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【摘要】教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，因此教师在设计问题和解答问题的过程中，要深入了解学生的主体需求和现在的知识水平，让学生成为学习的主人。
【关键词】小学语文；学生；主体性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0242-02
在语文教学中，小学生由于受传统思想的影响，受心理年龄的制约，容易产生“唯书唯师”的思维倾向。小学生对语文的学习本应该是充满激情的，但在现实中教师往往将“课堂时间全部用来‘处理’教材，挤去了学生‘历练’的时间，从书本上学到的知识因没有经过必要的强化训练而得不到巩固，致使课堂教学的成果白白流失。”因此在课堂教学中，要充分發挥学生的主体作用，创造宽松活跃的课堂气氛，所以课堂提问教学这一教学方式逐渐为众多教师所接受。课堂提问是启发性教学的一种重要模式，有力地将师生从传统的教学模式的束缚中解放出来，使我们的语文课堂重新焕发生机。那么，在小学语文课堂上，教师如何设计课堂提问才能体现学生的主体性特点，并充分发挥学生的主体性作用，使每一个学生都参与到课堂上来呢？我想应从以下两方面入手：
一、关注学生的主体需求
在语文课堂教学中，设疑、解疑是一门学问，“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。课堂提问不是“照本宣科”，是一门艺术，关系到一节课的成败。因此，教师在提问时要以学生为出发点，关注学生的主体需求，充分地发挥学生的主体性作用。
首先，提问要有的放矢，要有目的性，扣住重点。例如在教学三年级下册《微笑着承受一切》时，在引导学生初读课文后，我抓住课文的重点，有的放矢地提问：桑兰究竟是个什么样的人？使学生在相互的交流中，找到“坚强”一词，通过这个重点词引出重点句：描写桑兰坚强的四个句子。然后充分发挥学生的主体性作用，让学生通过揣摩并加以体会，从而感悟主人公的坚强，感悟“微笑着承受一切”的真正含义。通过这样的牵一发而动全身的提问，突破了重点，又充分发挥了学生学习的主动性。
其次，在语文课堂教学中体现学生的主体性，还必须要求教师积极调动学生主动学习的积极性，激发学生的思维。我们在设计的问题应始终致力于找出能诱发学生思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心理。再次，学生回答问题的答案并不是我们在备课中能预设的，对回答问题时学生可能出现的各种反应和答案，要有充分的估计和预想，并事先想好应对的措施。最后，面向全体学生，关心尊重学生个性发展，尊重学生的独特性。由于遗传素质、社会环境、家庭条件、生活经历和学习基础的不同，学生走进文本的程度总是参差不齐的，他们在走进文本的时候，所表现出来的感悟不一样。有些学生对文本的感悟和文本的人文精神甚至是背道而驰的。要让全班学生都积极参与的确是个难题，因为任何一个班级都有相对的优生与差生，优生与差生之间由于存在着知识水平及能力上的悬殊差异，其对提出的问题的适应性也有较大的差别。因此我们提问要关注所有的学生，根据学生的知识水平提出不同要求的问题，对优秀的学生可以合理“提高”，对中等学生可以逐步“升级”，对学习困难的学生可以适当“降低”：还要注意照顾有特殊需要的学生，如提问注意力容易分散的学生可以使其集中精力，对胆小害羞的学生提问其力所能及的问题可以帮助其树立自信，要让每一个学生都不同程度地发挥其主体性作用，真正成为课堂的主人。
二、加强学生的主体活动
应试教育下的课堂教学几乎是教师满堂灌，独霸课堂，很少给学生提问题的机会。有时形式上也让学生提问，但所提的问题还是超不出教师所规定的条条框框，而且教师只是以个人的力量，逐一解决学生提出的问题，而没有把解决问题的主动权交给学生。长期如此，学生的问题意识往往就被消灭在萌芽状态，或仅仅停留于初始阶段，不利于学生真正意义上的问题意识的形成和发展。有时学生积极问“问题”或大胆发言还可能受到老师的指责或讽刺批评。现在的课堂早已抛弃了传统教学中教师提问学生应答的模式，越来越多的教师注重培养学生质疑问难的能力，根据学生理解的实际情况，进行有针对性的引导。随着新课程改革的实施，在课堂上逐渐形成“教师少问，学生多问”的课堂气氛。
