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摘要：游戏是幼儿的主要活动，也是幼儿喜欢的活动，同时也是互相交往的最好方式。它能使幼儿在玩中主动学，提高幼儿对活动的兴趣度。教师可以根据为幼儿材料的提供，结合幼儿的生活经验为入手点来支持幼儿自主游戏，随着对幼儿多元化，个别化学习，怎样最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，成为了教师要思考的问题。
关键词：自主游戏 ;材料投放
正文：
《指南》提出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，自主有两个尺度：一、是相对于客现状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能;二、是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确目标、坚韧不拔和有进取心。喜欢游戏是孩子们的天性，在游戏中幼儿轻松自如的探索环境。获取经验，驰骋想象，练习动作，发展语言学习交往……游戏是幼儿的主要活动，也是幼儿喜欢的活动，同时也是互相交往的最好方式。它能使幼儿在玩中主动学，提高幼儿对活动的兴趣度。这种宽松自由的游戏环境，深受孩子们的喜爱。这种教育方式，内容丰富效果显著灵活多样深受老师的喜爱，那么老师在幼儿自主游戏中应该怎么样更好的支持幼儿游戏呢？
一、如何为小班幼儿提供游戏材料
在自主性游戏中常常会给教师带来这样的困惑：要让儿童在游戏中能自主地选择游戏的材料，就给儿童提供尽可能多的材料，让儿童随心所欲地想拿什么就拿什么，其结果是材料选了一大堆，扔的满地都是，儿童却不能顺利地玩游戏。纲要中明确指出：环境是最重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。教师在给幼儿提供游戏材料的过程中，首先应降低提供材料的复杂性，不要一次性投放所有，可少量精细投放，让幼儿发现探索出一种或者两种游戏材料的更多种玩法以后，在在原有材料的基础上增加投放另一种材料。这样循序渐进的投放材料，可以不让幼儿被太多的外在环境影响，专心的利用已有经验加工在创造出更高层次的游戏。
二、幼儿生活经验与自主游戏相结合
随着对幼儿多元化，个别化学习，怎样最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，成为了教师要思考的问题。“生活游戏源于生活”，有丰富性和趣味性的游戏，大多与幼儿切身的生活经验有关，现在的幼儿普遍是衣来伸手饭来张口，少了很多幼儿生活中的参与与观察。幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，于是利用家长会和平常与家长沟通的机会，让孩子在生活中参与进去，观察家庭成员的工作，增加生活经验。幼儿的生活经验得到丰富以后，在游戏中就可以很好的发挥作用。例如：一位小朋友把啤酒桶当做了煤气罐，又找来两根管子接在一起，作为煤气罐和燃气灶的导管，这样就能很方便他进行厨师的工作。在活动区里玩的不亦乐乎。还有小朋友把置物架清空以后，又在上面堆满了仿真的蔬菜、水果、蛋糕，一边推着架子在小朋友之间穿梭，一边不停的询问小伙伴是否需要购买？并且送货上门，俨然成为了一位售货员和快递小哥。
三、生活区与建构区相结合，体现幼儿以物易物的能力
小班幼儿很喜欢体验生活和搭建的游戏活动，于是就把这两个区域结合在了一起，整合成为了“生活体验区”，整合以后孩子们在游戏的过程中巧妙的利用搭建的玩具积木，结合生活中的经验，创造出了另外一种新玩法，例如：一位小朋友用建构的砖块搭成了小灶台，在上面做“柠檬炒鱼”最先是用了一块，他觉得有些低，又搬过来了一块，炒了一会儿又搬来了一块坐在上面，一边炒还一边大声的吆喝“卖炒鱼嘞”。另一位小朋友利用砖块搭建出来了一台“电脑”，还为自己准备了“一杯咖啡”，分享的时候她对小朋友介绍说，我是妈妈，在工作呢。还有几位小朋友，围坐在一起，你一句我一句的“一边吃火锅一边聊天”。可见，幼儿在有了一定的生活经验以后，可以把已有经验融入到游戏中来。
