论文部分内容阅读
【摘要】在一级B教学过程中，教师投入了大量的时间进行综合操作，复习操作，复习理论，实践应用等等，分组教学在其中也发着挥不可忽视的作用。从长期的工作实践中，从小组教学的认识，研究和实践中，确实由新的教学方法带来的改革创新，工作效率大幅度提高。
【关键词】计算机教学；一级B教学；职业学校计算机学习；分组教学
在近六年的一级B教学过程中，发现学生普遍对计算机一级B 学科较感兴趣，同时，也是学生乐于去探索，乐于去学习的学科。但是，大部分学生从农村进来，有极少数同学甚至是在进入职业学校以后才开始接触计算机。底子不可谓不薄。根据平常教学实践，教学尝试，发现综合利用各种教学方法，教学手段是行之有效的一种方法。其中，分组教学法，任务驱动法，项目教学法等对学生整体提高，班级、乃至学校计算机一级B水平的提高都有很大的好处。下面我就对计算机一级B教学中涉及小组教学法的一些探索和大家一起提出探讨。
首先，分组教学法中的最基本的单元——小组，应该在何时开始分组？从长期的实践中，可以看出，如果分组分的太早，那么势必不了解小组的组成，后期小组所起的作用也就不能向预计的方向发展。所以一般都把分组放在首学期的期中考试后，对学生有了一定的了解，再对整个班级进行分组，一般每个小组都会分配一个操作较好的同学，在之后的学习和联系时，能帮助其他小组成员。一般每个小组由4到6人，每个班级分成8到10小组。一般没有特殊情况，小组成员是稳定的，相互之间共同进退，取得共同进步；如非要更换小组，也可以在考虑后，确实有需要才能更换小组。
第二，教学过程中如何利用好分组教学法，在平常教学过程中，如何利用分组，更好的完成教学目标，教学任务，是教师在采用相关教学方法时首先需要考虑的问题。对于一级B学科，以计算机理论知识为指导，以计算机实践操作为本位，教学中以学生学，学生会，学生能操作为目标，对于普通简单操作，可以由学生自己在自学的基础上，完成相关操作项目任务，此时，小组就能发挥很大的作用，在小组内，可能组员根据课本能得出多种不同结论，或者有部分组员不能完成所分配的任务，小组内部的讨论，项目帮助就显得尤为重要，有先学会操作的组员带动后会操作的组员，甚至不会操作的组员。对于教学过程中，出现的项目较大的任务，也可以由小组内的分工合作，完成整个大的项目的各个部分，然后由小组组长整合完成整个操作项目，形成整体，在小组分工合作的过程中，组员能很好的体会到小组荣誉感，个人成就感，集体荣誉感。另外，在一级B教学过程中，小组内部的相互帮助，分工合作，可以成为激励学生共同进步的一种动力，教师的工作量也可以得到相对应的减少，教师可以把更多的时间和精力放在学生问题较多的重难点上。较好的提高教学效率。在长期的工作实践中，从小组教学的认识，研究和实践中，确实由新的教学方法带来的改革创新，工作效率大幅度提高。
第三，如何最大限度的发挥小组的作用，组员的能动性。长期实践教学中，小组教学也会遇到困难，也会遇到问题。由于学生在长期的应试教育中，形成了一套自主学习的体系，但是学生在合作学习上，能力缺乏，而小组中各成员能力又有所不同，如何调动小组成员积极性，如何让小组成员都能成为小组内的一份子，是首先要解决的问题。在小组成立不久，应该让学生多配合完成所给的大项目任务，由学生体会到3~5人合作后所完成的任务时的喜悦，便于小组中个别学生了解自己在小组中不可或缺的作用，教师也可以更大限度的了解学生的现状，根据学生的自身条件，不断的给学生设置相适应的任务，因材施教。另外，为调动小组中各个组员的积极性，而不是组长一人的积极性，在设置项目，任务的时候，应考虑到小组内成员的差异，能够尽量多的发挥组员的每个人的优势，不至于会依赖小组中的其他成员的帮助，所以小组的组长可能并不是每次都是小组中完成项目任务最出色的，这样便于小组成员之间的相互学习，相互交流，共同进退。
