【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）07-0256-01
　　教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分。多元智能理论告诉我们：不同的学习个体，他们的学习起点不一样，认知水平和认知风格也截然不同，经常使用一把“尺子”去衡量，不利于全体学生的发展。《英语课程标准》也明确指出“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性。”我们应根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用多元化的评价手段和方法，点燃孩子们智慧火把，培养孩子们的兴趣，促进学生的英语学习。基于此，我在平时的教学中采用以下一系列评价手段来评价自己的教学、学生的学习等方面。
　　一、课堂评价
　　教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式及材料根据不同年级、不同年龄特点而不同。我对中年级学生进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“Yes！”的印章表示1分，印着“Super！”的印章表示3分，印着“Love！”的印章则表示5分，学生们通过不同的活动可以盖不同的印章（印章盖在学生英语书的首页）。如果有同学的总分累计到了100分，那么这名同学就是本班的“英语小能手”，可以得到一份小纪念品。
　　针对高年级的学生，我设计了“课堂发言记录表”，激励学生在每一节英语课上能大胆回答问题，使他们敢于发表个人见解，乐于进行有创意的表达。每节课上，根据学生差异、问题的难度系数进行加星评价，课代表每周五进行一次统计，达到10颗★及以上的可以获得一张“英语发言积极奖”，每周一颁奖一次。
　　有的时候课堂上我也会采用“评选优秀小组”的形式，以组为单位根据学生表现爬楼梯、夺红旗，课后总结小组得分进行奖励，这样既可以培养孩子们的集体荣誉感，又使他们个人的能力得到了锻炼。
　　在课堂评价中，也经常从教师一元评价转向师生互动、生生互动的评价体系，让学生直接参与评价活动。在朗读、表演A部分对话或自编对话时，我常常会走到学生中间，跟他们一起观看、倾听，通常是组与组之间进行PK，学生选出优胜组，并且要在语音语调、表情动作等方面进行评价，先肯定每个学生的长处，再提一些建议，像“… is very good.”“ ×××表演得很生动。” “我觉得×××声音有点低。”“×××有一个单词读得不准。”等等，另外，对于有些后进生，孩子们也能以发展性的眼光进行评价，如“×××虽然读得还不够好，但我觉得他进步了。”在这一系列互评的过程中，既培养了学生尊重同学、认真倾听的习惯，也让他们在评价其他同学的过程中学会自我要求。
　　通过这样的课堂评价，使学生学习英语的兴趣更加浓厚了，它不仅有效地提高了英话这门课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。
　　二、作业评价
　　作业是课堂教学的继续和补充，是整个教学链条上的重要一环。我们可以从学生的作业中了解到：问题出在什么地方？为什么？进一步分析原因，对症下药，进而帮助学生总结学习方法，培养学生分析问题，解决问题的能力。以学生的作业本为评价媒介，在班内建立“X月英语光荣榜”，表现好的分别可获得一颗★或两颗★，学习能力较弱的有针对性地降低要求，每一个月统计一次，达到20颗的可以换取一张“作业免做卡”，自主选择使用。另外结合相关节日或学校活动，布置学生制作英文手抄报、圣诞贺卡、萬圣节用品、英语日记等实践类作业，尤其关注不善表达、但手工突出的同学并加以表扬，增强他们的自信心和学习英语的兴趣。
　　三、家长观察
　　家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生、对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价。中年级的教学过程中我比较倾向于更多借助家长的力量了解学生的学习态度、学习进展、学习兴趣，并作进一步调整。以下是我参考课程标准解读里的一张观察记录表。
　　请在孩子发生的变化或出现的情况前打√
　　1.（ ）喜欢和家长谈论自己的英语教师和同学。
　　2.（ ）喜欢看英语课本里的图画和自己的手工作品等学习成果。
　　3.（ ）常常向家长谈起自己在英语课堂活动、游戏中的表现。
　　4.（ ）乐于完成家庭作业，热情、认真，充满想像力。
　　5.（ ）能够自觉地或根据英语教师要求进行预习和复习。
　　6.（ ）经常在家里朗诵课堂上学习的英文歌曲和歌谣。
　　千里之行，始于足下。以上是我本着尽量利用现有资源，便于操作，尽量真实地体现学生的学习过程，尽可能地发挥学生主体作用等原则，在平时的教学中对多元评价的一点探索。但由于考虑操作的因素较多，所以还是比较偏重于语言知识和能力的评价，对于学生学习过程中表现出来的合作能力，学习策略、情感态度，文化意识等方面，虽略有涉及但还是很肤浅，今后应在全面理解课程标准的基础上对评价进行更为深入的探索。