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摘 要：小学升初中是学生经历的第一次升学活动，一部分小学生在升入初中后会对语文学习感到不适应，从而导致他们的语文成绩下降，学习兴趣减退，这其中很大的原因是中小学教学工作衔接不好而造成的。本文先分析中小学语文教学衔接不好的原因，然后再针对原因提出相应的应对策略，望为广大小学毕业班的语文教师提供教学思路。
关键字：中小学语文 教学工作 衔接
小学和初中都是义务教育的基础阶段，但不同的是小学是为学生打基础的阶段，而初中是促进学生能力提升的阶段。相对于初中来说，小学的语文内容比较简单，知识面窄，学生主要以识记为主，而初中的语文内容相对复杂，知识面宽泛，会考察学生一定的语文能力和素养，所以升入初中后，学生有一定程度的不适应是正常的。不过，为了更好的完成中小学语文教学工作的衔接，小学毕业班的教师还应仔细分析导致中小学教学衔接不好的原因，然后针对原因提出相应的应对策略，这样才能使学生提前适应初中语文的教学要求，进而促进学生在语文学习方面取得更大的进步。
一、中小学语文教学衔接不好的原因
（1）中小学对学生的要求不同
小学阶段，学生受年龄的限制，认知能力、思维方式和生活经验都不成熟，上课的专注度和积极性也不高，这时教师需要放慢速度，采取学生感兴趣的教学方式，来引导学生走进课堂，学习知识。因此，在小学阶段，教师对学生的要求比较低，就是要认真听讲，完成教师布置的作业。然而，到了初中，由于学生已经有了一定的语文基础，教学内容也变的更加宽泛了，因此，教师的教学速度会加快，这时就需要学生养成自主学习和独立思考的习惯。为了使学生更好的适应初中语文教学的进度，在小学高学段，教师还应将培养学生的自主学习能力作为教学的重要任务，以帮助学生提前适应初中的语文教学工作。
（2）中小学的教学方法有差异
在小学阶段，由于学生没有一定的语文基础，所以教师的教学速度较慢，一般采取的教学方法为传统的讲授式，教师一边讲课，一边启发学生思考，完成教学工作。然而，到了初中后，大多数教师都会采取合作学习法、自主探究法、启发式教学等可以提升学生自主学习能力的教学方式，因为这样既可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，又可以促进学生之间的合作与交流，碰撞学生之间的思维，对提升学生的语文能力和素养有重要的意义。因此，中小学在教学方法上的差异，也是导致学生跟不上教学进度，进而语文学习成绩下降的原因。
二、有助于中小学语文教学衔接的策略
（1）教师要培养学生的自主学习能力
培养学生的自主学习能力是一个长期的过程，不是一朝一夕就能够完成的。在小学阶段，要想培养学生的自主学习能力，教师首先要使学生养成良好的学习习惯，如：养成预习的习惯，养成敢于质疑、敢于提问的习惯，养成合作交流的习惯，养成主动思考、主动探究的习惯等等。然而，要想培养学生良好的学习习惯，教师还应从教学要求和教学方法上来入手。例如：在教学《詹天佑》这节课之前，教师可以先要求学生提前预习文章，解决文章的生字和生词，了解文章的主要内容。在课堂上，教师可以采取先学后讲的方式，先为学生列出几个问题，要求学生主动思考，小组合作探究，即：一是詹天佑在修筑铁路的过程中遇到了哪些困难？二是詹天佑带领工人做了哪几件事？三是请谈一谈你认为詹天佑是一个怎样的人？读了文章你有什么体会？其次，在学生回答问题之后，教师再带领学生结合学生给出的答案详读文章，解读文本并解决上述三个问题。然后，教师要对学生进行多角度的评价，以帮助学生认识自己的优势和不足，取得更大的进步。最后，教师还要引导学生回顾本节课的教学过程和思路，加深学生对课堂的记忆。这样做，可以有效地发挥学生的主观能动性，促进学生之间的合作与交流，对提高小学语文课堂的教学效果和效率有重要的作用。
（2）教师要注重语文答题方法的衔接
小学阶段的语文试卷比较简单，识字、辩词题较多，考察的都是学生的基础知识，就算是语句分析和阅读理解题，大多数考察的也是学生对词语的解释、对句子的理解，没有到达比较深层次的部分。然而，到了初中阶段，随着语文教学难度的加深，试题也会随之变难，考察学生的辨析能力、语言分析能力和文本解读能力。这时，教师就不能像小学一样，一味地检查学生的背诵和默写，而是要切实地采取有效地教学策略，培养学生的解题能力。