所以教师必须从改变教学方式入手，课堂上教师不要给学生太多的限制，也不要独占课堂，给学生创造提问的机会和时间。积极实行启发式、讨论式、问题式、发现式、合作式的教学方法，改变注入式、牵引式的教学方法。有的学生怕想“问题”，不敢问“问题”，作为老师就应该帮助学生消除“懒问”的思想，鼓励他们积极去想问题。不会思考问题，也就谈不上什么发展。所以教学过程中，教师要注意提高学生学会思考问“问题”的能力和兴趣，消除学生懒得问“问题”的思想情绪，解除学生不会问“问题”、怕问“问题”的心理，激发学生想问“问题”的欲望，锻炼学生敢问“问题”的勇气。在教学过程中，对学生提出的“问题”，哪怕是多么的肤浅、可笑，或是异想天开，甚至是荒谬错误的，老师都不能嘲笑、讽刺、指责、批评，更不能在行动上去挫伤学生提“问题”的积极性，让学生“乘兴而来，扫兴而去。”要使学生善于问“问题”，教师首先要把课堂提问的时间和权利还给学生，让学生真正成为学习的主人；其次是要教给学生问“问题”的方法，是学生“善问”，使“问题”有价值。
三、引导学生思考解决问题
课堂提问的设计，首先要考虑到学生的认知发展规律，循序而问，步步深入，使学生积极思考，逐步得出正确的结论。其次提问的最佳时机是在学生已开动脑筋，正在生疑、质疑但未能释疑之时。同时，提问要有深刻性和发散性，能启发学生尽可能从多种角度思考和回答提问，培养学生的发散思维能力。
例如：在教学《恐龙》这课的第二自然段时，围绕课后练习第四题“第二自然段写了几种恐龙？在这句几种恐龙的名称下面画上横线，并说说它们的特点”，学生自读自悟，有的边读边圈画，有的边读边列表格，有的有感情地朗读，有的个别读，有的合作读等等，学生在教师的监控指导下自主学习，独立学习的时间充足，学习的方式多样，学生的思维活跃，思考能力加强，思考步步深入，积极性得到发挥。
总之，小学语文教学中，课堂提问是充分发挥学生主体性作用最好的教学手段之一。只要在设计问题和解答问题的过程中，深入了解学生的主体需求和现状，加强学生对所提问题的主体活动，定能在语文课教学中收到良好的效果。
【关键词】小学语文；学生；主体性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0242-02
在语文教学中，小学生由于受传统思想的影响，受心理年龄的制约，容易产生“唯书唯师”的思维倾向。小学生对语文的学习本应该是充满激情的，但在现实中教师往往将“课堂时间全部用来‘处理’教材，挤去了学生‘历练’的时间，从书本上学到的知识因没有经过必要的强化训练而得不到巩固，致使课堂教学的成果白白流失。”因此在课堂教学中，要充分發挥学生的主体作用，创造宽松活跃的课堂气氛，所以课堂提问教学这一教学方式逐渐为众多教师所接受。课堂提问是启发性教学的一种重要模式，有力地将师生从传统的教学模式的束缚中解放出来，使我们的语文课堂重新焕发生机。那么，在小学语文课堂上，教师如何设计课堂提问才能体现学生的主体性特点，并充分发挥学生的主体性作用，使每一个学生都参与到课堂上来呢？我想应从以下两方面入手：
一、关注学生的主体需求
在语文课堂教学中，设疑、解疑是一门学问，“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。课堂提问不是“照本宣科”，是一门艺术，关系到一节课的成败。因此，教师在提问时要以学生为出发点，关注学生的主体需求，充分地发挥学生的主体性作用。
首先，提问要有的放矢，要有目的性，扣住重点。例如在教学三年级下册《微笑着承受一切》时，在引导学生初读课文后，我抓住课文的重点，有的放矢地提问：桑兰究竟是个什么样的人？使学生在相互的交流中，找到“坚强”一词，通过这个重点词引出重点句：描写桑兰坚强的四个句子。然后充分发挥学生的主体性作用，让学生通过揣摩并加以体会，从而感悟主人公的坚强，感悟“微笑着承受一切”的真正含义。通过这样的牵一发而动全身的提问，突破了重点，又充分发挥了学生学习的主动性。
