1.培养学生的运算信心，让学生动脑动手，参与其中
　　动脑就是让学生对数学概念、定义、性质、公式、定理的理解，只有把定义、性质、公式、定理这些该理解的理解下来，该记的记下来，掌握公式的推导方法，只有这样才能通过这些理论来指导做题。马虎的同学经常把运算符号记错，这就要求老师在推导公式时加以强调，可以用彩笔特地标注出来，让学生引起注意，避免做题时出现错误，只有记住以上那些该记住的，才能在运算过程中做到有理
　　有据。强调学生除了动脑之外，还必须动手，运算能力差的学生正常是眼和手都懒得动的，看了感觉会了，实际到哪一步卡住了也不知道，由于少动手，观察能力有限，不能很好的理解题目给出的已知条件，不能对已知的条件进行观察、分析，这就无法找到解决问题的思路。刚开始教师一般可以先抛出几个实际生活的问题，引起学生的兴趣，比如学习“负数”，教师可以问学生生活中的一些好理解的问题，例如，如果把存钱40元记为+40元，那么花30元该怎么表示比较好呢？比如往东走20米记为+20米，则往西走25米又该怎么表示好呢？比如你家在开店，商品的打折销售你会帮忙计算吗？告诉学生生活之中处处有数学，用生活中的事情引起学生的兴趣，有了兴趣才好继续学习下去。在教学过程中，不妨把运算分为三个阶段：
　　（1）模仿练习阶段
　　教师的示范作用不可或缺，所以在讲解例题时，老师必须必须做到书写工整，格式规范，步骤清晰，板书整齐，每一步都必须有理有据，例题讲解完成不要马上把板书擦掉，因为学生做题都会模仿老师书写的格式来做的，让学生有例题书写步骤为参考依据，比如教学《简易方程》这节课时，讲完用字母表示数再讲简易方程后，学生开始混乱了，不管是未知数的加减还是不等式方程，一律都采用去未知数，这时黑板上的例题就起到示范作用，提醒学生用字母表示数有的是利用乘法分配律，而解方程利用的是等式的性质。在老师讲解完例题后进行练习，这一阶段让学生做的题目难度不能太高，让学生对照例题步骤和法则进行运算就好。对学生的解题做出及时评价，从方法步骤，书写格式多方面对学生进评价，避免挫伤学生的学习积极性，指出错误加以改正的同时多加鼓励，增强学生学习数学的信心。
　　（2）熟练掌握阶段
　　要求学生在掌握解题的基本技能上，适当提高习题的难度，多做题，尤其课后作业的布置，可以分层次来布置作业，鼓励学生互相交流讨论，学生在讨论的过程中获得知识与被认可的喜悦。反对抄写作业，学生一旦抄写作业就会懒于思考，养成懒惰的习惯，考试成绩就会越来越差，形成恶性循环，不懂的知识越积越多，然后就厌倦学习了。每次做完题目，让学生自己总结运算过程的步骤和依据，让学生参与讨论总结，体现学生的主体地位，让他们在教学中感受到自己的重要性，培养学生的学习趣，提高他们自己的观察能力和总结的能力。
　　（3）综合运用阶段
　　适当选择有一定难度的综合性题目，训练学生正确的运算思路，灵活运用性质的能力。及时了解学生的解题情况，既要巩固基础知识，又要系统全面查缺补漏，分析做题中出现的错误，及时纠正错误，给学生的题目分层次进行，从易到难给他们练习，练习过程除了对错误及时加以纠正外，也要加以鼓励和肯定，为避免出现同样的错误，可以举一反三，类型题可以三题一组的做，适当的做题，在做题中形成某种固定的思维反应模式，让学生遇到同类的题型在头脑中有一种定向思维，形成一种解题模式。
　　平时要求学生在做题目时必须专心致志，仔细审题，多笔算，少心算，做完题目要检查。可以同学之间互查，也可以自查，养成自己检验答案对错的习惯，尤其是解方程，解完方程一定要把方程的解代回去检验，看看方程两边有没相等。提高学生的观察力和归纳能力，培养他们解题的综合能力。

2.教学方法的多样化也是提高学生运算能力的手段之一
　　在教学过程中多使用一些教具，使题目直观化，由抽象变形象直观，让题目变得形象易懂。可以利用班班通进行多媒体教学，在数学课堂中结合插图、视频，恰当地采用多媒体技术进行教学，在有声有色的教学中让学生喜欢数学，实现数形结合，引导学生找特点，找联系，找本质，加深记忆。还要引导学生端正运算态度，掌握算理是基础，比如，计算”45×16”一题时，有的学生采用笔算，需要用到6的乘法口诀，还需要进行几次加法计算：24+3，270+450等等;有的学生直接进行简算是：45×16=45×2×8或45×16=9×（5×16）=……由此可以看出，随着学习内容的加深，教师应该及时反馈教学方式，重视算法多样化，帮学生总结规律和学以致用。
　　总之要让学生提高数学运算能力，首先应培养学生学习数学的兴趣爱好，老师要先丰富教学内容，使课堂授课生动有趣，オ能激发学生的学习热情。学生通过模仿做题，理解解题步骤，增强解题信心。在老师的引导下，加强运算练习，有目的性的、系统性的做题来达到提高学生解题的熟练性，灵活性和准确性。