第四，小组间的相互竞争和相互合作。作为教师，面对的是整个班集体，需要的是大家共同进步，对于小组之间的奖惩，有助于提高各小组的小组凝聚力，可以在小组间你追我赶，相互竞争。长期的实践告诉我，对于班级内各个表现较好的小组奖励，即使是象征性的，学生也会得到很大的满足，即使口头表扬，也会让小组内部成员更加团结，更加自信，对于其他小组，也会积极的向着这个方向努力。当然，教师在设置竞赛项目时，也要考虑各小组之间的实力，不能总停留在一些优秀的小组，对于班级内平时表现一般的小组，应多给予关注，多给予帮助，以便之后的教学中能有较好的表现，不至于会失去信心和乐趣。
第五，小组教学法和其他教学手段，教学方法的有机结合。在长期实践中发现，小组教学法和其他教学方法是不冲突的，是可以有机结合在一起的，例如：项目教学法，对于一节课需要完成的一个项目，其中一般有多个任务完成，一般的学生，会通过自己的努力，完成其中的几个简单的任务，对于较复杂的任务，就不能很好的处理，这时候如果教师直接参与帮助，效果不是太明显，如果能先让小组中其他表现较好的同学先对其进行帮助，在教师总结，讲解的时候，学生就能获得更大的收获，这也是教师在教学过程中应该注意的，学生与学生之间的相互学习可能比教师向学生去灌输知识来的更好，更深刻。小组中的成员也会变的更加有自信心。对于理论知识的学习，在读书指导法的前提下，教师及时的利用好小组讨论，能使学生之间的观点进行及时的探讨，最后由学生自己总结讨论结果，教师只需简单的归纳，补充就能很好的完成相关教学活动，教学效果更是普通讲授不能比拟。
（作者单位：江苏省溧阳市职业技术学校）
【关键词】计算机教学；一级B教学；职业学校计算机学习；分组教学
在近六年的一级B教学过程中，发现学生普遍对计算机一级B 学科较感兴趣，同时，也是学生乐于去探索，乐于去学习的学科。但是，大部分学生从农村进来，有极少数同学甚至是在进入职业学校以后才开始接触计算机。底子不可谓不薄。根据平常教学实践，教学尝试，发现综合利用各种教学方法，教学手段是行之有效的一种方法。其中，分组教学法，任务驱动法，项目教学法等对学生整体提高，班级、乃至学校计算机一级B水平的提高都有很大的好处。下面我就对计算机一级B教学中涉及小组教学法的一些探索和大家一起提出探讨。
首先，分组教学法中的最基本的单元——小组，应该在何时开始分组？从长期的实践中，可以看出，如果分组分的太早，那么势必不了解小组的组成，后期小组所起的作用也就不能向预计的方向发展。所以一般都把分组放在首学期的期中考试后，对学生有了一定的了解，再对整个班级进行分组，一般每个小组都会分配一个操作较好的同学，在之后的学习和联系时，能帮助其他小组成员。一般每个小组由4到6人，每个班级分成8到10小组。一般没有特殊情况，小组成员是稳定的，相互之间共同进退，取得共同进步；如非要更换小组，也可以在考虑后，确实有需要才能更换小组。
