得一些小小的成就感。另外，为了锻炼学困生积极参与数学学习的胆量，进一步提高他们学习数学的积极性，课堂上还要给学困生提供一定的表演机会，从而激发他们的学习热情。三是量身定做评价。学生是学习的主体，评价有益于学生认识自我、树立信心。课堂教学成果的体现，对于学困生而言，不管是课堂评价、作业评价还是活动评价，一般都要进行正面评价，还要鼓励和帮助他们学会分析自己的成绩与不足，建立战胜学习困难的自信心。有了信心才能明确学习目标，制订学习计划，端正学习态度，才能对学习产生兴趣，进而增强学习动力。
三、精心设计课堂内容，培养数学学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法使学生形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。” 如，在教授“数列”一课时，可以将经典的“斐波那契数列”引入课堂教学中，斐波那契数列会经常出现在我们的眼前——比如松果、凤梨、树叶的排列，一些花朵的花瓣数（典型的如向日葵花瓣），蜻蜓翅膀，蜂巢，黄金分割点，十二平均律，等角螺线等。这样不但能将抽象的数学知识具体化，而且能增加知识的趣味性。
四、采取有針对性的课外辅导
我国著名教育家陶行知曾说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。”新课改强调的是“人与人的交往与合作”，也就是说辅导再也不仅仅是教师的专利，还可以让优秀生通过结对帮扶的方式帮助学困生，以他们良好的学习习惯和思考方法在潜移默化间感染、引领学困生。
总之，学困生的转化是一项困难而长期的教学任务，只要用对了方法，能热情对待学困生，为他们奉献爱心，就一定能够帮助其在学业上有质的转变。每名学困生都有其特殊个性，在他们身上会表现出某些不足、毛病或缺点，千差万别。 这就需要教师在对学困生进行教育时，不能千篇一律，而要进行深入细致地分析，要有针对性，做到因材施教，设计好教学内容，这样才能收到事半功倍的效果，切实提高数学学困生的学习能力。
（特约编辑 诺 依）
[关键词]数学学困生；学习能力；做法
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）06-0036-02
所谓数学学困生，是指对数学基础知识、解题技巧等不能顺利掌握，达不到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补差的学生。 近几年就我所教的数学学科来看，农村中学高一年级每班至少27%的学生有厌学情绪，且年级越高，厌学的学生就越多。 我对学生做的调查中有这样一个问题，“在高中，你认为最难学的科目是哪个？”调查结果显示，学生普遍感到数学难学，对于学困生而言更甚，于是大多数学困生对数学产生畏难、厌学情绪。 如果不及时对这些学困生进行科学的引导和帮助，其困难的深度和广度必然进一步放大，有可能使其彻底放弃数学的学习。 学困生的形成原因比较多，有学校原因、家庭原因、社会原因； 有智力因素造成的，也有非智力因素造成的； 有先天形成的，也有后天养成的。 本文主要就从后天养成的原因谈谈提高数学学困生学习能力的几点做法。
一、精神鼓励，激发学习动力
学困生容易被忽视，他们一般是在别人的指责和歧视下学习、生活的，久而久之就挫伤了他们的自尊心，尤其会使其受到光环效应的负面影响。学困生身上的亮点易被忽视，这种忽视的后果是：不论你做了多少、努力了多少、付出了多少，都不会给人留下较好的印象，因此这些学生因为缺少关心而形成了自卑心理，进而产生不求上进的思想，造成学习上的失败。数学学科有其自身的特点，学生接受数学知识的程度也有一定的差别，尤其是数学学困生，因此学教师应更加重视。
