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摘要：搞好课堂教学设计，对于提高教学质量、培养学生能力有独特的促进作用。我们很多老师在设计教学时，只注重了课堂教学的形式与教学方法的实施，而忽视了教与学的双边活动的构思与安排，最终造成了无法实现真正的高效课堂，为合理处理好教学设计与教学质量的关系，我们必须狠抓课堂教改，优化教学设计。
关键词：课堂教学；教学设计；教学质量
一、认真设计教学，实现教学目标的多元化
设计教学，一定要从学生的实际出发，认真备课，做到熟知教材内容的深度和广度，掌握学生的知识水平和能力水平，明确教学所要达到的目的，我们知道，教学目标的实现是衡量教学质量的尺度，教学目标的落实是教学双方活动的准绳，只有制定适宜的教学目标，才能产生与之适应的教学设计。我们在制定教学目标时，一定要考虑到以下几个因素：(1)学生现有的知识水平如何?我们要使其达到什么水平?(2)在教学中应完成哪些知识的教学?应如何使本节内容与其他知识牵挂关联?(3)本节内容与哪些社会知识及社会生活有关?通过学习应形成什么样的技能?(4)经过学科知识的学习，让学生受到哪些思想教育，纠正他们哪些错误的观点?我们在制定教学目标时，都要做到全盘考虑，为学生量身制作，以便于在教学过程中执行和落实。以《硫》的教学为例，我们的教学目标可制定为：(1)掌握硫及其重要化学物的性质和用途；(2)使学生在学习硫元素的基础上对非金属元素的性质有一个大体的认识；(3)联系当前的社会实际，结合二氧化硫的污染性，了解一些工业生产及其对环境的影响，树立学生的环保意识；(4)对学生进行结构决定性质、性质决定用途的辩证唯物主义教育。
二、关注课堂教学，落实教学方法多样化
教无定法，学有捷径，为了提高课堂效率和教学质量，我们在教学过程中一定要优化教学设计，尽可能的采用多种教学方法，使课堂教学形式多样，创设融洽和谐的教学氛围，使学生在愉悦的心情中学习。
1、大胆采用“分层教学”、“分组讨论”法，让学生尽情交流
传统的讲授式教学已不能满足学生能力的提高和创新思维的培养，严重限制了学生的思路，造成沉闷的课堂气氛，如果我们在课堂教学中采用分组讨论法，则可以充分调动学生的学习激情，让课堂活起来，在实施过程中，我们一定要注意保护学生的自尊心，合理设计和安排分组，对不同层次的学生进行统筹安排，让每个学生在分组讨论中都能得到提高。例如，我们在进行分组，可以把学生按照知识水平分为ABC三个层次，然后进行分组，每个小组中都同时拥有三个层次的学生。讨论时，A层学生可以做主讲，B层有提高，C层有收获。而在布置作业、习题时，我们可以分层落实，给不同的学生留下不同档次的作业，让每个学生在完成作业的过程中都能体验到成功的快乐。实施分组讨论还可以拓展学生思维，比如，在处理习题时，教师的讲解可能造成解题方法的单一性，而分组讨论则会出现一题多解，由此可见，分组讨论法在课堂教学中具有很大的作用，我们大家都可以去尝试。
2、合理使用多媒体，带学生走进“声、色、动”的世界
多媒体早就走进了我们的教学生活，但是大多数教师还是一直对多媒体抱着一种怀疑的态度，认为多媒体只是一个花架子，对实际教学的用处不大，依然固执的走着自己的“满堂灌”，这是一种极端错误的想法，其实多媒体教学不仅可以给学生一个直观的印象，更可以通过声音、色彩、动画刺激学生的观感，激发学生的学习兴趣，’还可以增大课堂容量，帮助学生更好地理解知识。比如，在学习有机化学的取代反应时，利用多媒体课件形象的展示给学生有机物的断键情况，让学生更好地理解取代反应的实质，进而提升教学质量。
3、让实验贯穿教学，使学生在实际操作中提升
化学学科是以实验为基础的学科，实验在化学教学中有着非常重要的作用。从学生能力的提高角度来看，化学实验的开展可以提高学生的观察能力、动手能力、思维能力和创新能力，能够较全面的发展学生的智能。化学实验具有千变万化的现象，这无疑对学生来说具有很强的吸引力，进而激发学生的学习兴趣。在这一基础上，将一些演示实验改为分组实验，让学生亲自参与实验，自主设计实验方案，这样学生在动手实验的过程中，可以仔细认真的观察实验，增强了实验的直观性，加深学生对实验现象、实验原理的记忆，对于巩固学生基础具有很大的帮助。
在新课程标准下，我们更应该注重实验教学，这对于提高学生的动手能力具有很大的帮助。而且学生在自主设计实验、动手实验的过程中，可以根据教材上的实验原理、自己的审美观点、实验室中已有的实验仪器进行实验创新，创新的过程对于学生的思维能力、探究能力、创新能力的提高，具有不可估量的作用。从以上分析可以看出，根据化学实验的特点，结合教学内容，紧密联系学生的实际情况，合理设计教学，充分发挥实验的功能，使学生的创造思维能力在实验中得到充分的提高。
