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【摘要 】丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。使他们在学习的过程里，享受付出劳动后所获得的成功。学生有了积累，还要致用，做到触类旁通，把积累的知识迁移运用到其他领域，才算真正学到知识。
关键词：积累；思维；知识迁移
《义务教育新课程标准》明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……从中我们可以看出，只有一定数量的积累，然后迁移到其它领域，才算掌握了一定数量的知识。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听、说、读、写能力，当然也学不好语文。
对于学生语言的积累是多渠道的，《标准》提到是从下面几个方面来落实的：
（1）从阅读的数量着手；
（2）积累各种素材，加强背诵的要求；
（3）诵读，自然成诵。对于上面提到的几个方面，我只从积累运用里“读读背背”谈起。
从四年级开始每个积累运用都安排了不同内容的“读读背背”。如十一册语文“读读背背”中分别安排了名言警句、古诗、成语、对联、歇后语等内容。那么对于积累运用安排的有关内容，怎样上才能上出成效呢？本着“善积累才能乐运用”的指导思想，我在教学过程中，也尝到不少的甜酸苦辣。
首先是呛鼻的辣味。每册教材里都安排了不同内容的读读背背。既有名言警句、成语、对联、歇后语，还有古诗词……要都背下来，可不是给我们的学子增加了学习的负担吗？所有这些，对于学生都是一股浓烈的辣椒味。
针对这种状况，作为教者必须化辣味为学生爱吃的味道，所以每次教学积累运用，我都首先带头做示范。对读读背背的内容来个全面的侦查。了解它的历史渊源，它的作用，它的延伸……让学生在学之中扩宽视野，增长见识，从而培养出我也能行，我也要学的动机。
如教十二册积累运用二的成语的时候。我首先一口气讲出成语：“一丝不苟、两面三刀、三教九流、四分五裂、六街五市、七零八落、八字每一撇、九牛一毛、十拿九稳。”然后问：刚才老师讲的都是什么？这些成语有什么特点？学生一下子就来了兴趣。我相机将收集到关于成语的小知识出示：成语非常丰富，来源也是多种多样的，主要有以下四个方面：
一、源于口语。
这类成语是在人民群众口语中广泛流传之后见之于书面的，一般都比较通俗、生动。如：欢天喜地、细水长流、五花八门、指手画脚、量体裁衣、拐弯抹角、一干二净等。
二、源于古书。
即从几千年来的古代书籍中产生出来的，其中可分为：
①古代寓言的概括，如：自相矛盾、愚公移山、守株待兔、画蛇添足、狐假虎威、杞人忧天等。
②历史故事的概括，如：草木皆兵、望梅止渴、破釜沉舟、完璧归赵、卧薪尝胆、三顾茅庐等。
③古书中名言警句的摘录或节缩，如：学而不厌、诲人不倦、豁然开朗、水落石出、百废俱兴、政通人和、心旷神怡、一鼓作气等。
三、新创造出来的。
随着社会的发展，成语也不断产生、演变。从名家的作品、群众的口语中，不断涌现出一些新的成语。如：多快好省、力争上游、推陈出新、争分夺秒、厚今薄古、自力更生、百花齐放、古为今用等。
有了诸多关于成语的知识，学习课本上那些不足为多的成语，学生恐怕就会觉得不在话下了。
其次便是苦味。每册教材里最少也有六个积累运用，（除了六年级教材，其余都有八个积累运用。）每个积累运用都安排了不同数量的读读背背，就算不包括其他背诵的内容，只把这些内容背下来，也得花一定时间精力。况且除此之外，我们平常的练习还增加不同类型的课外训练量，如，经常出现的：学了对联，自然又会让学生从课外收集另外的对联，还要记下来，默写出来。在这种情况之下，如果我们作为教者也跟学子们一般见识的话，那么，这“读读背背”就很难教下去了。我采用的一个办法便是奖励法。我在班里设计了奖励制度，凡能在老师上“读读背背”的内容之前就能背诵出来的给予加分奖励，类总到超过100分的就进行物资奖励。大部分的学生为了争取得奖，都下苦功，努力背诵，有了动力，有了兴趣，苦味就淡了，取而代之的就是力争上游的好风气。
