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多年以来，写作教学一直是令我很头痛的事情。学生写作总是“挤牙膏”，好不容易写出来的，也是要么词不达意，语言艰涩；要么东拼西凑，毫无中心；要么无详无略，随意写作……究其原因，我觉得不外乎下面几个：学生的读书量小，对于语文教材的学习和思考的深度不够，练笔的量不足……教师在语文教学的过程中，没有很好地引导学生去思考文本的同时，也没有和写作挂钩，对于写作的指导力度和讲评力度不够……今年我从事初一语文教学，便在吸取初三学生面对写作无套路而又时间紧、难以提高写作水平的矛盾与无奈的教训，决心从初一便训练学生的写作。
一、赏
阅读是语文学习和写作的基础，因此，所有的语文教师都重视学生的读。面对“读”，关键是“质”与“量”两个问题的处理。对于“质”，我认为首推教材文本。我们教材上的文章都是经过精选后，根据学生的年龄段和知识基础及生活积淀而编辑成的。如七年级下册第一单元记录人的成长经历的。像是《从百草园到三味书屋》所写的是“我”小时候的生活，而这些生活的描写，比较贴近现在学生的年龄段，就学生心理上来讲，教师比较容易引导学生进行文本的学习。教师如何引导学生在读的过程中对文本进行鉴赏，便是重点。我的做法是在学生处理完基本的字词后，让学生在读中体会作者的用词、下笔的景物（事件）、认为好的句子（画出）、体会句子所蕴含的作者的情感等。让学生展开不同形式的比赛，不管深浅，找出来就认可。鼓励学生自己动脑去思考、勾画。如果说这仅仅是浅层次的读出语言的美的话，那么引导学生向文本所载的作者的情感和意境的挖掘，便是深层次的。这就需要教师在课堂上引导学生讨论，不失时机的结合文本内容和学生的生长经历、知识积淀，点拨学生思考，激发学生灵感。如在学习《土地的誓言》这篇散文的时候，学生感受到了文章的语言美（形容词、修辞），也举了不少的例子。但我总对“我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响”的‘滚’字没有找出，有点失落感。于是我问“同学们甩过鞭子吗？”“甩过——”，“你们听到那声音是怎样的？”“啪——”“如果是在山谷里呢？”“啪——”学生们延长了声音。 “同学们，在山谷里，你们想到了声音的延长。的确如此，可是，仅仅是 “啪”的延长吗？”这时，有个学生不自觉的“啪——啪——”，我迅速的让这个学生站起来模拟，学生突然有点若有所思。“同学们，想想夏天那由远及近的雷声。”好多学生发出了“轰隆隆——轰隆隆——”的模拟声音。“这声音是怎么过来的？”“好像是滚过来的”“你用的‘滚’好，给人以动感！同学们再模仿一下，找找感觉。”然后，让学生再读文本，“滚”字便找出，此字的赏析也便迎刃而解。这时，我又让学生举出其它文章中的类似的例子，学生举了“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”的“闹”；“ 小草偷偷的从土里钻出来”的“钻”；歌词“汗珠子滚太阳”的“滚”等。这时，我便引导学生在写作文时，不能随便的用词，要认真锤炼自己的语言，在简明的同时，力求准确、生动。这样，老师充分利用学生自己的生活体验，来“赏”出文本的“好”，从而激发学生的阅读兴趣，提高学生的自我阅读积极性和鉴赏力。为写作准确、生动用词奠定基础。
二、辨
在日常的写作教学中，我发现，学生也有着一些写作素材的积累。但是，到了写作时，便不知道去调用这些材料，即使调用，也不知道怎么着去写，就更好些。针对此，我便采取了“辨”的方法。即同样的事物或事情，先让学生自己去尽力的写或者说，然后再找出同样材料的段落或文章进行比较，找出存在的差距和原因，然后再写或者说。
三、仿
