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摘 要习题讲评课是英语教学中的一个重要课型，它是师生教与学双方“反馈—矫正”的过程。通过习题讲评，可以帮助学生查漏补缺，提高其学习能力和学习效率。笔者认为把应把课堂留给学生，充分发挥学生的主观能动性。
关键词习题讲评；培养能力；引导；反思
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0076-01
习题讲评课是师生教与学双方“反馈——矫正”的过程。通过习题讲评，可以帮助学生查漏补缺，培养学生答题技巧，提高学生的学习能力和学习效率。当然，习题讲评课绝不是教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答这样机械低效的过程。而是把课堂充分留给学生，让学生做课堂的主体，让他们自己发现问题，归纳总结，反思和评价。如何上好小学英语习题讲评课，怎样提高习题讲评课的质量和效率是我们一线英语教师需要积极思考的问题。从教几年来，笔者也在不断地反思总结，积累经验。笔者认为要上好小学英语习题讲评课要做到如下几个方面。
一、课前准备
（一）备教材
和新授课一样，习题讲评课也要提前备教材（包括涉及到的题型，知识点，重难点，易错题等）。对于出错率高，难度大的题目教师要细讲和精讲。
（二）备学生
笔者认为备学生主要通过讲评课前的习题批改发现学生学习中存在的问题。根据批改结果的反馈，教师可以统计各题错误数量并分析其错误原因，教师要善于顺着学生的思路分析学生错误的根源。必要时找学生谈话交流，这样才能充分了解学生。
二、课堂讲评
（一）充分发挥学生的主观能动性
以教师为主体，包堂讲评的模式让习题讲评课单调又乏味，教师带着学生机械地核对答案，学生被动地听，学生记得快，忘得更快。教育家第斯多惠曾经说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”因此，教师一定要鼓励学生积极参与课堂，充分发挥学生的主观能动性。比如在讲评单项选择时，要激励和引导学生说出做出选择的思路，培养学生勤动脑，多思考，善总结的学习态度。再比如讲评连词成句时，可以让基础较弱的学生上黑板来写，基础较好的学生当小老师上来批改。让学生自己发现问题。也可以进行小组讨论，会做的学生帮助不会的学生，共同探讨，解决问题。教师也应该到各个小组中，听孩子们说，必要时给予指导。
（二）培养能力，指导方法
授之以渔，不如授之以渔。给学生指导做题方法和技巧，往往比做出题目本身更为重要。比如听力部分，教师应该告诉学生要提前浏览题目，不至于在听的过程中手忙脚乱。比如连词成句，可以用铅笔在单词上标序号，这样就不会造成添词或漏词。阅读理解部分让学生先看题目，题目中提到哪些问题，再带着问题有目的地去阅读，提高做题的速率和准确率。
（三）适当拓展
讲评的题目不能仅仅就题论题，局限于题目本身，教师可以做适当的拓展，帮助学生理解语法知识点。以PEP小学英语三起，五年级上册为例，单项选择：
Icando____kungfu.
A.someB.anyC.a
讲评过这题后，教师可以将题目拓展成Ican’tdo____kungfu
引导学生區分some和any的用法及区别。
拓展提升有助于学生巩固所学的知识，提高他们的思维能力，培养其综合运用知识的能力，并有助于拓展学生思维，激发学生学习兴趣，从而使学生学习的积极性和主动性都有所提高。
（四）引导学生归纳总结
归纳分为两个方面，一，知识点归纳。习题中出现的知识点通常比较松散，教师要引导学生们对课堂的知识内容进行重新整理，鼓励学生把知识点构建成思维导图，最终形成属于他们自己的知识体系网络。二.错题归纳。要求每个学生都准备一个专门记错题的笔记本。让学生把所有做错的习题进行归类。
三、课后巩固
学生在练习中反映出的问题大多数都是教学中的重难点，即使他们在讲评课上能听懂，当时弄明白了，课后想要真正完全掌握也是不可能的，尤其对后进生来说更难。如果课后没有练习及时巩固，印象也不会深刻，时间久了学生可能又会犯错。因此，讲评课后，教师除了及时对学生订正过的练习进行二次批改外，还要根据学生存在的问题，布置有针对性的练习，可以将原来的题目改头换面，或者重新出题，总之，要让学生反复巩固和练习，才能使他们牢牢掌握并灵活运用所学的知识点。
四、个别指导
由于学生认知水平和能力层次存在差异，练习讲评课上不可能顾及到班上每一位学生。有些问题在课堂上虽然已经详细讲评了，一些学生尤其是后进生肯定多多少少会有没听懂的问题。因此，教师在课后要对这些学生进行个别辅导，面对面交流，做好后进生的补缺补差工作。
总之，习题讲评课的重要性是毋庸置疑的，习题讲评课是教学过程中必不可少的重要环节，一堂高效、科学、实用的习题讲评课使学生受益匪浅。如何使其更有效合理地实施，值得每一位一线英语教师深思和探讨，教师一定要在教学中不断反思和总结经验，改进教学方法，从而更好地促进教学工作。以上就是笔者在教学中一些浅薄想法，希望起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]李莹莹.怎样上好小学英语课[J].学周刊，2012（29）.