化学教学设计是一项复杂的工作，它是为我们提高教学质量服务的，其中每一个环节都需要我们认真的去研究、去探讨，只有不断优化自己的教学设计，才能不断提升自己的教学质量。
关键词：课堂教学；教学设计；教学质量
一、认真设计教学，实现教学目标的多元化
设计教学，一定要从学生的实际出发，认真备课，做到熟知教材内容的深度和广度，掌握学生的知识水平和能力水平，明确教学所要达到的目的，我们知道，教学目标的实现是衡量教学质量的尺度，教学目标的落实是教学双方活动的准绳，只有制定适宜的教学目标，才能产生与之适应的教学设计。我们在制定教学目标时，一定要考虑到以下几个因素：(1)学生现有的知识水平如何?我们要使其达到什么水平?(2)在教学中应完成哪些知识的教学?应如何使本节内容与其他知识牵挂关联?(3)本节内容与哪些社会知识及社会生活有关?通过学习应形成什么样的技能?(4)经过学科知识的学习，让学生受到哪些思想教育，纠正他们哪些错误的观点?我们在制定教学目标时，都要做到全盘考虑，为学生量身制作，以便于在教学过程中执行和落实。以《硫》的教学为例，我们的教学目标可制定为：(1)掌握硫及其重要化学物的性质和用途；(2)使学生在学习硫元素的基础上对非金属元素的性质有一个大体的认识；(3)联系当前的社会实际，结合二氧化硫的污染性，了解一些工业生产及其对环境的影响，树立学生的环保意识；(4)对学生进行结构决定性质、性质决定用途的辩证唯物主义教育。
二、关注课堂教学，落实教学方法多样化
教无定法，学有捷径，为了提高课堂效率和教学质量，我们在教学过程中一定要优化教学设计，尽可能的采用多种教学方法，使课堂教学形式多样，创设融洽和谐的教学氛围，使学生在愉悦的心情中学习。
1、大胆采用“分层教学”、“分组讨论”法，让学生尽情交流
传统的讲授式教学已不能满足学生能力的提高和创新思维的培养，严重限制了学生的思路，造成沉闷的课堂气氛，如果我们在课堂教学中采用分组讨论法，则可以充分调动学生的学习激情，让课堂活起来，在实施过程中，我们一定要注意保护学生的自尊心，合理设计和安排分组，对不同层次的学生进行统筹安排，让每个学生在分组讨论中都能得到提高。例如，我们在进行分组，可以把学生按照知识水平分为ABC三个层次，然后进行分组，每个小组中都同时拥有三个层次的学生。讨论时，A层学生可以做主讲，B层有提高，C层有收获。而在布置作业、习题时，我们可以分层落实，给不同的学生留下不同档次的作业，让每个学生在完成作业的过程中都能体验到成功的快乐。实施分组讨论还可以拓展学生思维，比如，在处理习题时，教师的讲解可能造成解题方法的单一性，而分组讨论则会出现一题多解，由此可见，分组讨论法在课堂教学中具有很大的作用，我们大家都可以去尝试。
2、合理使用多媒体，带学生走进“声、色、动”的世界
多媒体早就走进了我们的教学生活，但是大多数教师还是一直对多媒体抱着一种怀疑的态度，认为多媒体只是一个花架子，对实际教学的用处不大，依然固执的走着自己的“满堂灌”，这是一种极端错误的想法，其实多媒体教学不仅可以给学生一个直观的印象，更可以通过声音、色彩、动画刺激学生的观感，激发学生的学习兴趣，’还可以增大课堂容量，帮助学生更好地理解知识。比如，在学习有机化学的取代反应时，利用多媒体课件形象的展示给学生有机物的断键情况，让学生更好地理解取代反应的实质，进而提升教学质量。
3、让实验贯穿教学，使学生在实际操作中提升
化学学科是以实验为基础的学科，实验在化学教学中有着非常重要的作用。从学生能力的提高角度来看，化学实验的开展可以提高学生的观察能力、动手能力、思维能力和创新能力，能够较全面的发展学生的智能。化学实验具有千变万化的现象，这无疑对学生来说具有很强的吸引力，进而激发学生的学习兴趣。在这一基础上，将一些演示实验改为分组实验，让学生亲自参与实验，自主设计实验方案，这样学生在动手实验的过程中，可以仔细认真的观察实验，增强了实验的直观性，加深学生对实验现象、实验原理的记忆，对于巩固学生基础具有很大的帮助。
在新课程标准下，我们更应该注重实验教学，这对于提高学生的动手能力具有很大的帮助。而且学生在自主设计实验、动手实验的过程中，可以根据教材上的实验原理、自己的审美观点、实验室中已有的实验仪器进行实验创新，创新的过程对于学生的思维能力、探究能力、创新能力的提高，具有不可估量的作用。从以上分析可以看出，根据化学实验的特点，结合教学内容，紧密联系学生的实际情况，合理设计教学，充分发挥实验的功能，使学生的创造思维能力在实验中得到充分的提高。
化学教学设计是一项复杂的工作，它是为我们提高教学质量服务的，其中每一个环节都需要我们认真的去研究、去探讨，只有不断优化自己的教学设计，才能不断提升自己的教学质量。