我认为，写作需要讲，但是单凭讲布局谋篇，不能从根本上解决结构思路的问题。诚然，它起一定的作用，如开头点题，结尾照应。但是我认为对于初一学生最好的办法是仿写。前边讲到的“辨”的过程是一个找差距和问题的过程，前面的写是一个能否缩写差距的过程。事实证明，教师在不断的引导学生分析文本的用词、抓住材料特征的语言表达方面可行，但是详略的处理、结构的安排，我们几乎每篇文章都讲析。可是学生写起来，还是问题百出。那就“仿”，仿详略、仿结构。
四、创
我们不管是引导学生“赏”、“辨”还是“仿”，归根结底，是让学生能够做到“我手写我心”，展示出自己的个性，培养起写作的爱好，真正的提高学生的语文素养。这样，我主要从四个方面引导学生“创”。
1、引导学生多角度的观察
一提到春天，学生自然就想到那姹紫嫣红的花朵、解冻的河水、返青的小草、变柔的杨柳等等。这样的观察和写作，也很好。可是一般就流于选材的通俗。我们完全可以换换观察角度，如看看苦菜花的根、瞅瞅花下的叶、嗅嗅泥土的味等等。多角度的观察便能引导学生更好的打开视野，收集到别人收集不到的材料，当然也就拥有了别人没有拥有的感受。
2、反方向思维
一般人都会按照正常的逻辑去处理问题，针对此，我们可以反过来，从反方向来完成同一中心的文章。如，一想到思念家乡，好多同学就会写“我”如何的思念家乡的物、人、事等，如果我们反过来，从家乡的物、人、事等的角度，写他们对我们的思念，这样的写作角度就会新一些。我觉得可以借鉴《土地的誓言》中的呼告式的写作方式。
3、抓住“忽发奇想”
我们在阅读文章、观察事物和听别人说话的过程中，会突然的闪现一个“念头”，迅然间感觉很好。此时，我们应立即的拿起笔来写下，等静下心来的时候，再作补充和整理，那就是自己的真实的心灵痕迹。
4、在“读”中“创”
我们一直引导、鼓励学生去积极的阅读，读《语文主题阅读丛书》、读《行知天下》、读名著、读诗词……学生在读的过程中，圈点勾画的同时，突出自己的“阅”，即在读的同时，将自己的分析、认识和心得随时的写在旁边，不同意原作之处，鼓励学生大胆的改（即使改的不恰当，也是经过了思考的过程）。这“改”，就是一种“创”。学生改的多了，自然而然，就会创作出适合自己的新的作品。
以上，仅仅是我引导学生走进写作的拙见，其最大的前提还是要更好的引导学生去读、去积累、去练笔（写作课和日记）。唯有多读多思多观察，多写多改多反思，才能更好的提升学生写作能力、提高学生的语文素养。
一、赏
阅读是语文学习和写作的基础，因此，所有的语文教师都重视学生的读。面对“读”，关键是“质”与“量”两个问题的处理。对于“质”，我认为首推教材文本。我们教材上的文章都是经过精选后，根据学生的年龄段和知识基础及生活积淀而编辑成的。如七年级下册第一单元记录人的成长经历的。像是《从百草园到三味书屋》所写的是“我”小时候的生活，而这些生活的描写，比较贴近现在学生的年龄段，就学生心理上来讲，教师比较容易引导学生进行文本的学习。教师如何引导学生在读的过程中对文本进行鉴赏，便是重点。我的做法是在学生处理完基本的字词后，让学生在读中体会作者的用词、下笔的景物（事件）、认为好的句子（画出）、体会句子所蕴含的作者的情感等。让学生展开不同形式的比赛，不管深浅，找出来就认可。鼓励学生自己动脑去思考、勾画。如果说这仅仅是浅层次的读出语言的美的话，那么引导学生向文本所载的作者的情感和意境的挖掘，便是深层次的。这就需要教师在课堂上引导学生讨论，不失时机的结合文本内容和学生的生长经历、知识积淀，点拨学生思考，激发学生灵感。如在学习《土地的誓言》这篇散文的时候，学生感受到了文章的语言美（形容词、修辞），也举了不少的例子。但我总对“我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响”的‘滚’字没有找出，有点失落感。于是我问“同学们甩过鞭子吗？”“甩过——”，“你们听到那声音是怎样的？”“啪——”“如果是在山谷里呢？”“啪——”学生们延长了声音。 “同学们，在山谷里，你们想到了声音的延长。