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【摘要】通过测试和问卷调查，发现山区技校生英语学习存在基础薄弱、兴趣不高、信心不足、习惯不好等问题，提出“三举措”“四化原则”和新媒体助力的策略，帮助学生改变山区技校生当前的英语学习状况，提高英语课堂的教学质量。
【关键词】山区技校生;英语学习;教学方法
【作者简介】叶丽辉，河源技师学院。
在全球化的发展下，英文随处可见，社会对技能人才的英语水平也有所提高，虽然简单的ABC字母已经深入每个学生心中，但对于完整的句子、多音节单词，山区技校生凸显出强烈的畏难情绪，表现出英语学习兴趣不大、成绩不高、发音不好等问题。英语教师应如何改进教学方法，改善教学效果，值得思考。
一、山区技校生英语学习存在的问题
通过对某山区技工院校的124名技校生（男58人，女66人）进行基础测试和问卷调查，摸底了学生的英语基础情况，也了解学生对英语学习的认知、基础、学习态度和学习习惯等情况，分析出山区技校生英语学习存在英语基础薄弱、英语学习兴趣不高、自觉水平较低等问题。
1. 山区技校生英语基础薄弱，不愿开口说。对124名技校生的英语基础测试成绩进行分析，发现成绩80-100分的学生仅占7.46 %，70-80分占28.81%，60-70分占36.57%，60分以下占17.16%。从百分比数据中可以看出，不及格率明显高于优良率，说明学生的英语基础参差不齐，差异较大，大部分基础薄弱，且受语言环境影响，不愿开口说。
2. 山区技校生英语学习兴趣不高，不愿勤奋学。为了进一步找出山区技校生英语学习存在的问题，针对学生的学习兴趣、影响学习兴趣的因素、自主学习英语情况、学习英语的信心等方面进行问卷调查。
在“学习英语时你感觉如何”一题上，24.63%的学生选择了乏味、厌烦，35.82%选择了辛苦，但还能坚持，仅14.18%选择了很喜欢，说明大多数学生对于英语学习兴趣不高。
在“影响学习兴趣因素”一题上，57.46%的学生选择了自己的英语学习成绩，说明成绩对于学生英语学习的影响最大。44.78%选择了教材内容的有趣性和相关性，说明传统的教材模式无法调动学生的学习积极性。35.07%选择了教师的教学方法，说明教师的教学方法还需进一步提升。
3. 山区技校生英语学习信心不足，不愿勇敢试。从问卷调查的情况来看，在“你对英语学习是否有信心”一题上，14.18%的学生选择了很有信心，66.42%选择只有一点信心， 19.4%选择没有信心，这说明大多数学生对于学习英语的信心不足，因此在英语课堂上易产生畏难情绪和排斥心理。
在“你从几岁开始学习英语”一题上，53.13%的学生选择了小学三年级才开始学习，说明山区技校生接触英语学习的年龄相对较晚。
4. 山区技校生英语学习习惯不好，不愿主动学。从问卷调查情况来看，学生英语学习方法单一，学习自主性较弱。在“单词的记忆方法”一题上，47%的学生选择重复抄写死记硬背，23%的学生选择广泛阅读扩大词汇量，利用读音规则、构词法来记忆单词，说明学生没有好的记忆方法，学起来比较困难，丧失学习兴趣。
在“你的手机有几个学习英语的APP”一题上，43.28%的学生手机中关于英语学习的APP一个都没有，38.06%的学生只有一个，说明学生学习英语的主观能动性很低。
二、改进山区技校生英语学习的对策
1. 三举措助学生重塑英语学习信心。针对山区技校生英语基础薄弱，英语学习信心不足的问题，笔者提出三个举措帮助学生重塑英語学习信心。
第一，采用积分制进行考核，改变一试定乾坤的传统模式。积分制是指整个英语课程的考核由积分构成，单元测试成绩、期末考试成绩、课堂考勤、课堂表现、作业成绩等对应一定的积分，在每次课前进行积分反馈，刺激学生努力获得积分。当一分一分的积分积累起来，学生会获得满满的成就感，从而树立起学习英语的信心。
第二，可以采用榜样法调动学生学习的积极性，树立开口说英语的信心。一，通过讲述往届学生参加英语口语技能竞赛的故事，为学生树立只要勤奋学，就可以掌握英语的信心;二，通过分享优秀毕业生在工作中运用英语的案例，激励学生好好掌握这门语言工具。
