论文部分内容阅读
【摘要】阅读和表达是相辅相成的。小学高年级是孩子语言发展的黄金期，借助有“形”的思维图，帮助孩子梳理思想，建立清晰的表达系统，变革思考方式，养成良好的思维习惯，形成素养。
【关键词】逻辑思维 系统表达 关键词 创造力
【中图分类号】G523.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0077-02
语文学习过程中，我们经常遇到一些孩子，脑子里有点子，心里有话，但是如果要写或者当众表述，却无从下手。这是因为缺少一个清晰的表达系统，理不清逻辑关系。无论说话写作，每一次表达都应该有一个主旨，围绕这个主旨展开的情节内容，都靠清晰的逻辑关系连接。小学高年级，是孩子语言发展的黄金期，通过专注深入的阅读，借助有“形”的思维图，帮助孩子梳理思想，建立清晰的表达系统，尤为重要。
一、绘出阅读“全景图”。
孩子的学习，从迁移模仿开始，学习的起始，就应该是一篇篇例文。高年级语文教材中选取的课文，大多短小精悍，适合孩子学习迁移。但孩子的学习经常只见树木不见森林，被切割成琐碎，看似一个个知识点，但没有系统的关联，尤其是刚进入高年级的孩子，看不到全景，到写作的时候，也容易写到哪儿是哪儿，写不具体。因此，在阅读过程中，我采用画思维图的方式，要求孩子们将整篇文字通过图表形式展示出来，在这样的过程中帮助孩子梳理思想，并逐渐清晰，形成系统思考。
苏教版五下第四單元是说明文单元，《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇不同风格的说明文，正是最适合思维图练习的文章。第一篇《秦兵马俑》是典型的总分式说明文，学生很容易理清思路，画出文章的结构图。
通过思维图，学生很容易弄明白说明文的常规模式。后面两篇《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》表达上又有所不同，学完后，我让学生整理这三篇文章的思维图做对比。男生女生表现出了不同的思维模式，前者简洁明了，明显理性化；后者会更具体详尽，增加一些视觉效果。
通过这样的梳理，学生会更深入地研读课文，从系统的角度“全景”俯瞰，对同一文体的文章也有了比较性阅读。这个该过程中，学生画的不是图，是思路。
二、提取阅读“关键词”。
在阅读画图过程中，我们发现每个孩子的思维图是不一样的，有的简洁明了，有的美观大方，也有的比较复杂，林林总总写了很多，不像思维图，倒像读后感。所以，帮助学生快速理清头绪，提取关键词，直接切中重点和关键，就成了思维图“像”一张图的关键——这也就是培养概括、分析能力。它能帮助孩子在口头表达或者书面表达时直接切中重点，清晰组织语言，避免啰嗦或者跑题。
关键词的提取，有些可以直接从文本中提取，比如《秦兵马俑》，无论是文章开头结尾的总起总分，还是每一段的介绍，都直接明了的抓住了特点，表达了观点， 对五年级的学生来说，很容易提取“举世无双”“惟妙惟肖”等关键词。而《音乐之都维也纳》则不同，段落中并没有那么明确地表达观点，就要引导学生从最重要的内容入手，抓“装饰”“离不开”等关键词，让学生感受到音乐之都已经融入了每一个的生活的血液中，文章的主旨也就能凸显出来了。
三、建立表达“系统图”。
学以致用，不管什么学习，提升自身素养的背后，是为了更好地运用。阅读学习，是为表达服务的。阅读思维图的练习，正是为了让学生学习每一篇文章内在的逻辑关系，迁移至自己的表达，做到思路清晰，观点鲜明。有时候，写作前的列提纲，就是如此。
我们将思维图称作可视化笔记，帮助学生进行文章的构思。首先，根据命题，列出自己的关键词；然后，通过思维图，展现关键词之间的逻辑联系；最后，成为完整的文章。如：在一次即兴演讲中，一个孩子抽到的命题是《一片空白》，他迅速列出了以下关键词：当下的空白→头脑中的空白→作品中的留白→空白的意义，通过线性图表，层层推进，出色地完成了构思和演讲。
在书面表达中，思维图更能帮助孩子“言之有序”。下图是学生的作文《诚信》思维图：
从这张图表我们可以清晰的看到，学生能系统地表达自己的观点，有一定的制定计划、解决问题的能力。
四、表现思维“创造力”。
表达，不论是口头还是书面，都需要一种开放性、创造性的思维方式，帮助我们打开写作的空间。思维图能帮助我们联想细节，发散性思考，表现出更多的创造力，“可以作为帮助人们认识、接近和使用大脑无限能力的方式。”对此，东尼·博赞在他的《思维导图》一书中有具体的分析和阐述。