的确如此，可是，仅仅是 “啪”的延长吗？”这时，有个学生不自觉的“啪——啪——”，我迅速的让这个学生站起来模拟，学生突然有点若有所思。“同学们，想想夏天那由远及近的雷声。”好多学生发出了“轰隆隆——轰隆隆——”的模拟声音。“这声音是怎么过来的？”“好像是滚过来的”“你用的‘滚’好，给人以动感！同学们再模仿一下，找找感觉。”然后，让学生再读文本，“滚”字便找出，此字的赏析也便迎刃而解。这时，我又让学生举出其它文章中的类似的例子，学生举了“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”的“闹”；“ 小草偷偷的从土里钻出来”的“钻”；歌词“汗珠子滚太阳”的“滚”等。这时，我便引导学生在写作文时，不能随便的用词，要认真锤炼自己的语言，在简明的同时，力求准确、生动。这样，老师充分利用学生自己的生活体验，来“赏”出文本的“好”，从而激发学生的阅读兴趣，提高学生的自我阅读积极性和鉴赏力。为写作准确、生动用词奠定基础。
二、辨
在日常的写作教学中，我发现，学生也有着一些写作素材的积累。但是，到了写作时，便不知道去调用这些材料，即使调用，也不知道怎么着去写，就更好些。针对此，我便采取了“辨”的方法。即同样的事物或事情，先让学生自己去尽力的写或者说，然后再找出同样材料的段落或文章进行比较，找出存在的差距和原因，然后再写或者说。
三、仿
我认为，写作需要讲，但是单凭讲布局谋篇，不能从根本上解决结构思路的问题。诚然，它起一定的作用，如开头点题，结尾照应。但是我认为对于初一学生最好的办法是仿写。前边讲到的“辨”的过程是一个找差距和问题的过程，前面的写是一个能否缩写差距的过程。事实证明，教师在不断的引导学生分析文本的用词、抓住材料特征的语言表达方面可行，但是详略的处理、结构的安排，我们几乎每篇文章都讲析。可是学生写起来，还是问题百出。那就“仿”，仿详略、仿结构。
四、创
我们不管是引导学生“赏”、“辨”还是“仿”，归根结底，是让学生能够做到“我手写我心”，展示出自己的个性，培养起写作的爱好，真正的提高学生的语文素养。这样，我主要从四个方面引导学生“创”。
1、引导学生多角度的观察
一提到春天，学生自然就想到那姹紫嫣红的花朵、解冻的河水、返青的小草、变柔的杨柳等等。这样的观察和写作，也很好。可是一般就流于选材的通俗。我们完全可以换换观察角度，如看看苦菜花的根、瞅瞅花下的叶、嗅嗅泥土的味等等。多角度的观察便能引导学生更好的打开视野，收集到别人收集不到的材料，当然也就拥有了别人没有拥有的感受。
2、反方向思维
一般人都会按照正常的逻辑去处理问题，针对此，我们可以反过来，从反方向来完成同一中心的文章。如，一想到思念家乡，好多同学就会写“我”如何的思念家乡的物、人、事等，如果我们反过来，从家乡的物、人、事等的角度，写他们对我们的思念，这样的写作角度就会新一些。我觉得可以借鉴《土地的誓言》中的呼告式的写作方式。
3、抓住“忽发奇想”
我们在阅读文章、观察事物和听别人说话的过程中，会突然的闪现一个“念头”，迅然间感觉很好。此时，我们应立即的拿起笔来写下，等静下心来的时候，再作补充和整理，那就是自己的真实的心灵痕迹。
4、在“读”中“创”
我们一直引导、鼓励学生去积极的阅读，读《语文主题阅读丛书》、读《行知天下》、读名著、读诗词……学生在读的过程中，圈点勾画的同时，突出自己的“阅”，即在读的同时，将自己的分析、认识和心得随时的写在旁边，不同意原作之处，鼓励学生大胆的改（即使改的不恰当，也是经过了思考的过程）。这“改”，就是一种“创”。学生改的多了，自然而然，就会创作出适合自己的新的作品。
以上，仅仅是我引导学生走进写作的拙见，其最大的前提还是要更好的引导学生去读、去积累、去练笔（写作课和日记）。唯有多读多思多观察，多写多改多反思，才能更好的提升学生写作能力、提高学生的语文素养。