第三，采用题库法，鼓励学生设计试题参与测评。一，通过让学生自己出试题，激发他们学习英语的热情。如果题目出得好，将会作为期中或期末考试试卷题库的一部分，以此调动学生学习英语的积极性。二，将学生互评对方课堂任务的成绩也计入考核分数，使学生对英语的学习心理有所转变，更为积极主动地接受英语学习。
2. “四化”原则助学生提高英语学习兴趣。英语课遵守 “四化”原则，即生活化、专业化、趣味化、分级化，以此来激发学生的英语学习兴趣。
生活化，是指所授内容与生活实际相结合，灵活地在生活中运用。如，在当讲授activities时，可以设计工作页，逐步完成一系列的memo任务，写下自己的生日party需要买的零食和饮料、玩什么游戏、邀请的客人等，制作英文的invitation，邀请朋友参加party。
专业化，是指所授内容与其专业特点相结合，学习任务与专业相融合。如在给设计专业学生讲授introduce myself时，可将所授内容与设计名片相结合，让学生手绘自己的英文名片。
趣味化，是指教学方法的选择偏趣味性，采用角色扮演、游戏法等，使英语课堂变得更加有趣。如，自制“单词消消乐”，学生选中单词中英文含义配对即可消除。又如，在讲授sports主题时，让学生上台演示运动动作，其他同学猜其演示的运动并用英文表达出来。
分级化，是指教学内容和任务的分级。将教学内容转化成不同级别的任务，要求学生根据自己的基础选择相应级别的任务去完成。如，将单词分为单音节词、双音节词和多音节词，学生可以根据自己的水平选择自己能够拼读的单词进行拼读。学生能够完成力所能及的学习任务，可以增加成就感和自我效能感，降低畏难情绪，能够对英语学习重拾信心。 3. 新媒体助学生改善英语学习习惯。利用技校生爱玩手机的特点，引导学生利用手机和自己的碎片时间进行英语学习，例如，APP学习、打卡背单词、关注公众号等。
第一，引导学生利用手机APP为英语学习服务。要求学生在手机里安装学习英语的APP，让学生在平时遇到生词即刻查阅电子词典，积累词汇量;让学生利用刷牙、走路等碎片时间听英语，养成“磨耳朵”的好习惯;要求学生关注社会热点的英文表达等，使学生课后有机会多接触英语，习得英语。
第二，通过每天打卡，学生养成背单词的好习惯。要求学生每天背诵英语单词并打卡，以保证学生课后的单词学习时长和频率，坚持连续打卡的学生能够得到奖励，以此激励学生每天打卡，进而养成课后背单词的好习惯。
第三，教会学生利用新媒体获取优质英语学习资源。要求学生关注英语学习的公众号，定期在课堂上分享社会热点和课外知识，引导学生利用碎片时间进行课外阅读。
三、结语
综上所述，山區技校生英语学习现状存在基础薄弱、兴趣不高、信心不足、学习习惯不好等问题。针对这些问题进行研究和分析后，进一步采取相应的教学措施，例如“三举措”重塑学生英语学习的信心，转变学生的学习态度，提高学习热情和积极性，如此课上和课下学习活动的氛围日益浓厚。“四化原则”让英语渗透入学生的日常生活和专业，既增加了英语学习的趣味性，又让不同基础的学生获得学习的成就感，教学质量、教学效果皆有改善。各种APP、公众号和打卡等方式的新媒体助力，使学生养成良好的英语学习习惯，对其提高学习效率有很大的帮助。在英语教学过程中会遇到各种各样的实际问题，广大山区英语教师可根据具体问题设计相应的教学策略，改进山区技工院校英语教学效果，以确保教学质量。
参考文献：
[1]戈小青，李静，罗蕾.技工院校实用性英语教学方法探究[J].职业， 2019（9）.
[2] 韩青红.关于技工院校英语教学的思考[J].职业，2017（12）.
[3]王烨星.试论在技校英语教学中职业能力的塑造[J].校园英语， 2017（02）.
[4]张雯雯.技工院校英语教学与专业技能的针对性[J].教书育人， 2015（04）.
[5]钟启泉译.现代教育学基础[M].上海：上海教育出版社，1986.
