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一、创设真正宽松安全的课堂氛围
课堂是一个特殊的育人环境，教师因为与学生年龄上的差异等，使他有一种大人的威严感，让人敬畏，所以学生内心实际上是呼唤一种安全轻松的环境的，这是学习方式转变的前提。因此，我们要求授课教师要呈自然状态，不允许拿腔作调，要亲切自然；不允许居高临下，要身心舒展；不允许端着架子。总之，就是要不愠不火、自自然然。这样的教态会使孩子潜意识里产生一种错觉，觉得像在父母身边，自然会从心底里洋溢出一种快乐，思维才能活跃起来。同时我们倡导，中低年级教师亲切中像父母，高年级教师亲切中有学者风范。
另外，在课堂上，老师要正确处理与学生的活动关系。课堂学习活动的主体是学生，所以教师在设计环节时要给学生留相当大的参与空间，让学生在其中畅所欲言，杜绝教师滔滔不绝，口若悬河。
再有，要创设宽松安全的课堂氛围。老师应对学生提倡“无错原则”，蹲下来与孩子讲话。所谓“无错原则”并不是无视学生的错误，而是认可它的的必然性，在此基础上因势利导、变错误为教育的契机，使学生从中自己有所顿悟。
二、鼓励学生敢于质疑
在《走进新课程》里这样讲“问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说， 问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子”。早些我们就强调教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生自然状态也就是常态的质疑。因为我们发现以前学生为迎合教师的教学做虚假质疑，其疑点全部是教师教学中设计的重难点，我们要求摒弃这种质疑，让学生在学习中真正就疑就质有疑才质，但这的确有个“练”的过程，开始学生的质疑没有深度，甚至根本没有“不确定性”，老师们就一点点的引导、点拨，举实例分析。慢慢地，学生思维越来越活跃，质疑的能力越来越强。
所以这样真正通过问题所进行学习，通过学习来生成新的问题才是现代的学习方式。我们采取了课前参与、课中研讨、课后延伸教学，学生在入课之前会有大量的信息储备，特别是高年级学生，真不能小看他们，信息量之大，思维之活跃，使这个讲台有些年轻的老师真站不了，有些质疑，真让人招架不住，我们明确告诉老师，要正视这个问题，这很正常，不可回避，告诉学生老师暂时也搞不懂，我们共同研究，塑造教师与学生共同学习的合作者形象。
三、创设小组合作学习的环境
小组学习的优势在现代学科教学中，越来越强烈地凸现出来。尤其我校的班容量大，关注每个学生，让每个学生都有开口讲话的机会，尽可能地培养学生的多种能力，小组学习是一种很好的形式，而教师的角色就是帮助、引导。
四、鼓励学生在课堂上生生互动或师生互动
四十分钟的课堂是学生集体学习的场所，如何最大限度地发挥集体学习的优势，如何在学科教学中更多地关注学生发展，是新课标中积极倡导的，也是我校多年来一直研究探讨的。
学生之间的交流，教师以组织者、引导者、合作者的身份出现，我们也走过一个从形式到内容的过程。初期，学生总是面对教师：张三质疑，李四向老师解答；张三发言，李四向老师补充。教师告诉学生：是你们之间在交流，要相互面对，这种交流，有语言交流，有神态交流，甚至有肢体语言动作的交流。一些老师非常细致，发现班里前边小个子的学生很少在小学阶段个子蹿起来，那么，他们的前面总是几个学生和老师和黑板，甚至干脆只是黑板。我们就让学生转过身直面大家。这种形式上的东西不可忽视，它会产生很大的心理影响，是生生互动趋于自然化的前提。有了形式上的改变，进入实质性的生生互动阶段，在教师身上又出现了问题的老师们在讲课之中常常不放心，学生之间在交流，教师常常打断学生的发言，接过话头。针对此现象，老师们谈感受说：总觉得学生谈及不够深，用词不够准确，没有文采。
学生课上的发言，质疑虽然暂时不够理想，但是他们由感而发是属于他们自己的学习体验，这种体验是不可替代的，是学生终身受益的事情。所以我们明确地提出来，老师们要勇敢地退出去。也就是教师在生生互动交流顺畅的时候退到一旁观察、调控。说起来容易做起来也很难，开始老师们，特别是我校一些个人素质非常好的老师感到很不自在，因为习惯于原来的滔滔不绝了。这样慢慢由不习惯到习惯。教师角色逐渐定位，学生交流的也越来越自然。由敢说到会谈，慢慢发展起来。
五、改革考试，评价方式
我校经过几年的研究，实践新的课堂评价标准及考试方式的改革应运而生。特别是从去年开始，我们对考试方法进行了大胆的改革，将形成性评价与终结性评价相结合。例如：语文、数学采用2：2：1：5的分配比例对学生测评。即单元测查占两份，课堂上的积极参与学习和深层次的探讨占两份，基本知识技能测查占1份（例如：教学口算、语文的字词等）；期末终结性试卷成绩占5份，这一改革是为了充分发挥课堂评价及考试的导向功能，引导学生注重平时的每个学习环节、学习过程。同时，从评价及考试方式上对转变学生的学习方式，对教师的角色定位做一监控及促进。
六、教师角色和学生学习方式的转变是全校的一个系统工程
教师角色及学生学习方式的转变不仅仅局限在课堂上，而是渗透在学校各个角落、各种活动之中。我校有一个相当规模的图书馆，各年级学生借阅率都是相当高的。我们有两个大的学生阅览室开放，大大方便了教学和学生信息量的扩大和充实。