其次，在语文课堂教学中体现学生的主体性，还必须要求教师积极调动学生主动学习的积极性，激发学生的思维。我们在设计的问题应始终致力于找出能诱发学生思维的兴趣点，使提问真正问到学生的心理。再次，学生回答问题的答案并不是我们在备课中能预设的，对回答问题时学生可能出现的各种反应和答案，要有充分的估计和预想，并事先想好应对的措施。最后，面向全体学生，关心尊重学生个性发展，尊重学生的独特性。由于遗传素质、社会环境、家庭条件、生活经历和学习基础的不同，学生走进文本的程度总是参差不齐的，他们在走进文本的时候，所表现出来的感悟不一样。有些学生对文本的感悟和文本的人文精神甚至是背道而驰的。要让全班学生都积极参与的确是个难题，因为任何一个班级都有相对的优生与差生，优生与差生之间由于存在着知识水平及能力上的悬殊差异，其对提出的问题的适应性也有较大的差别。因此我们提问要关注所有的学生，根据学生的知识水平提出不同要求的问题，对优秀的学生可以合理“提高”，对中等学生可以逐步“升级”，对学习困难的学生可以适当“降低”：还要注意照顾有特殊需要的学生，如提问注意力容易分散的学生可以使其集中精力，对胆小害羞的学生提问其力所能及的问题可以帮助其树立自信，要让每一个学生都不同程度地发挥其主体性作用，真正成为课堂的主人。
二、加强学生的主体活动
应试教育下的课堂教学几乎是教师满堂灌，独霸课堂，很少给学生提问题的机会。有时形式上也让学生提问，但所提的问题还是超不出教师所规定的条条框框，而且教师只是以个人的力量，逐一解决学生提出的问题，而没有把解决问题的主动权交给学生。长期如此，学生的问题意识往往就被消灭在萌芽状态，或仅仅停留于初始阶段，不利于学生真正意义上的问题意识的形成和发展。有时学生积极问“问题”或大胆发言还可能受到老师的指责或讽刺批评。现在的课堂早已抛弃了传统教学中教师提问学生应答的模式，越来越多的教师注重培养学生质疑问难的能力，根据学生理解的实际情况，进行有针对性的引导。随着新课程改革的实施，在课堂上逐渐形成“教师少问，学生多问”的课堂气氛。
所以教师必须从改变教学方式入手，课堂上教师不要给学生太多的限制，也不要独占课堂，给学生创造提问的机会和时间。积极实行启发式、讨论式、问题式、发现式、合作式的教学方法，改变注入式、牵引式的教学方法。有的学生怕想“问题”，不敢问“问题”，作为老师就应该帮助学生消除“懒问”的思想，鼓励他们积极去想问题。不会思考问题，也就谈不上什么发展。所以教学过程中，教师要注意提高学生学会思考问“问题”的能力和兴趣，消除学生懒得问“问题”的思想情绪，解除学生不会问“问题”、怕问“问题”的心理，激发学生想问“问题”的欲望，锻炼学生敢问“问题”的勇气。在教学过程中，对学生提出的“问题”，哪怕是多么的肤浅、可笑，或是异想天开，甚至是荒谬错误的，老师都不能嘲笑、讽刺、指责、批评，更不能在行动上去挫伤学生提“问题”的积极性，让学生“乘兴而来，扫兴而去。”要使学生善于问“问题”，教师首先要把课堂提问的时间和权利还给学生，让学生真正成为学习的主人；其次是要教给学生问“问题”的方法，是学生“善问”，使“问题”有价值。
三、引导学生思考解决问题
课堂提问的设计，首先要考虑到学生的认知发展规律，循序而问，步步深入，使学生积极思考，逐步得出正确的结论。其次提问的最佳时机是在学生已开动脑筋，正在生疑、质疑但未能释疑之时。同时，提问要有深刻性和发散性，能启发学生尽可能从多种角度思考和回答提问，培养学生的发散思维能力。
例如：在教学《恐龙》这课的第二自然段时，围绕课后练习第四题“第二自然段写了几种恐龙？在这句几种恐龙的名称下面画上横线，并说说它们的特点”，学生自读自悟，有的边读边圈画，有的边读边列表格，有的有感情地朗读，有的个别读，有的合作读等等，学生在教师的监控指导下自主学习，独立学习的时间充足，学习的方式多样，学生的思维活跃，思考能力加强，思考步步深入，积极性得到发挥。
总之，小学语文教学中，课堂提问是充分发挥学生主体性作用最好的教学手段之一。只要在设计问题和解答问题的过程中，深入了解学生的主体需求和现状，加强学生对所提问题的主体活动，定能在语文课教学中收到良好的效果。