在品析句子时，教师可以引导学生从修辞的角度来入手，比如：在教学《卖火柴的小女孩》时，我要求学生赏析“亮光落在墙上，那忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。”这句话。在赏析这句话之前，学生要先在文章找到这句话，然后联系上下文，从修辞的角度，分析作者将墙比作薄纱的原因——形象逼真的写出了小女孩抽离的眼神，突出了小女孩内心的渴望。在解读文本的过程中，我要求学生将“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但有什么用呢？”这句话改为陈述语句，并谈一谈反问句和陈述句的表达有什么不同，哪一个效果更好。这時我安排了一名学生回答问题，她说：“陈述语句为：她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是没有什么用。这两句话表达的意思是相同的。”师：没错，意思是相同的，那给你的感觉呢？生：反问句会更能体现小女孩的无可奈何吧，陈述句比较冷漠。师：你很棒，反问句相比于陈述句，语气更加的强烈，更能引起人们的反思，激发读者的情感......这样做能够有效地提升学生对句子的理解能力。接着，在解读文本之后，我又向学生提问了一个比较开放性的问题，即：假如当时你遇到了卖火柴的小女孩，你会怎么做？生一：我会把她带到我家做客，让我妈妈为她做一桌丰盛的晚餐，使她感受家庭的温暖。生二：我会把我的棉袄脱给她，然后再买很多鞭炮，跟她一起过节......师：同学们都很温暖，老师感受到了你们的善良，也希望你们可以一直保持这份初心，乐观积极的生活。这样做，可以有效地地培养学生的想象创造能力和语言表达能力，对促进学生写作水平的提升有积极的意义。
总之，做好中小学语文教学衔接工作是小学高段教师的重要任务，这对于帮助学生更好的适应初中语文教学模式和促进学生在语文方面的发展有重要的影响。
参考文献
关键字：中小学语文 教学工作 衔接
小学和初中都是义务教育的基础阶段，但不同的是小学是为学生打基础的阶段，而初中是促进学生能力提升的阶段。相对于初中来说，小学的语文内容比较简单，知识面窄，学生主要以识记为主，而初中的语文内容相对复杂，知识面宽泛，会考察学生一定的语文能力和素养，所以升入初中后，学生有一定程度的不适应是正常的。不过，为了更好的完成中小学语文教学工作的衔接，小学毕业班的教师还应仔细分析导致中小学教学衔接不好的原因，然后针对原因提出相应的应对策略，这样才能使学生提前适应初中语文的教学要求，进而促进学生在语文学习方面取得更大的进步。
一、中小学语文教学衔接不好的原因
（1）中小学对学生的要求不同
小学阶段，学生受年龄的限制，认知能力、思维方式和生活经验都不成熟，上课的专注度和积极性也不高，这时教师需要放慢速度，采取学生感兴趣的教学方式，来引导学生走进课堂，学习知识。因此，在小学阶段，教师对学生的要求比较低，就是要认真听讲，完成教师布置的作业。然而，到了初中，由于学生已经有了一定的语文基础，教学内容也变的更加宽泛了，因此，教师的教学速度会加快，这时就需要学生养成自主学习和独立思考的习惯。为了使学生更好的适应初中语文教学的进度，在小学高学段，教师还应将培养学生的自主学习能力作为教学的重要任务，以帮助学生提前适应初中的语文教学工作。
（2）中小学的教学方法有差异
在小学阶段，由于学生没有一定的语文基础，所以教师的教学速度较慢，一般采取的教学方法为传统的讲授式，教师一边讲课，一边启发学生思考，完成教学工作。然而，到了初中后，大多数教师都会采取合作学习法、自主探究法、启发式教学等可以提升学生自主学习能力的教学方式，因为这样既可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，又可以促进学生之间的合作与交流，碰撞学生之间的思维，对提升学生的语文能力和素养有重要的意义。因此，中小学在教学方法上的差异，也是导致学生跟不上教学进度，进而语文学习成绩下降的原因。