四、在自主游戏中初步培养幼儿合作意识
《纲要》中指出：幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。在游戏中培养幼儿的合作意识，体验合作的乐趣。
合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可或缺的重要素质，在建构活动中培养幼儿的合作意识是一种有效途徑。幼儿之间没有游戏经验的交流，就无法启发他们对游戏的认识，甚至对材料的大小、形状、功能以及材质等基本情况都不了解，随意、随性的拼搭，导致他们的作品随时会因为各种原因而倒塌。活动过程中发现大家经常争着抢着去做自己想要模仿的角色和事物，由于幼儿缺乏合作意识，结果往往是凭空想象，什么也搭建不起来，还把所有的材料弄得满地都是。这时教师要为幼儿创设一个可以相互交往的环境，让幼儿感受到合作带来的成果。教师要善于观法发现，当幼儿有合作意识的时候出现时，老师要及时的给予很高的评价与鼓励。可以和孩子们说：“你们俩一起完成的真棒！”“恭喜你们，合作成功！”“太棒了，你们真是好搭档。”老师的赞美的语言和鼓励的目光，给孩子们的拥抱，拇指点赞的嘉奖，都是在潜移默化的引导和强化合作的重要性。让幼儿产生合作意识是幼儿萌发合作的重要性。更强化了集体观念。
每个孩子都有自己成长的规律，我们要尊重这种规律，给孩子充分自由发展的空间，只有这样才能充分调动孩子们的积极性，发挥其主动性，促进孩子的健康成长。当孩子的自主性发展成为一种爱好之后，我们应发扬孩子的特长，引导孩子在自主游戏中克服出现的种种困难及自身的弱点。幼儿能够在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求，在没有任何控制关系的背景中实现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡。在幼儿的自主游戏中，其个性的发展才是最充分、最和谐的。因此，自主性游戏必须给予幼儿充分的自由，幼儿能够愉快游戏，共享游戏的喜悦。自主性是成功的动力，需要我们加倍的保护与精心的培育。愿我们的自主游戏之花在孩子们幼小的心灵中绚然开放。
参考文献
[1] [幼儿教育][J]
关键词：自主游戏 ;材料投放
正文：
《指南》提出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，自主有两个尺度：一、是相对于客现状况、生活环境等外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能;二、是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确目标、坚韧不拔和有进取心。喜欢游戏是孩子们的天性，在游戏中幼儿轻松自如的探索环境。获取经验，驰骋想象，练习动作，发展语言学习交往……游戏是幼儿的主要活动，也是幼儿喜欢的活动，同时也是互相交往的最好方式。它能使幼儿在玩中主动学，提高幼儿对活动的兴趣度。这种宽松自由的游戏环境，深受孩子们的喜爱。这种教育方式，内容丰富效果显著灵活多样深受老师的喜爱，那么老师在幼儿自主游戏中应该怎么样更好的支持幼儿游戏呢？
一、如何为小班幼儿提供游戏材料
在自主性游戏中常常会给教师带来这样的困惑：要让儿童在游戏中能自主地选择游戏的材料，就给儿童提供尽可能多的材料，让儿童随心所欲地想拿什么就拿什么，其结果是材料选了一大堆，扔的满地都是，儿童却不能顺利地玩游戏。纲要中明确指出：环境是最重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。教师在给幼儿提供游戏材料的过程中，首先应降低提供材料的复杂性，不要一次性投放所有，可少量精细投放，让幼儿发现探索出一种或者两种游戏材料的更多种玩法以后，在在原有材料的基础上增加投放另一种材料。这样循序渐进的投放材料，可以不让幼儿被太多的外在环境影响，专心的利用已有经验加工在创造出更高层次的游戏。