第二，教学过程中如何利用好分组教学法，在平常教学过程中，如何利用分组，更好的完成教学目标，教学任务，是教师在采用相关教学方法时首先需要考虑的问题。对于一级B学科，以计算机理论知识为指导，以计算机实践操作为本位，教学中以学生学，学生会，学生能操作为目标，对于普通简单操作，可以由学生自己在自学的基础上，完成相关操作项目任务，此时，小组就能发挥很大的作用，在小组内，可能组员根据课本能得出多种不同结论，或者有部分组员不能完成所分配的任务，小组内部的讨论，项目帮助就显得尤为重要，有先学会操作的组员带动后会操作的组员，甚至不会操作的组员。对于教学过程中，出现的项目较大的任务，也可以由小组内的分工合作，完成整个大的项目的各个部分，然后由小组组长整合完成整个操作项目，形成整体，在小组分工合作的过程中，组员能很好的体会到小组荣誉感，个人成就感，集体荣誉感。另外，在一级B教学过程中，小组内部的相互帮助，分工合作，可以成为激励学生共同进步的一种动力，教师的工作量也可以得到相对应的减少，教师可以把更多的时间和精力放在学生问题较多的重难点上。较好的提高教学效率。在长期的工作实践中，从小组教学的认识，研究和实践中，确实由新的教学方法带来的改革创新，工作效率大幅度提高。
第三，如何最大限度的发挥小组的作用，组员的能动性。长期实践教学中，小组教学也会遇到困难，也会遇到问题。由于学生在长期的应试教育中，形成了一套自主学习的体系，但是学生在合作学习上，能力缺乏，而小组中各成员能力又有所不同，如何调动小组成员积极性，如何让小组成员都能成为小组内的一份子，是首先要解决的问题。在小组成立不久，应该让学生多配合完成所给的大项目任务，由学生体会到3~5人合作后所完成的任务时的喜悦，便于小组中个别学生了解自己在小组中不可或缺的作用，教师也可以更大限度的了解学生的现状，根据学生的自身条件，不断的给学生设置相适应的任务，因材施教。另外，为调动小组中各个组员的积极性，而不是组长一人的积极性，在设置项目，任务的时候，应考虑到小组内成员的差异，能够尽量多的发挥组员的每个人的优势，不至于会依赖小组中的其他成员的帮助，所以小组的组长可能并不是每次都是小组中完成项目任务最出色的，这样便于小组成员之间的相互学习，相互交流，共同进退。
第四，小组间的相互竞争和相互合作。作为教师，面对的是整个班集体，需要的是大家共同进步，对于小组之间的奖惩，有助于提高各小组的小组凝聚力，可以在小组间你追我赶，相互竞争。长期的实践告诉我，对于班级内各个表现较好的小组奖励，即使是象征性的，学生也会得到很大的满足，即使口头表扬，也会让小组内部成员更加团结，更加自信，对于其他小组，也会积极的向着这个方向努力。当然，教师在设置竞赛项目时，也要考虑各小组之间的实力，不能总停留在一些优秀的小组，对于班级内平时表现一般的小组，应多给予关注，多给予帮助，以便之后的教学中能有较好的表现，不至于会失去信心和乐趣。
第五，小组教学法和其他教学手段，教学方法的有机结合。在长期实践中发现，小组教学法和其他教学方法是不冲突的，是可以有机结合在一起的，例如：项目教学法，对于一节课需要完成的一个项目，其中一般有多个任务完成，一般的学生，会通过自己的努力，完成其中的几个简单的任务，对于较复杂的任务，就不能很好的处理，这时候如果教师直接参与帮助，效果不是太明显，如果能先让小组中其他表现较好的同学先对其进行帮助，在教师总结，讲解的时候，学生就能获得更大的收获，这也是教师在教学过程中应该注意的，学生与学生之间的相互学习可能比教师向学生去灌输知识来的更好，更深刻。小组中的成员也会变的更加有自信心。对于理论知识的学习，在读书指导法的前提下，教师及时的利用好小组讨论，能使学生之间的观点进行及时的探讨，最后由学生自己总结讨论结果，教师只需简单的归纳，补充就能很好的完成相关教学活动，教学效果更是普通讲授不能比拟。
（作者单位：江苏省溧阳市职业技术学校）