二、有助于中小学语文教学衔接的策略
（1）教师要培养学生的自主学习能力
培养学生的自主学习能力是一个长期的过程，不是一朝一夕就能够完成的。在小学阶段，要想培养学生的自主学习能力，教师首先要使学生养成良好的学习习惯，如：养成预习的习惯，养成敢于质疑、敢于提问的习惯，养成合作交流的习惯，养成主动思考、主动探究的习惯等等。然而，要想培养学生良好的学习习惯，教师还应从教学要求和教学方法上来入手。例如：在教学《詹天佑》这节课之前，教师可以先要求学生提前预习文章，解决文章的生字和生词，了解文章的主要内容。在课堂上，教师可以采取先学后讲的方式，先为学生列出几个问题，要求学生主动思考，小组合作探究，即：一是詹天佑在修筑铁路的过程中遇到了哪些困难？二是詹天佑带领工人做了哪几件事？三是请谈一谈你认为詹天佑是一个怎样的人？读了文章你有什么体会？其次，在学生回答问题之后，教师再带领学生结合学生给出的答案详读文章，解读文本并解决上述三个问题。然后，教师要对学生进行多角度的评价，以帮助学生认识自己的优势和不足，取得更大的进步。最后，教师还要引导学生回顾本节课的教学过程和思路，加深学生对课堂的记忆。这样做，可以有效地发挥学生的主观能动性，促进学生之间的合作与交流，对提高小学语文课堂的教学效果和效率有重要的作用。
（2）教师要注重语文答题方法的衔接
小学阶段的语文试卷比较简单，识字、辩词题较多，考察的都是学生的基础知识，就算是语句分析和阅读理解题，大多数考察的也是学生对词语的解释、对句子的理解，没有到达比较深层次的部分。然而，到了初中阶段，随着语文教学难度的加深，试题也会随之变难，考察学生的辨析能力、语言分析能力和文本解读能力。这时，教师就不能像小学一样，一味地检查学生的背诵和默写，而是要切实地采取有效地教学策略，培养学生的解题能力。
在品析句子时，教师可以引导学生从修辞的角度来入手，比如：在教学《卖火柴的小女孩》时，我要求学生赏析“亮光落在墙上，那忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。”这句话。在赏析这句话之前，学生要先在文章找到这句话，然后联系上下文，从修辞的角度，分析作者将墙比作薄纱的原因——形象逼真的写出了小女孩抽离的眼神，突出了小女孩内心的渴望。在解读文本的过程中，我要求学生将“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但有什么用呢？”这句话改为陈述语句，并谈一谈反问句和陈述句的表达有什么不同，哪一个效果更好。这時我安排了一名学生回答问题，她说：“陈述语句为：她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是没有什么用。这两句话表达的意思是相同的。”师：没错，意思是相同的，那给你的感觉呢？生：反问句会更能体现小女孩的无可奈何吧，陈述句比较冷漠。师：你很棒，反问句相比于陈述句，语气更加的强烈，更能引起人们的反思，激发读者的情感......这样做能够有效地提升学生对句子的理解能力。接着，在解读文本之后，我又向学生提问了一个比较开放性的问题，即：假如当时你遇到了卖火柴的小女孩，你会怎么做？生一：我会把她带到我家做客，让我妈妈为她做一桌丰盛的晚餐，使她感受家庭的温暖。生二：我会把我的棉袄脱给她，然后再买很多鞭炮，跟她一起过节......师：同学们都很温暖，老师感受到了你们的善良，也希望你们可以一直保持这份初心，乐观积极的生活。这样做，可以有效地地培养学生的想象创造能力和语言表达能力，对促进学生写作水平的提升有积极的意义。
总之，做好中小学语文教学衔接工作是小学高段教师的重要任务，这对于帮助学生更好的适应初中语文教学模式和促进学生在语文方面的发展有重要的影响。
参考文献
[1]牛占莉.如何做好中小学语文教学的有效衔接[J].黑河教育，2015.
[2]牟俐玫.怎样做好中小学语文教学的衔接[J].西部素质教育，2016.
[3]季茂霞.如何做好中小学语文教学的衔接[J].文学教育（下），2011.