课堂是一个特殊的育人环境，教师因为与学生年龄上的差异等，使他有一种大人的威严感，让人敬畏，所以学生内心实际上是呼唤一种安全轻松的环境的，这是学习方式转变的前提。因此，我们要求授课教师要呈自然状态，不允许拿腔作调，要亲切自然；不允许居高临下，要身心舒展；不允许端着架子。总之，就是要不愠不火、自自然然。这样的教态会使孩子潜意识里产生一种错觉，觉得像在父母身边，自然会从心底里洋溢出一种快乐，思维才能活跃起来。同时我们倡导，中低年级教师亲切中像父母，高年级教师亲切中有学者风范。
另外，在课堂上，老师要正确处理与学生的活动关系。课堂学习活动的主体是学生，所以教师在设计环节时要给学生留相当大的参与空间，让学生在其中畅所欲言，杜绝教师滔滔不绝，口若悬河。
再有，要创设宽松安全的课堂氛围。老师应对学生提倡“无错原则”，蹲下来与孩子讲话。所谓“无错原则”并不是无视学生的错误，而是认可它的的必然性，在此基础上因势利导、变错误为教育的契机，使学生从中自己有所顿悟。
二、鼓励学生敢于质疑
在《走进新课程》里这样讲“问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说， 问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子”。早些我们就强调教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生自然状态也就是常态的质疑。因为我们发现以前学生为迎合教师的教学做虚假质疑，其疑点全部是教师教学中设计的重难点，我们要求摒弃这种质疑，让学生在学习中真正就疑就质有疑才质，但这的确有个“练”的过程，开始学生的质疑没有深度，甚至根本没有“不确定性”，老师们就一点点的引导、点拨，举实例分析。慢慢地，学生思维越来越活跃，质疑的能力越来越强。
所以这样真正通过问题所进行学习，通过学习来生成新的问题才是现代的学习方式。我们采取了课前参与、课中研讨、课后延伸教学，学生在入课之前会有大量的信息储备，特别是高年级学生，真不能小看他们，信息量之大，思维之活跃，使这个讲台有些年轻的老师真站不了，有些质疑，真让人招架不住，我们明确告诉老师，要正视这个问题，这很正常，不可回避，告诉学生老师暂时也搞不懂，我们共同研究，塑造教师与学生共同学习的合作者形象。
三、创设小组合作学习的环境
小组学习的优势在现代学科教学中，越来越强烈地凸现出来。尤其我校的班容量大，关注每个学生，让每个学生都有开口讲话的机会，尽可能地培养学生的多种能力，小组学习是一种很好的形式，而教师的角色就是帮助、引导。
四、鼓励学生在课堂上生生互动或师生互动
四十分钟的课堂是学生集体学习的场所，如何最大限度地发挥集体学习的优势，如何在学科教学中更多地关注学生发展，是新课标中积极倡导的，也是我校多年来一直研究探讨的。
学生之间的交流，教师以组织者、引导者、合作者的身份出现，我们也走过一个从形式到内容的过程。初期，学生总是面对教师：张三质疑，李四向老师解答；张三发言，李四向老师补充。教师告诉学生：是你们之间在交流，要相互面对，这种交流，有语言交流，有神态交流，甚至有肢体语言动作的交流。一些老师非常细致，发现班里前边小个子的学生很少在小学阶段个子蹿起来，那么，他们的前面总是几个学生和老师和黑板，甚至干脆只是黑板。我们就让学生转过身直面大家。这种形式上的东西不可忽视，它会产生很大的心理影响，是生生互动趋于自然化的前提。有了形式上的改变，进入实质性的生生互动阶段，在教师身上又出现了问题的老师们在讲课之中常常不放心，学生之间在交流，教师常常打断学生的发言，接过话头。针对此现象，老师们谈感受说：总觉得学生谈及不够深，用词不够准确，没有文采。
学生课上的发言，质疑虽然暂时不够理想，但是他们由感而发是属于他们自己的学习体验，这种体验是不可替代的，是学生终身受益的事情。所以我们明确地提出来，老师们要勇敢地退出去。也就是教师在生生互动交流顺畅的时候退到一旁观察、调控。说起来容易做起来也很难，开始老师们，特别是我校一些个人素质非常好的老师感到很不自在，因为习惯于原来的滔滔不绝了。这样慢慢由不习惯到习惯。教师角色逐渐定位，学生交流的也越来越自然。由敢说到会谈，慢慢发展起来。
五、改革考试，评价方式
我校经过几年的研究，实践新的课堂评价标准及考试方式的改革应运而生。特别是从去年开始，我们对考试方法进行了大胆的改革，将形成性评价与终结性评价相结合。例如：语文、数学采用2：2：1：5的分配比例对学生测评。即单元测查占两份，课堂上的积极参与学习和深层次的探讨占两份，基本知识技能测查占1份（例如：教学口算、语文的字词等）；期末终结性试卷成绩占5份，这一改革是为了充分发挥课堂评价及考试的导向功能，引导学生注重平时的每个学习环节、学习过程。同时，从评价及考试方式上对转变学生的学习方式，对教师的角色定位做一监控及促进。
六、教师角色和学生学习方式的转变是全校的一个系统工程
教师角色及学生学习方式的转变不仅仅局限在课堂上，而是渗透在学校各个角落、各种活动之中。我校有一个相当规模的图书馆，各年级学生借阅率都是相当高的。我们有两个大的学生阅览室开放，大大方便了教学和学生信息量的扩大和充实。