一般农牧区中学的初中生源普遍较差，数学成绩不够理想的学生的比例较大。在面向全体学生的前提下，如何转化数学学困生便成为我们教师普遍关注的紧迫课题。
　　一、改变观念，树立所有的学生都能教好的观念
　　我国传统教育从来都是有形无形地将学生分成好、中、差三类，以施予不同等级的教育。而现代教学观告诉我们，每个人均有独特的天赋，都有培养价值，关键在于要按照他们早期所表现出来的天赋，适应其特点进行教育。有材料表明，大多数数学成绩不理想的学生的学生的某些指标不仅在学生总体中具有中等水平，有的还具有较高水平，这为教师端正教学观、改革教育教学工作提供了实证性的依据。数学成绩不好的学生的困难是暂时的，必须承认通过教育的改革，他们能够在原有的基础上获得成功、取得发展。面对数学成绩不理想的学生，教育观念的核心是教师首先应转变观念，使自己树立所有的学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，用自己的信念去鼓舞学生获取进步，这是做好数学成绩不理想的学生的转化工作的前提。
　　二、实施成功教育，帮助学生树立成功的自信心
　　学生数学成绩不理想是一个相对长期的过程。由于在学习上屡遭失败，使他们心灵上受到严重的“创伤”，存在着一种失败者的心态，学习自信心差。教师应充分相信学生发展的可能性，帮助学生不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。如实施成功教育，创设成功教育情境，为数学成绩不理想的学生创造成功的机会。事实上，每个数学成绩不理想的学生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。因此，教师必须引导数学成绩不理想的学生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己是完全可以实现自己的抱负，达到转化数学学困生的目的。
　　三、运用情感原理，唤起学生学好数学的热情
　　数学成绩不理想的学生的转化是涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。数学学困生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。科学选取和灵活地运用各种教学方法和教学手段，激发学生的求知欲。实践证明：数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。数学成绩不理想的学生的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的厌恶和抵制则日盛一日。但我们知道，绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。一个好的数学教师，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，去激发学生的学习兴趣，提高数学学困生学习数学的自觉性，最终达到转化数学学困生的目的。
　　参考文献
　　[1]《数学通讯》
　　[2]《数学学困生的转化》