“互动式教学”是基于新课程教学改革而衍生出来的一种现代化教学模式，是素质教育改革的重要方向，强调在教学中实现师生互动、生生互动、学生与知识的互动。数学作为初中阶段的基本科目，同时是中考的重点学科之一，如何在素质教育改革浪潮中引入互动式教学模式，从而构建和谐的互动式课堂，已成为相关教学工作者面临的重点课题。显而易见，就初中数学互动式教学这一课题进行分析，以改善灌输式数学课堂教学现状，具有十分重要的实践指导意义。
　　一、初中数学课堂教学现状
　　结合当前初中数学实际存在的问题，教师在开展教学活动的实践过程中暴露出不同程度的问题。经常可以看到教师满怀激情地提问学生，得到的回应基本都是一些固定的知识点。看似闹剧的“一问一答”课堂教学是一种表面的互动，教师在课堂上并没有发挥引导启发的作用，导致学生回答问题时未经深入思考，这样的课堂互动基于表面，更别说调动学生的内在积极性，促使学生的思维发生碰撞。这样的课堂学生学到的只是死的知识，不是经过思考后获得的知识，是一种很机械性的知识。归根究底，造成这种问题往往因为教师敏感性不够。
　　二、初中数学互动式教学的实践策略
　　（一）建立现代教学观，形成课堂互动形式多样化。
　　一切教育活动都是基于“交往互动”进行的，教育教学活动更是作为一种特殊的社会活动存在。为此数学教师在开展数学教学活动的实践过程中要立足教学活动这一种“交往互动”属性，为学生提供互动学习平台，并予以足够时间让学生深入探究知识。正如萧伯纳所说：“只要我们就思想彼此交流，那么我们就会拥有两个思想，甚至多个思想。”当然，为更好地开展互动式教学活动，教师还要深入学生群体，多了解学生的学习需求，创建让学生交流学习的空间和平台，让学生在交流学习、互助合作的过程中共同发展。譬如说：教师引导学生知道什么是全等形时，可以在课堂上要求学生四人一组，互相合作，用画图、拼图的方法证明“形状与大小都完全相同的两个图形就是全等形”这一定义。待小组得出结论后，小组间再相互交流，不仅证明出定义，而且在相互合作、交流中找到许多不同的证明方法，丰富研究数学问题的方法和手段，促进数学发展，同时提高学生解决问题的能力。
　　（二）增强互动教学设计，创设教学情境吸引学生注意力。
　　设计教学情境，让学生在良好的学习氛围中学习，更容易让学生获取知识。新课程标准规定，教师不仅要满足学生求知欲，还要在情感和生活上关心和引导学生，所以好的教学设计不仅在学习上教育学生，还在学生以后的发展中有着深刻影响。建议从以下四个方面增强教学设计：①设计发散性问题，扩大互动空间。②设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。③设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。④培养学生的合作意识和习惯。
　　例如，《组合图形的面积》教学中可以做一个课件，在课件中小明家买了新房子，课件上出现新房子的侧面图形，（提问房子侧面是由几个简单图形组合而成的？）让学生分小组观察，讨论是由哪些简单图组成的，老师可在下面走动聆听学生讨论结果。让小组某个同学回答，然后用课件把房子侧面图慢慢展开，让学生自己得出结论。接着告诉学生生活中有很多组合图形，请学生欣赏课件上不同的组合图形。欣赏完之后，带学生回到刚才问的问题上，小明买了新房子现在打算在房子侧面贴上墙纸，可是遇到了一个难题：他们至少要买多大面积的墙纸呢？你们可以帮他解决这个问题吗？（给学生足够时间讨论、探究，让学生小组组织答案回答）。
　　（三）提高教师的教学敏感性，培养学生空间思维。
　　教师既作为一方与学生群体、个体产生互动，又应该是课堂互动的调控者。因此，教师应提高教学敏感性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素，调整互动、促进互动，让学生思维跟着教师引导发生跳跃性发展，同时培养学生空间思维能力，所以教师提高教学敏感性是很重要的部分。可见教师应该有一种虚心学习的态度，不要在课堂上演“一问一答”的教学模式，而应让学生自己发现问题、解决问题，用专业敏感性观察学生在一节课中的接受能力和思维空间。只要教师用虚心的态度和学生相处，虚心向学生学习，相信自己的思想水平、理论基础和专业能力在此过程中得到升华。
　　三、结语
　　互动式教学作为优化课堂教学的重要渠道，是教学成功的重要前提。教学中的互动说到底是改变“满堂灌”注入式教学法，教师要创造性地使用教材，想方设法地引导学生全员参与、全程互动，让学生切实成为课堂的真正主人。只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”并让互动成为其中主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学，最终达到师生共赢的目的。
　　参考文献：
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　　[3]李为胜.论初中数学互动式教学[J].考试周刊，2010（48）.