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摘 要： 现在部分初中生对生物的重视程度不高，学习积极性不高，尤其是受应试教育等多方面因素的影响，家长也不重视。这给教师的教学带来了很大的困难。作者主要对初中生物课堂上如何调动学生的学习积极性，谈谈自己的一点看法。
关键词： 初中生物 学习积极性 生物教学
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。一旦学生对学习产生兴趣就会充分发挥自己的积极性和主动性［１］。受应试教育等多方面因素的影响，生物在众多学科中处于“副科”的地位。学生对生物课学习的重视程度不够，尤其是“差生”对生物的学习积极性更是不高，给教师的教学提出了更高的要求。教师只有采用灵活多样的教学方法，才能调动学生的学习积极性，使学生在课堂上真正动脑筋去思考、去探究新知识。那么，初中生物课堂如何充分调动学生的积极性呢?
一、教师可以结合学生的生活实际进行生物学教学。
如我在讲“食品保存”一节内容时，告诉他们：我们在日常生活中，购买熟食以及各种包装食品的时候，大家都会去看保质期，通过这节课的学习，我们知道为什么说过了保质期的食品吃了对人体是有害的。冰箱并不是食品的“保险箱”，食品在冰箱中放久了，对身体也是不利的。又如在学习“遗传”概念时，我提出这样的问题：“为什么种瓜得瓜，种豆得豆？为什么你既像妈妈，又像爸爸？为什么有的同学是单眼皮，而他的父母一个是单眼皮，一个是双眼皮？”在学习“生态系统的能量流动过程和能量流动的特点”时，我提出这样的问题：“为什么菜场上肉类食品的价格一般要高于蔬菜类食品？青鱼的价格高于草鱼？”在讲“有利变异与不利变异”内容时，我让学生分析，平日里吃的无籽西瓜是利用生物的有利变异还是不利变异？引导他们认识，无籽西瓜没有种子，而对于植物而言没有种子也就意味着不能繁衍自己的后代，所以对于西瓜自身而言无籽是一个不利变异，所以说无籽西瓜是利用生物的不利变异。最后我还给他们讲：我们在吃香蕉时发现香蕉里面有黑色的小点点的东西，你们想过那是什么吗？那其实就是退化了的种子，野生的香蕉是有种子的，等等。让学生知道在生活中，生物知识无处不在，学好生物学知识，对他们以后的生活会有很大的帮助。
二、在上课开始时，教师可应用形象生动、妙趣横生的激励语言开课，引起学生的有意注意，产生积极的思维活动，从而为传授新知识扫清心理障碍。
譬如在讲解一些知识时，教师可以充分利用俗语、成语，以及古诗词，等等［２］。如我在讲“植物的无性生殖”知识的时，以“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”导入新课内容；以“金蝉脱壳”、“破茧而出”、“蜻蜓点水”来说明昆虫的繁殖与发育的内容；以“孔雀开屏”、“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”来导入鸟类的繁殖行为；以“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”引出青蛙的生殖与发育；又如我在讲“遗传”和“变异”概念时，以俗语“什么种子什么苗，什么葫芦什么瓢”、“种瓜得瓜，种豆得豆”、“一母生九子，连母十个样”、“一树之果有酸有甜，一母之子有愚有贤”来说明生物界遗传和变异是一个普遍现象；在讲“动物行为”一节时，我以成语“无师自通”和“言传身教”来引出动物的先天性行和后天性行为。再如当讲到“食物链”概念时候，为了让学生更好地理解它，我以俗语“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”来说明；在讲“非条件反射”概念时，我以“飞蛾扑火”、“蜻蜓点水”、“瑟瑟发抖”来说明；讲到“条件反射”概念时，我以“谈虎色变”、“望梅止渴”、“惊弓之鸟”、“画饼充饥”来说明，等等。这些词语既简洁形象，又通俗易懂，同时还能引起学生思考的兴趣。
三、在课堂教学中适当设计一些情境，尤其是问题情境，也能更好地触发学生的好奇心，激发学习兴趣，取得好的教学效果。