在教学“读读背背”这个教学环节时，我想法设法，尽量地让学生学得愉快，记得很快。既能完成教材上的内容，也尽可能地扩充它的容量，拓展学生的视野，使他们在学习的过程里，享受付出劳动后所获得的成功。这成功，不仅是一两次的表扬或者一些微不足道的奖品。更加让学生知道，通过“读读背背”这个环节，敞开知识的大门，找到知识仓库的金钥匙，并把学到的知识学以致用，享受真正的成功的喜悦。
比如，在习作的时候，我鼓励学生用上自己学过的好词好句，所以我在批改习作的时候，特别设了一个环节：用星号在习作中标出他们用上的好词好句，每个给予加1分的奖励。一时间，学生们开始还搜肠刮肚地想，翻查字典笔记地抄，久而久之，很多的词语已印在心头，自然便成了自己的知识了，多得些知识，能不快乐吗？
在测验的时候我也特定了一些规矩。如经常会出现的一些成语、四字词补充完整后再举例的题目，对学生有一定的难度。但我规定，凡举例的时候，每多写一个便可以加多一分，学生又来劲儿了，都苦思冥想，但他们更知道功夫在课外，平时注意了积累，书到用时就可派上用场了。
除了设计的奖励制度让学生们多尝甜头外，平时，上课回答问题，我也特别留意那些会遣词造句的学生，一有机会，就表扬他们，让他们心头乐的同时，更知道，平时的说话也是积累的好时机。正所谓：生活处处皆语文呀！
除了精神得到满足外，也讓学生知道，最实惠的是我们的成绩也会因为积累的增加而得到相应的提高。课改后的试题已经有很大的变革。“读读背背”所积累到的知识，不仅限于用在习作上，作业上，口头用语上，更体现在测验题里。如在三年级的一次期末测验题里，就这样出了一题：文中加点的词语还可以换成那些词语，请写出三个。这样的题目，如果平时积累量大的话，还不是易如反掌吗？
学生有了积累，还要致用，做到触类旁通，把积累的知识迁移运用到其他领域，才算真正学到知识。也让学生知道，积累并非只为了老师的奖励，更加重要的是真正学到知识，有了知识我们的本领才会强！
关键词：积累；思维；知识迁移
《义务教育新课程标准》明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……从中我们可以看出，只有一定数量的积累，然后迁移到其它领域，才算掌握了一定数量的知识。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听、说、读、写能力，当然也学不好语文。
对于学生语言的积累是多渠道的，《标准》提到是从下面几个方面来落实的：
（1）从阅读的数量着手；
（2）积累各种素材，加强背诵的要求；
（3）诵读，自然成诵。对于上面提到的几个方面，我只从积累运用里“读读背背”谈起。
从四年级开始每个积累运用都安排了不同内容的“读读背背”。如十一册语文“读读背背”中分别安排了名言警句、古诗、成语、对联、歇后语等内容。那么对于积累运用安排的有关内容，怎样上才能上出成效呢？本着“善积累才能乐运用”的指导思想，我在教学过程中，也尝到不少的甜酸苦辣。
首先是呛鼻的辣味。每册教材里都安排了不同内容的读读背背。既有名言警句、成语、对联、歇后语，还有古诗词……要都背下来，可不是给我们的学子增加了学习的负担吗？所有这些，对于学生都是一股浓烈的辣椒味。
针对这种状况，作为教者必须化辣味为学生爱吃的味道，所以每次教学积累运用，我都首先带头做示范。对读读背背的内容来个全面的侦查。了解它的历史渊源，它的作用，它的延伸……让学生在学之中扩宽视野，增长见识，从而培养出我也能行，我也要学的动机。
