【摘要】学生是发展中的人，犯错误是正常的。在课堂上，老师正确处理学生所犯的各种错误，不仅体现了教师的教学技巧，也关系到学生的全面发展问题。本文就生物教学中，如何正确处理学生的错误作出阐述，不当之处，敬请各位老师批评指正。
　　【关键词】生物；教学；错误
　　
　　老师们都知道，学生犯错误是正常的。有些学生上课时喜欢“插嘴”；有些学生会“恶作剧”；有些学生在课堂上会“分神”，总之，学生是发展中的人，不是我们想象的那样完美，我们要允许他们犯错。当他们犯错时，教师首先要了解错误的根源，能宽容的就宽容，该引导的引导，而不能一味的批评与训斥。当然，对那些有意捣乱课堂纪律的情况，另当别论。
　　一、允许学生犯错误是尊重学生的表现
　　俗话说，人非圣贤，孰能无过，何况十几岁的孩子呢？生物学是生命科学，由于个人经历不同，每个孩子对生命的理解方式和深度可能各不相同。比如在讲解《人的生殖》时，介绍完“母亲十月怀胎，用鲜血孕育新生命”后，我趁机提了一个问题：我们应该怎样回报母亲？学生们争着说一定要尊敬、孝顺自己的母亲。但一个不和谐的声音突然从刘帅嘴里冒出：哼，有什么了不起，不就是生个孩子吗。我看着他，怒气冲冲，其他同学也都面面相觑，等着我大发雷霆。这时，我突然转念一想，刘帅是不是有什么特殊的经历呢。于是，我赶紧调整自己的状态，真诚地看着刘帅说：在这个问题上，刘帅同学可能有和其他同学不同的见解，我们下课后再单独讨论好吗？事后，刘帅告诉我，他的妈妈在他出生不久就把他抛弃了，他一直跟着爷爷生活，从来没有享受过母爱，相反还有些憎恨自己的妈妈。了解这些情况后，我非常庆幸自己在课堂上的冷静，如果我当时大发雷霆的话，可能会对刘帅造成更大的伤害。通过交流，刘帅意识到了自己的错误，并说出了心里话：自己虽然恨母亲，但更多的却是想念。对于这个事件，我的处理方式充分尊重了刘帅的感情，才使他真正意识到了自己的错误，从而向老师说出了心里话。所以，作为生物教师，在进行感恩、关爱教育时，一定要关注学生的特殊情况，正确处理学生所犯的错误，从而引导他们在人生的道路上健康成长。
　　二、允许学生犯错是教学面向全体学生的体现
　　新课改的核心理念是关注每个学生的发展，不是应试教育的那种精英教学。因此，教师允许学生犯错是新课程理念“面向全体学生”的具体体现。做老师的总喜欢听话、成绩好的学生。但是，学习机会对每个学生都是均等的，老师要保护每个学生的积极性与主动性。同时，学生出现了错误，正好让我们找到了帮助他们的切入点，也帮我们找到了自己教学中的不足，从而使我们的教学真正地面向全体，并且得到不断提高。另外，在生物教学中，允许学生犯错，体现了多元化的学习思想，生物学是发展中的科学，学生的错误也许正是一个全新的观点。所以，我们要允许学生对教材中的某些问题提出自己的观点，也可以对教师的课堂讲解提出自己的看法。在课堂上，学生可以不顾及老师的“威严”而畅所欲言，说出自己的见解，教师也要放下自己的“架子”，倾听每个学生的见解。
　　三、允许学生犯错，进行因材施教
　　实验课上，常常会出现这样的情况：动手能力强的学生很快完成了实验，便兴奋地大叫：我成功了！此时，作为老师不能去严厉地批评他们，说他们不遵守纪律，而要提醒他们先检查一下自己是否完成了所有的任务，然后再建议他们去帮助那些实验有困难的学生。有困难的学生常常胆小、怕老师，但他们喜欢同学之间的相互帮助。让好学生做“小老师”，体现出因材施教的原则，从而促进全班学生共同进步。
　　另外，为了得到老师的关注，有些成绩不好的学生喜欢插嘴或抢答，很多老师认为他们在有意捣乱，往往让他们到教室后面罚站。其实，这是不妥的。笔者认为，对待那些插嘴或抢答的学生应该多关注些，多为他们提供回答问题的机会，如果回答的比较好，就多给予表扬或肯定，从而满足他们的表现欲，促使他们的学习态度发生变化。这种对症下药的教学方法，其本质就是因材施教原则在教学中的体现。
　　四、允许学生犯错的同时，要正确的引导
　　允许学生犯错，不引导就失去了教育的意义，适当的引导常能起到意想不到的教学效果。比如，某位老师讲解《植物茎的输导功能》时，拿出了事先截好的一段松木杆问学生：这是什么？话音刚落，就有一位学生说：象棋！引来其他学生一阵大笑。可那位老师没有生气，而是机灵一动地说：你说的对，它和象棋很像，但它与象棋有什么区别呢？这是什么部位的横断面？老师很巧妙的将讨论的话题转到植物茎上来了。
　　总之，在教学中，我们不能作为“教化者”去主宰课堂，而应该尊重每一个学生，凸显学生的主体地位。学生并不完美，他们是发展中的人，我们老师要依据学生身心发展的规律开展各种教学活动，在活动中要允许学生犯错误，并对学生的错误作出分析，找到错误的原因，然后再采取对症下药的方法进行解决。老师允许学生犯错，并不是任凭学生犯错，而应该引导学生在错误中吸取教训，在错误中获得发展。
　　（作者单位：江苏省睢宁县邱集中学）