[6]王禹倩，杨凌.技工院板英语课堂教学策略研究——以蒲白矿务局技工学校英语课堂教学为例[D].西北农林科技大学，2014.
【关键词】山区技校生;英语学习;教学方法
【作者简介】叶丽辉，河源技师学院。
在全球化的发展下，英文随处可见，社会对技能人才的英语水平也有所提高，虽然简单的ABC字母已经深入每个学生心中，但对于完整的句子、多音节单词，山区技校生凸显出强烈的畏难情绪，表现出英语学习兴趣不大、成绩不高、发音不好等问题。英语教师应如何改进教学方法，改善教学效果，值得思考。
一、山区技校生英语学习存在的问题
通过对某山区技工院校的124名技校生（男58人，女66人）进行基础测试和问卷调查，摸底了学生的英语基础情况，也了解学生对英语学习的认知、基础、学习态度和学习习惯等情况，分析出山区技校生英语学习存在英语基础薄弱、英语学习兴趣不高、自觉水平较低等问题。
1. 山区技校生英语基础薄弱，不愿开口说。对124名技校生的英语基础测试成绩进行分析，发现成绩80-100分的学生仅占7.46 %，70-80分占28.81%，60-70分占36.57%，60分以下占17.16%。从百分比数据中可以看出，不及格率明显高于优良率，说明学生的英语基础参差不齐，差异较大，大部分基础薄弱，且受语言环境影响，不愿开口说。
2. 山区技校生英语学习兴趣不高，不愿勤奋学。为了进一步找出山区技校生英语学习存在的问题，针对学生的学习兴趣、影响学习兴趣的因素、自主学习英语情况、学习英语的信心等方面进行问卷调查。
在“学习英语时你感觉如何”一题上，24.63%的学生选择了乏味、厌烦，35.82%选择了辛苦，但还能坚持，仅14.18%选择了很喜欢，说明大多数学生对于英语学习兴趣不高。
在“影响学习兴趣因素”一题上，57.46%的学生选择了自己的英语学习成绩，说明成绩对于学生英语学习的影响最大。44.78%选择了教材内容的有趣性和相关性，说明传统的教材模式无法调动学生的学习积极性。35.07%选择了教师的教学方法，说明教师的教学方法还需进一步提升。
3. 山区技校生英语学习信心不足，不愿勇敢试。从问卷调查的情况来看，在“你对英语学习是否有信心”一题上，14.18%的学生选择了很有信心，66.42%选择只有一点信心， 19.4%选择没有信心，这说明大多数学生对于学习英语的信心不足，因此在英语课堂上易产生畏难情绪和排斥心理。
在“你从几岁开始学习英语”一题上，53.13%的学生选择了小学三年级才开始学习，说明山区技校生接触英语学习的年龄相对较晚。
4. 山区技校生英语学习习惯不好，不愿主动学。从问卷调查情况来看，学生英语学习方法单一，学习自主性较弱。在“单词的记忆方法”一题上，47%的学生选择重复抄写死记硬背，23%的学生选择广泛阅读扩大词汇量，利用读音规则、构词法来记忆单词，说明学生没有好的记忆方法，学起来比较困难，丧失学习兴趣。
在“你的手机有几个学习英语的APP”一题上，43.28%的学生手机中关于英语学习的APP一个都没有，38.06%的学生只有一个，说明学生学习英语的主观能动性很低。
二、改进山区技校生英语学习的对策
1. 三举措助学生重塑英语学习信心。针对山区技校生英语基础薄弱，英语学习信心不足的问题，笔者提出三个举措帮助学生重塑英語学习信心。
第一，采用积分制进行考核，改变一试定乾坤的传统模式。积分制是指整个英语课程的考核由积分构成，单元测试成绩、期末考试成绩、课堂考勤、课堂表现、作业成绩等对应一定的积分，在每次课前进行积分反馈，刺激学生努力获得积分。当一分一分的积分积累起来，学生会获得满满的成就感，从而树立起学习英语的信心。
第二，可以采用榜样法调动学生学习的积极性，树立开口说英语的信心。一，通过讲述往届学生参加英语口语技能竞赛的故事，为学生树立只要勤奋学，就可以掌握英语的信心;二，通过分享优秀毕业生在工作中运用英语的案例，激励学生好好掌握这门语言工具。