要想提高学困生的地位，教师对其不能放任自流，要从他们的心理特点出发，给予他们特殊的关注和尊重。课堂教学是师生情感交流的过程，在教学中，努力营造一种和谐、愉悦的课堂教学氛围，形成民主、平等的师生关系，就能发挥学生的主体能动性。课堂上，师生之间要相互感染、相互促进，教师要发挥亲和力作用，主动把自己融入学生当中，做学生的知心朋友；在课外，教师还应放下架子，多与学困生交流，主动找学困生谈心，了解他们的学习、生活情况，理解和信任他们，设身处地为学困生着想，适当宽容学困生的错误，不一味地指责和批评，要给他们时间和机会进行改正，并及时帮助其克服各种困难。通过交心的方式，教师要经常与学困生进行交流和沟通，及时了解他们的心理需求，帮助他们确立学习目标，改进学习方法，激发他们学习数学的动力，这样学困生才会愿学、乐学。
二、因材施教，量身定做
因材施教是教师在教育教学中必须坚持的一个原则，这就要求教师对学生进行分层教学、分类要求、个别对待。要想让学困生在学习中发挥自己最大的潜能，学到更多的数学知识，教师就要采用量身定做的策略。一是量身定做作业。由于学困生只会做一些最基础、最简单的数学作业，对于难度稍微大一些的题目便无从下手，从而失去了学习的信心，为了帮助其脱离学习困境，在作业的布置上对学困生的要求应该低一点，数量上要求应该少一些，批改作业时，尽量采取面批的方式。发现问题时，不仅要给予他们答案上的纠正，还要给予他们学习方法上的指导。二是量身定做课堂。数学学困生参与课堂活动的能力差是一个普遍性的问题教学步骤。教师在课堂上应该帮助学困生展示自己，培养其学习兴趣。首先，对学困生的提问尽量设计简单一些的、他们能够回答上的问题，且优先选择他们答题。在学困生答对时，应及时给予适当的肯定、表扬；答错时，不要轻易去批评、指责。要采用耐心讲解和部分肯定的方式来维护他们发言的自信心，让他们体验成功的喜悦，进而培养他们的学习兴趣。其次，在课堂教学活动中要适当照顾学困生。如：在教学“三角函数图像的变换”一课时，就可以选择让学困生来展示教学内容。由于内容简单，通过亲自参与，学困生可以准确地平移变换图像、伸缩变换图像。这样，他们不但能直观地理解抽象的数学知识，还能获得一些小小的成就感。另外，为了锻炼学困生积极参与数学学习的胆量，进一步提高他们学习数学的积极性，课堂上还要给学困生提供一定的表演机会，从而激发他们的学习热情。三是量身定做评价。学生是学习的主体，评价有益于学生认识自我、树立信心。课堂教学成果的体现，对于学困生而言，不管是课堂评价、作业评价还是活动评价，一般都要进行正面评价，还要鼓励和帮助他们学会分析自己的成绩与不足，建立战胜学习困难的自信心。有了信心才能明确学习目标，制订学习计划，端正学习态度，才能对学习产生兴趣，进而增强学习动力。
三、精心设计课堂内容，培养数学学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法使学生形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。” 如，在教授“数列”一课时，可以将经典的“斐波那契数列”引入课堂教学中，斐波那契数列会经常出现在我们的眼前——比如松果、凤梨、树叶的排列，一些花朵的花瓣数（典型的如向日葵花瓣），蜻蜓翅膀，蜂巢，黄金分割点，十二平均律，等角螺线等。这样不但能将抽象的数学知识具体化，而且能增加知识的趣味性。
四、采取有針对性的课外辅导
我国著名教育家陶行知曾说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。”新课改强调的是“人与人的交往与合作”，也就是说辅导再也不仅仅是教师的专利，还可以让优秀生通过结对帮扶的方式帮助学困生，以他们良好的学习习惯和思考方法在潜移默化间感染、引领学困生。
总之，学困生的转化是一项困难而长期的教学任务，只要用对了方法，能热情对待学困生，为他们奉献爱心，就一定能够帮助其在学业上有质的转变。每名学困生都有其特殊个性，在他们身上会表现出某些不足、毛病或缺点，千差万别。 这就需要教师在对学困生进行教育时，不能千篇一律，而要进行深入细致地分析，要有针对性，做到因材施教，设计好教学内容，这样才能收到事半功倍的效果，切实提高数学学困生的学习能力。
（特约编辑 诺 依）