关键词习题讲评；培养能力；引导；反思
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0076-01
习题讲评课是师生教与学双方“反馈——矫正”的过程。通过习题讲评，可以帮助学生查漏补缺，培养学生答题技巧，提高学生的学习能力和学习效率。当然，习题讲评课绝不是教师讲，学生听；教师写，学生记；教师问，学生答这样机械低效的过程。而是把课堂充分留给学生，让学生做课堂的主体，让他们自己发现问题，归纳总结，反思和评价。如何上好小学英语习题讲评课，怎样提高习题讲评课的质量和效率是我们一线英语教师需要积极思考的问题。从教几年来，笔者也在不断地反思总结，积累经验。笔者认为要上好小学英语习题讲评课要做到如下几个方面。
一、课前准备
（一）备教材
和新授课一样，习题讲评课也要提前备教材（包括涉及到的题型，知识点，重难点，易错题等）。对于出错率高，难度大的题目教师要细讲和精讲。
（二）备学生
笔者认为备学生主要通过讲评课前的习题批改发现学生学习中存在的问题。根据批改结果的反馈，教师可以统计各题错误数量并分析其错误原因，教师要善于顺着学生的思路分析学生错误的根源。必要时找学生谈话交流，这样才能充分了解学生。
二、课堂讲评
（一）充分发挥学生的主观能动性
以教师为主体，包堂讲评的模式让习题讲评课单调又乏味，教师带着学生机械地核对答案，学生被动地听，学生记得快，忘得更快。教育家第斯多惠曾经说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”因此，教师一定要鼓励学生积极参与课堂，充分发挥学生的主观能动性。比如在讲评单项选择时，要激励和引导学生说出做出选择的思路，培养学生勤动脑，多思考，善总结的学习态度。再比如讲评连词成句时，可以让基础较弱的学生上黑板来写，基础较好的学生当小老师上来批改。让学生自己发现问题。也可以进行小组讨论，会做的学生帮助不会的学生，共同探讨，解决问题。教师也应该到各个小组中，听孩子们说，必要时给予指导。
（二）培养能力，指导方法
授之以渔，不如授之以渔。给学生指导做题方法和技巧，往往比做出题目本身更为重要。比如听力部分，教师应该告诉学生要提前浏览题目，不至于在听的过程中手忙脚乱。比如连词成句，可以用铅笔在单词上标序号，这样就不会造成添词或漏词。阅读理解部分让学生先看题目，题目中提到哪些问题，再带着问题有目的地去阅读，提高做题的速率和准确率。
（三）适当拓展
讲评的题目不能仅仅就题论题，局限于题目本身，教师可以做适当的拓展，帮助学生理解语法知识点。以PEP小学英语三起，五年级上册为例，单项选择：
Icando____kungfu.
A.someB.anyC.a
讲评过这题后，教师可以将题目拓展成Ican’tdo____kungfu
引导学生區分some和any的用法及区别。
拓展提升有助于学生巩固所学的知识，提高他们的思维能力，培养其综合运用知识的能力，并有助于拓展学生思维，激发学生学习兴趣，从而使学生学习的积极性和主动性都有所提高。
（四）引导学生归纳总结
归纳分为两个方面，一，知识点归纳。习题中出现的知识点通常比较松散，教师要引导学生们对课堂的知识内容进行重新整理，鼓励学生把知识点构建成思维导图，最终形成属于他们自己的知识体系网络。二.错题归纳。要求每个学生都准备一个专门记错题的笔记本。让学生把所有做错的习题进行归类。
三、课后巩固
学生在练习中反映出的问题大多数都是教学中的重难点，即使他们在讲评课上能听懂，当时弄明白了，课后想要真正完全掌握也是不可能的，尤其对后进生来说更难。如果课后没有练习及时巩固，印象也不会深刻，时间久了学生可能又会犯错。因此，讲评课后，教师除了及时对学生订正过的练习进行二次批改外，还要根据学生存在的问题，布置有针对性的练习，可以将原来的题目改头换面，或者重新出题，总之，要让学生反复巩固和练习，才能使他们牢牢掌握并灵活运用所学的知识点。
四、个别指导
由于学生认知水平和能力层次存在差异，练习讲评课上不可能顾及到班上每一位学生。有些问题在课堂上虽然已经详细讲评了，一些学生尤其是后进生肯定多多少少会有没听懂的问题。因此，教师在课后要对这些学生进行个别辅导，面对面交流，做好后进生的补缺补差工作。
总之，习题讲评课的重要性是毋庸置疑的，习题讲评课是教学过程中必不可少的重要环节，一堂高效、科学、实用的习题讲评课使学生受益匪浅。如何使其更有效合理地实施，值得每一位一线英语教师深思和探讨，教师一定要在教学中不断反思和总结经验，改进教学方法，从而更好地促进教学工作。以上就是笔者在教学中一些浅薄想法，希望起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]李莹莹.怎样上好小学英语课[J].学周刊，2012（29）.