如在讲“禁止近亲结婚”时，我给学生补充关于“达尔文的遗憾”一则短文。同学们兴趣大增，而且对近亲结婚的严重后果有了深刻的印象，对所学知识的理解更加透彻，进而也增强了学生对我国婚姻法中禁止近亲结婚意义的认识。在讲“免疫”时，我问学生：“如果面对一个急需肾移植的病人，医生可否将任意一个健康人捐献的肾移植给该病人呢？如果你认为不能，是什么原因呢？人体的这种识别自己和非己的功能是好还是坏呢？想知道吗？”在讲“人的性别决定”时，我提出这样一些问题：“为什么动物（包括人类）有雌雄之别？而且雌雄的比值近于1∶1？生男生女是由父方决定还是母方决定？”学生很感兴趣，急待知道这些知识；在讲“非生物因素对生物的影响”时，我根据实际情况，让学生分析白居易《题大林寺桃花》中的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。请同学们思考：“为什么山下桃花已经凋落了，而山上的桃花才开放？”同学对此感到很兴奋，没想到他们熟知的诗句中也蕴含着生物学道理，引导学生分析总结得出，温度影响了桃花的开放，从而引出新课内容的学习。在讲“种子萌发的条件”时，提出以下问题：“把大米播种到田里会长出水稻吗？”、“把黄豆放到桌上会发芽吗”、“夏天，把小麦种田里能长出麦苗吗”？学生在笑声中领悟到这些现象是不可能发生的，但为什么不可能不清楚，从而引发他们学习生物的兴趣，进入新课内容的学习。
四、课堂上，教师应用丰富的语言来营造一种真实生动的、引人入胜的学习氛围。
如在讲细胞结构时，我把“细胞”比作“饺子”，“细胞膜”比作“饺子皮”，“细胞核”比作“饺子馅”。在讲解一些知识点时，还可以用学生熟悉的事物来比喻不熟悉的事物。这不仅能激发学生的兴趣，调动学习积极性，而且能对该知识点留下不可磨灭的印象。如在学习“植物体的组成”一节时，我将“植物体”比作“学校”，把“细胞”比作“学生”。这样学生就容易理解，正如“学生是构成学校的基本单位”，细胞是构成植物体的基本单位；在学习“绿色植物通过光合作用制造有机物”一节内容时，我把“绿叶”比作制造有机物的“工厂”，“叶肉细胞”比作生产有机物的“车间”，“叶绿体”比作加工有机物的“机器”，而使用的原料则是导管运输来的水和气孔运输来的二氧化碳，水分和二氧化碳在叶绿体这台机器上加工成有机物，再由筛管运输出去。还可以借助成语知识来形象地解释一些生物学的概念，如用“视而不见”说明动物的保护色；“望而生畏”说明动物的警戒色；“以假乱真”说明动物的拟态。通过以上生动的比喻，学生个个神情雀跃，兴奋不已。
总之，要调动学生的积极性，使其主动学习生物，教师必须转变角色，致力于为学生创造一个良好的学习环境和营造一个良好的学习氛围。在教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。
参考文献：
［1］王秉贤.关于物理教学中学生学习兴趣培养的几点思考.考试周刊，2011，（49）：184-185.
［2］江秋雁.浅谈如何调动学生学习生物的积极性.http://www.docin.com/p-191143809.html.
关键词： 初中生物 学习积极性 生物教学
学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。一旦学生对学习产生兴趣就会充分发挥自己的积极性和主动性［１］。受应试教育等多方面因素的影响，生物在众多学科中处于“副科”的地位。学生对生物课学习的重视程度不够，尤其是“差生”对生物的学习积极性更是不高，给教师的教学提出了更高的要求。教师只有采用灵活多样的教学方法，才能调动学生的学习积极性，使学生在课堂上真正动脑筋去思考、去探究新知识。那么，初中生物课堂如何充分调动学生的积极性呢?
一、教师可以结合学生的生活实际进行生物学教学。
如我在讲“食品保存”一节内容时，告诉他们：我们在日常生活中，购买熟食以及各种包装食品的时候，大家都会去看保质期，通过这节课的学习，我们知道为什么说过了保质期的食品吃了对人体是有害的。冰箱并不是食品的“保险箱”，食品在冰箱中放久了，对身体也是不利的。又如在学习“遗传”概念时，我提出这样的问题：“为什么种瓜得瓜，种豆得豆？为什么你既像妈妈，又像爸爸？为什么有的同学是单眼皮，而他的父母一个是单眼皮，一个是双眼皮？”在学习“生态系统的能量流动过程和能量流动的特点”时，我提出这样的问题：“为什么菜场上肉类食品的价格一般要高于蔬菜类食品？青鱼的价格高于草鱼？”在讲“有利变异与不利变异”内容时，我让学生分析，平日里吃的无籽西瓜是利用生物的有利变异还是不利变异？引导他们认识，无籽西瓜没有种子，而对于植物而言没有种子也就意味着不能繁衍自己的后代，所以对于西瓜自身而言无籽是一个不利变异，所以说无籽西瓜是利用生物的不利变异。最后我还给他们讲：我们在吃香蕉时发现香蕉里面有黑色的小点点的东西，你们想过那是什么吗？那其实就是退化了的种子，野生的香蕉是有种子的，等等。让学生知道在生活中，生物知识无处不在，学好生物学知识，对他们以后的生活会有很大的帮助。
二、在上课开始时，教师可应用形象生动、妙趣横生的激励语言开课，引起学生的有意注意，产生积极的思维活动，从而为传授新知识扫清心理障碍。