如教十二册积累运用二的成语的时候。我首先一口气讲出成语：“一丝不苟、两面三刀、三教九流、四分五裂、六街五市、七零八落、八字每一撇、九牛一毛、十拿九稳。”然后问：刚才老师讲的都是什么？这些成语有什么特点？学生一下子就来了兴趣。我相机将收集到关于成语的小知识出示：成语非常丰富，来源也是多种多样的，主要有以下四个方面：
一、源于口语。
这类成语是在人民群众口语中广泛流传之后见之于书面的，一般都比较通俗、生动。如：欢天喜地、细水长流、五花八门、指手画脚、量体裁衣、拐弯抹角、一干二净等。
二、源于古书。
即从几千年来的古代书籍中产生出来的，其中可分为：
①古代寓言的概括，如：自相矛盾、愚公移山、守株待兔、画蛇添足、狐假虎威、杞人忧天等。
②历史故事的概括，如：草木皆兵、望梅止渴、破釜沉舟、完璧归赵、卧薪尝胆、三顾茅庐等。
③古书中名言警句的摘录或节缩，如：学而不厌、诲人不倦、豁然开朗、水落石出、百废俱兴、政通人和、心旷神怡、一鼓作气等。
三、新创造出来的。
随着社会的发展，成语也不断产生、演变。从名家的作品、群众的口语中，不断涌现出一些新的成语。如：多快好省、力争上游、推陈出新、争分夺秒、厚今薄古、自力更生、百花齐放、古为今用等。
有了诸多关于成语的知识，学习课本上那些不足为多的成语，学生恐怕就会觉得不在话下了。
其次便是苦味。每册教材里最少也有六个积累运用，（除了六年级教材，其余都有八个积累运用。）每个积累运用都安排了不同数量的读读背背，就算不包括其他背诵的内容，只把这些内容背下来，也得花一定时间精力。况且除此之外，我们平常的练习还增加不同类型的课外训练量，如，经常出现的：学了对联，自然又会让学生从课外收集另外的对联，还要记下来，默写出来。在这种情况之下，如果我们作为教者也跟学子们一般见识的话，那么，这“读读背背”就很难教下去了。我采用的一个办法便是奖励法。我在班里设计了奖励制度，凡能在老师上“读读背背”的内容之前就能背诵出来的给予加分奖励，类总到超过100分的就进行物资奖励。大部分的学生为了争取得奖，都下苦功，努力背诵，有了动力，有了兴趣，苦味就淡了，取而代之的就是力争上游的好风气。
在教学“读读背背”这个教学环节时，我想法设法，尽量地让学生学得愉快，记得很快。既能完成教材上的内容，也尽可能地扩充它的容量，拓展学生的视野，使他们在学习的过程里，享受付出劳动后所获得的成功。这成功，不仅是一两次的表扬或者一些微不足道的奖品。更加让学生知道，通过“读读背背”这个环节，敞开知识的大门，找到知识仓库的金钥匙，并把学到的知识学以致用，享受真正的成功的喜悦。
比如，在习作的时候，我鼓励学生用上自己学过的好词好句，所以我在批改习作的时候，特别设了一个环节：用星号在习作中标出他们用上的好词好句，每个给予加1分的奖励。一时间，学生们开始还搜肠刮肚地想，翻查字典笔记地抄，久而久之，很多的词语已印在心头，自然便成了自己的知识了，多得些知识，能不快乐吗？
在测验的时候我也特定了一些规矩。如经常会出现的一些成语、四字词补充完整后再举例的题目，对学生有一定的难度。但我规定，凡举例的时候，每多写一个便可以加多一分，学生又来劲儿了，都苦思冥想，但他们更知道功夫在课外，平时注意了积累，书到用时就可派上用场了。
除了设计的奖励制度让学生们多尝甜头外，平时，上课回答问题，我也特别留意那些会遣词造句的学生，一有机会，就表扬他们，让他们心头乐的同时，更知道，平时的说话也是积累的好时机。正所谓：生活处处皆语文呀！
除了精神得到满足外，也讓学生知道，最实惠的是我们的成绩也会因为积累的增加而得到相应的提高。课改后的试题已经有很大的变革。“读读背背”所积累到的知识，不仅限于用在习作上，作业上，口头用语上，更体现在测验题里。如在三年级的一次期末测验题里，就这样出了一题：文中加点的词语还可以换成那些词语，请写出三个。这样的题目，如果平时积累量大的话，还不是易如反掌吗？
学生有了积累，还要致用，做到触类旁通，把积累的知识迁移运用到其他领域，才算真正学到知识。也让学生知道，积累并非只为了老师的奖励，更加重要的是真正学到知识，有了知识我们的本领才会强！