二、幼儿生活经验与自主游戏相结合
随着对幼儿多元化，个别化学习，怎样最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，成为了教师要思考的问题。“生活游戏源于生活”，有丰富性和趣味性的游戏，大多与幼儿切身的生活经验有关，现在的幼儿普遍是衣来伸手饭来张口，少了很多幼儿生活中的参与与观察。幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，于是利用家长会和平常与家长沟通的机会，让孩子在生活中参与进去，观察家庭成员的工作，增加生活经验。幼儿的生活经验得到丰富以后，在游戏中就可以很好的发挥作用。例如：一位小朋友把啤酒桶当做了煤气罐，又找来两根管子接在一起，作为煤气罐和燃气灶的导管，这样就能很方便他进行厨师的工作。在活动区里玩的不亦乐乎。还有小朋友把置物架清空以后，又在上面堆满了仿真的蔬菜、水果、蛋糕，一边推着架子在小朋友之间穿梭，一边不停的询问小伙伴是否需要购买？并且送货上门，俨然成为了一位售货员和快递小哥。
三、生活区与建构区相结合，体现幼儿以物易物的能力
小班幼儿很喜欢体验生活和搭建的游戏活动，于是就把这两个区域结合在了一起，整合成为了“生活体验区”，整合以后孩子们在游戏的过程中巧妙的利用搭建的玩具积木，结合生活中的经验，创造出了另外一种新玩法，例如：一位小朋友用建构的砖块搭成了小灶台，在上面做“柠檬炒鱼”最先是用了一块，他觉得有些低，又搬过来了一块，炒了一会儿又搬来了一块坐在上面，一边炒还一边大声的吆喝“卖炒鱼嘞”。另一位小朋友利用砖块搭建出来了一台“电脑”，还为自己准备了“一杯咖啡”，分享的时候她对小朋友介绍说，我是妈妈，在工作呢。还有几位小朋友，围坐在一起，你一句我一句的“一边吃火锅一边聊天”。可见，幼儿在有了一定的生活经验以后，可以把已有经验融入到游戏中来。
四、在自主游戏中初步培养幼儿合作意识
《纲要》中指出：幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。在游戏中培养幼儿的合作意识，体验合作的乐趣。
合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可或缺的重要素质，在建构活动中培养幼儿的合作意识是一种有效途徑。幼儿之间没有游戏经验的交流，就无法启发他们对游戏的认识，甚至对材料的大小、形状、功能以及材质等基本情况都不了解，随意、随性的拼搭，导致他们的作品随时会因为各种原因而倒塌。活动过程中发现大家经常争着抢着去做自己想要模仿的角色和事物，由于幼儿缺乏合作意识，结果往往是凭空想象，什么也搭建不起来，还把所有的材料弄得满地都是。这时教师要为幼儿创设一个可以相互交往的环境，让幼儿感受到合作带来的成果。教师要善于观法发现，当幼儿有合作意识的时候出现时，老师要及时的给予很高的评价与鼓励。可以和孩子们说：“你们俩一起完成的真棒！”“恭喜你们，合作成功！”“太棒了，你们真是好搭档。”老师的赞美的语言和鼓励的目光，给孩子们的拥抱，拇指点赞的嘉奖，都是在潜移默化的引导和强化合作的重要性。让幼儿产生合作意识是幼儿萌发合作的重要性。更强化了集体观念。
每个孩子都有自己成长的规律，我们要尊重这种规律，给孩子充分自由发展的空间，只有这样才能充分调动孩子们的积极性，发挥其主动性，促进孩子的健康成长。当孩子的自主性发展成为一种爱好之后，我们应发扬孩子的特长，引导孩子在自主游戏中克服出现的种种困难及自身的弱点。幼儿能够在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求，在没有任何控制关系的背景中实现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡。在幼儿的自主游戏中，其个性的发展才是最充分、最和谐的。因此，自主性游戏必须给予幼儿充分的自由，幼儿能够愉快游戏，共享游戏的喜悦。自主性是成功的动力，需要我们加倍的保护与精心的培育。愿我们的自主游戏之花在孩子们幼小的心灵中绚然开放。
参考文献
[1] [幼儿教育][J]