譬如在讲解一些知识时，教师可以充分利用俗语、成语，以及古诗词，等等［２］。如我在讲“植物的无性生殖”知识的时，以“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”导入新课内容；以“金蝉脱壳”、“破茧而出”、“蜻蜓点水”来说明昆虫的繁殖与发育的内容；以“孔雀开屏”、“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”来导入鸟类的繁殖行为；以“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”引出青蛙的生殖与发育；又如我在讲“遗传”和“变异”概念时，以俗语“什么种子什么苗，什么葫芦什么瓢”、“种瓜得瓜，种豆得豆”、“一母生九子，连母十个样”、“一树之果有酸有甜，一母之子有愚有贤”来说明生物界遗传和变异是一个普遍现象；在讲“动物行为”一节时，我以成语“无师自通”和“言传身教”来引出动物的先天性行和后天性行为。再如当讲到“食物链”概念时候，为了让学生更好地理解它，我以俗语“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”来说明；在讲“非条件反射”概念时，我以“飞蛾扑火”、“蜻蜓点水”、“瑟瑟发抖”来说明；讲到“条件反射”概念时，我以“谈虎色变”、“望梅止渴”、“惊弓之鸟”、“画饼充饥”来说明，等等。这些词语既简洁形象，又通俗易懂，同时还能引起学生思考的兴趣。
三、在课堂教学中适当设计一些情境，尤其是问题情境，也能更好地触发学生的好奇心，激发学习兴趣，取得好的教学效果。
如在讲“禁止近亲结婚”时，我给学生补充关于“达尔文的遗憾”一则短文。同学们兴趣大增，而且对近亲结婚的严重后果有了深刻的印象，对所学知识的理解更加透彻，进而也增强了学生对我国婚姻法中禁止近亲结婚意义的认识。在讲“免疫”时，我问学生：“如果面对一个急需肾移植的病人，医生可否将任意一个健康人捐献的肾移植给该病人呢？如果你认为不能，是什么原因呢？人体的这种识别自己和非己的功能是好还是坏呢？想知道吗？”在讲“人的性别决定”时，我提出这样一些问题：“为什么动物（包括人类）有雌雄之别？而且雌雄的比值近于1∶1？生男生女是由父方决定还是母方决定？”学生很感兴趣，急待知道这些知识；在讲“非生物因素对生物的影响”时，我根据实际情况，让学生分析白居易《题大林寺桃花》中的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。请同学们思考：“为什么山下桃花已经凋落了，而山上的桃花才开放？”同学对此感到很兴奋，没想到他们熟知的诗句中也蕴含着生物学道理，引导学生分析总结得出，温度影响了桃花的开放，从而引出新课内容的学习。在讲“种子萌发的条件”时，提出以下问题：“把大米播种到田里会长出水稻吗？”、“把黄豆放到桌上会发芽吗”、“夏天，把小麦种田里能长出麦苗吗”？学生在笑声中领悟到这些现象是不可能发生的，但为什么不可能不清楚，从而引发他们学习生物的兴趣，进入新课内容的学习。
四、课堂上，教师应用丰富的语言来营造一种真实生动的、引人入胜的学习氛围。
如在讲细胞结构时，我把“细胞”比作“饺子”，“细胞膜”比作“饺子皮”，“细胞核”比作“饺子馅”。在讲解一些知识点时，还可以用学生熟悉的事物来比喻不熟悉的事物。这不仅能激发学生的兴趣，调动学习积极性，而且能对该知识点留下不可磨灭的印象。如在学习“植物体的组成”一节时，我将“植物体”比作“学校”，把“细胞”比作“学生”。这样学生就容易理解，正如“学生是构成学校的基本单位”，细胞是构成植物体的基本单位；在学习“绿色植物通过光合作用制造有机物”一节内容时，我把“绿叶”比作制造有机物的“工厂”，“叶肉细胞”比作生产有机物的“车间”，“叶绿体”比作加工有机物的“机器”，而使用的原料则是导管运输来的水和气孔运输来的二氧化碳，水分和二氧化碳在叶绿体这台机器上加工成有机物，再由筛管运输出去。还可以借助成语知识来形象地解释一些生物学的概念，如用“视而不见”说明动物的保护色；“望而生畏”说明动物的警戒色；“以假乱真”说明动物的拟态。通过以上生动的比喻，学生个个神情雀跃，兴奋不已。
总之，要调动学生的积极性，使其主动学习生物，教师必须转变角色，致力于为学生创造一个良好的学习环境和营造一个良好的学习氛围。在教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。
参考文献：
［1］王秉贤.关于物理教学中学生学习兴趣培养的几点思考.考试周刊，2011，（49）：184-185.
［2］江秋雁.浅谈如何调动学生学习生物的积极性.http://www.docin.com/p-191143809.html.