摘 要：“留白”，就是在整幅画面中刻意留出必要的空白，借以表达一种“空灵”美，给欣赏者留下无限思索的余地。作画是这样，教学亦是如此。留白可以充分满足幼儿的好奇心，而幼儿天生具有好奇、好问的性格特点。在探索活动的过程中，教师巧妙地运用设疑留白的方法，不仅能够调动起幼儿思考和表达的兴趣，同时也能让幼儿在猜测的过程中，插上想象的翅膀，讲述他们心中的童话。
　　关键词：留白；激发；空间
　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-046-1
　　“留白”，就是在整幅画面中刻意留出必要的空白，借以表达一种“空灵”美，给欣赏者留下无限思索的余地。作画是这样，教学亦是如此。在幼儿园的活动中，我们可以巧妙地引荐作画中的留白艺术，给幼儿留下一席空白之地，更多地为幼儿创造说的机会，动手的机会，创新的机会，从而更好地为发展幼儿的能力而服务，达到“此时无声胜有声”的目的。如果在活动中没有给幼儿提供想象和学习的空间，过分地让幼儿的思维围绕在教师手里牵着的那根线上，那幼儿就会失去主动思考和学习的机会。现以一次大班的科学活动《会变的纸条》为例，谈谈活动中的留白艺术对有效课堂的促进作用。
　　一、导入留白激发学习兴趣
　　本次科学活动的导入是让幼儿探索纸条站起来的方法，以“我是一张小纸条，我想和小朋友一样又快又稳地站起来”的语言来激发幼儿的兴趣，同时也把“又快又稳”的要求融入其中，简洁的语言和清楚的要求让幼儿主动去探索纸条站立的方法，“又快又稳地站起来”的要求，就是避免幼儿把小纸片折成很多折的情况，因为要快，所以他们选择了简单的方法，因为这个环节的探索就是让幼儿感受站起来和躺着的不同特点，让幼儿的自由探索有一定的方向。
　　设计这种简洁明了导入方式有利于幼儿发散性思维的开发，因为幼儿创造力和想象力的发挥需要教师提供一定的空间，本次活动中，给幼儿留出这样的空间，让他们主动思考和探索。让幼儿享受思考的快乐，享受表达自己感受的满足感。良好的开始是成功的一半，导入活动是抓住幼儿注意力的关键时刻，无疑是让课堂活起来，让幼儿思维活起来的一种办法，但也需注意一定的方法技巧，在幼儿的能力范围之内巧妙留白，能达到事半功倍的效果。
　　二、过程留白激发创作灵感
　　设疑留白可以充分满足幼儿的好奇心，而幼儿天生具有好奇、好问的性格特点。在探索活动的过程中，教师巧妙地运用设疑留白的方法，不仅能够调动起幼儿思考和表达的兴趣，同时也能让幼儿在猜测的过程中，插上想象的翅膀，讲述他们心中的童话。
　　在本次活动过程中，幼儿经历“变成炮仗站起来”“把纸条变成长方体站起来”这样由易到难的探索过程，当然，幼儿的探索也是需要一定的指导和引领的，而不是盲目的，所以在变成长方体站起来的时候，我现在让幼儿观察长方体的特征，了解长方体有几个面，从立体图形想想通过怎样的方式把平面的纸条变成长方体，在了解了特征的基础上留白，让幼儿自己探索方法，这个过程都是幼儿自己在思考，在猜测，并用纸条尝试变成长方体。在探索的过程中，幼儿有不同的方式，有的幼儿还想到了要留一条小的边，这样才能有利于两个面的重合，这些都不是老师教给幼儿的知识，而是因为在过程中给幼儿留白，提供了想象的空间，幼儿主动探索而积累的经验。
　　三、情景留白激发自我理解
　　在活动中，让幼儿把自己变出来的各种站立起来的纸条进行组合，对这样的情景留白，幼儿非常地感兴趣，也满足他们的创作需要，他们通过摆放拼搭出新的造型，例如房子，城堡，有的幼儿和同伴合作，把自己变出的不同形状的小纸条和同伴的结合在一起，这样创造的空间就更大了，他们在尝试的过程中了解要把什么形状放在下面才比较结实，不容易倒塌；他们也了解变立体图形的时候一定要折得平整才会让立体图形站立得更加结实，这样的情景留白激发幼儿的自我理解，知道要怎样改进自己的方式，这样比老师一次次地强调更加有效。
　　本次活动是一次“做中学”的活动，在设计时，考虑到幼儿的科学探究是从现实世界中常见的物品或身边发生的事情开始。在活动中，给予幼儿自己动手的机会，带有一定的探究性，让幼儿带有特定任务进行学习，而不是盲目操作。当然，进行这样的活动，是为了让幼儿掌握科学的学习方法，而不是以特定知识的掌握为目标。“做中学”是科学活动中一种良好的教育活动模式，它以科学研究的方法学习知识，强调学习方法、思维方法和学习态度的培养，通过研究探讨活动，让幼儿体验科学探究的乐趣，在探索前把要求讲清楚，整个活动没有过多地干预幼儿，把学习的权利还给幼儿，让幼儿自主学习，在活动中给幼儿充分预留了自由想象和探索的空间以及时间。
　　“留白”不仅可以留全白，充分放飞幼儿想象力；也可以留半白，为幼儿提供一定的媒介物，有依据地探索，培养幼儿的观察能力、理解能力以及想象表达能力。