第三，采用题库法，鼓励学生设计试题参与测评。一，通过让学生自己出试题，激发他们学习英语的热情。如果题目出得好，将会作为期中或期末考试试卷题库的一部分，以此调动学生学习英语的积极性。二，将学生互评对方课堂任务的成绩也计入考核分数，使学生对英语的学习心理有所转变，更为积极主动地接受英语学习。
2. “四化”原则助学生提高英语学习兴趣。英语课遵守 “四化”原则，即生活化、专业化、趣味化、分级化，以此来激发学生的英语学习兴趣。
生活化，是指所授内容与生活实际相结合，灵活地在生活中运用。如，在当讲授activities时，可以设计工作页，逐步完成一系列的memo任务，写下自己的生日party需要买的零食和饮料、玩什么游戏、邀请的客人等，制作英文的invitation，邀请朋友参加party。
专业化，是指所授内容与其专业特点相结合，学习任务与专业相融合。如在给设计专业学生讲授introduce myself时，可将所授内容与设计名片相结合，让学生手绘自己的英文名片。
趣味化，是指教学方法的选择偏趣味性，采用角色扮演、游戏法等，使英语课堂变得更加有趣。如，自制“单词消消乐”，学生选中单词中英文含义配对即可消除。又如，在讲授sports主题时，让学生上台演示运动动作，其他同学猜其演示的运动并用英文表达出来。
分级化，是指教学内容和任务的分级。将教学内容转化成不同级别的任务，要求学生根据自己的基础选择相应级别的任务去完成。如，将单词分为单音节词、双音节词和多音节词，学生可以根据自己的水平选择自己能够拼读的单词进行拼读。学生能够完成力所能及的学习任务，可以增加成就感和自我效能感，降低畏难情绪，能够对英语学习重拾信心。 3. 新媒体助学生改善英语学习习惯。利用技校生爱玩手机的特点，引导学生利用手机和自己的碎片时间进行英语学习，例如，APP学习、打卡背单词、关注公众号等。
第一，引导学生利用手机APP为英语学习服务。要求学生在手机里安装学习英语的APP，让学生在平时遇到生词即刻查阅电子词典，积累词汇量;让学生利用刷牙、走路等碎片时间听英语，养成“磨耳朵”的好习惯;要求学生关注社会热点的英文表达等，使学生课后有机会多接触英语，习得英语。
第二，通过每天打卡，学生养成背单词的好习惯。要求学生每天背诵英语单词并打卡，以保证学生课后的单词学习时长和频率，坚持连续打卡的学生能够得到奖励，以此激励学生每天打卡，进而养成课后背单词的好习惯。
第三，教会学生利用新媒体获取优质英语学习资源。要求学生关注英语学习的公众号，定期在课堂上分享社会热点和课外知识，引导学生利用碎片时间进行课外阅读。
三、结语
综上所述，山區技校生英语学习现状存在基础薄弱、兴趣不高、信心不足、学习习惯不好等问题。针对这些问题进行研究和分析后，进一步采取相应的教学措施，例如“三举措”重塑学生英语学习的信心，转变学生的学习态度，提高学习热情和积极性，如此课上和课下学习活动的氛围日益浓厚。“四化原则”让英语渗透入学生的日常生活和专业，既增加了英语学习的趣味性，又让不同基础的学生获得学习的成就感，教学质量、教学效果皆有改善。各种APP、公众号和打卡等方式的新媒体助力，使学生养成良好的英语学习习惯，对其提高学习效率有很大的帮助。在英语教学过程中会遇到各种各样的实际问题，广大山区英语教师可根据具体问题设计相应的教学策略，改进山区技工院校英语教学效果，以确保教学质量。
参考文献：
[1]戈小青，李静，罗蕾.技工院校实用性英语教学方法探究[J].职业， 2019（9）.
[2] 韩青红.关于技工院校英语教学的思考[J].职业，2017（12）.
[3]王烨星.试论在技校英语教学中职业能力的塑造[J].校园英语， 2017（02）.
[4]张雯雯.技工院校英语教学与专业技能的针对性[J].教书育人， 2015（04）.
[5]钟启泉译.现代教育学基础[M].上海：上海教育出版社，1986.
[6]王禹倩，杨凌.技工院板英语课堂教学策略研究——以蒲白矿务局技工学校英语课堂教学为例[D].西北农林科技大学，2014.