我们可以从一个主题不断生发，然后取舍，最终获取自己需要的思路和内容；我们也可以从现有的思维图中触类旁通，获得一些新的想法，捕捉思维的火花，并延伸开去；经过沉思，我们可以重构、修正，巩固新的创意，这个过程中，或许还能得到新的视角。
如：一位老师在教学中，以“名”为主题词，学生生发出许多相关主题。“名”的字形演变，你的名字我的祝福，你怎么看外号，古人的字号有什么讲究，好玩的菜名，一读就错的地名……
任何创作，都需要思维的创造力，语言表达尤其如此。当灵感的火花四射，巧妇又怎会愁无米之炊呢？
思维图，通过有形的图表，简洁的文字，帮助学生理解、构思、表达，这不仅是语文学习的过程，更是一种逻辑思维和形象表述的练习，是思考方式的变革和思维习惯的养成，所以，它不是一种“技巧”，而是一种素养。当它真正积淀的时候，能作用于任何学科的学习和迁移。
【关键词】逻辑思维 系统表达 关键词 创造力
【中图分类号】G523.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0077-02
语文学习过程中，我们经常遇到一些孩子，脑子里有点子，心里有话，但是如果要写或者当众表述，却无从下手。这是因为缺少一个清晰的表达系统，理不清逻辑关系。无论说话写作，每一次表达都应该有一个主旨，围绕这个主旨展开的情节内容，都靠清晰的逻辑关系连接。小学高年级，是孩子语言发展的黄金期，通过专注深入的阅读，借助有“形”的思维图，帮助孩子梳理思想，建立清晰的表达系统，尤为重要。
一、绘出阅读“全景图”。
孩子的学习，从迁移模仿开始，学习的起始，就应该是一篇篇例文。高年级语文教材中选取的课文，大多短小精悍，适合孩子学习迁移。但孩子的学习经常只见树木不见森林，被切割成琐碎，看似一个个知识点，但没有系统的关联，尤其是刚进入高年级的孩子，看不到全景，到写作的时候，也容易写到哪儿是哪儿，写不具体。因此，在阅读过程中，我采用画思维图的方式，要求孩子们将整篇文字通过图表形式展示出来，在这样的过程中帮助孩子梳理思想，并逐渐清晰，形成系统思考。
苏教版五下第四單元是说明文单元，《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇不同风格的说明文，正是最适合思维图练习的文章。第一篇《秦兵马俑》是典型的总分式说明文，学生很容易理清思路，画出文章的结构图。
通过思维图，学生很容易弄明白说明文的常规模式。后面两篇《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》表达上又有所不同，学完后，我让学生整理这三篇文章的思维图做对比。男生女生表现出了不同的思维模式，前者简洁明了，明显理性化；后者会更具体详尽，增加一些视觉效果。
通过这样的梳理，学生会更深入地研读课文，从系统的角度“全景”俯瞰，对同一文体的文章也有了比较性阅读。这个该过程中，学生画的不是图，是思路。
二、提取阅读“关键词”。
在阅读画图过程中，我们发现每个孩子的思维图是不一样的，有的简洁明了，有的美观大方，也有的比较复杂，林林总总写了很多，不像思维图，倒像读后感。所以，帮助学生快速理清头绪，提取关键词，直接切中重点和关键，就成了思维图“像”一张图的关键——这也就是培养概括、分析能力。它能帮助孩子在口头表达或者书面表达时直接切中重点，清晰组织语言，避免啰嗦或者跑题。
关键词的提取，有些可以直接从文本中提取，比如《秦兵马俑》，无论是文章开头结尾的总起总分，还是每一段的介绍，都直接明了的抓住了特点，表达了观点， 对五年级的学生来说，很容易提取“举世无双”“惟妙惟肖”等关键词。而《音乐之都维也纳》则不同，段落中并没有那么明确地表达观点，就要引导学生从最重要的内容入手，抓“装饰”“离不开”等关键词，让学生感受到音乐之都已经融入了每一个的生活的血液中，文章的主旨也就能凸显出来了。
三、建立表达“系统图”。
学以致用，不管什么学习，提升自身素养的背后，是为了更好地运用。阅读学习，是为表达服务的。阅读思维图的练习，正是为了让学生学习每一篇文章内在的逻辑关系，迁移至自己的表达，做到思路清晰，观点鲜明。有时候，写作前的列提纲，就是如此。
我们将思维图称作可视化笔记，帮助学生进行文章的构思。首先，根据命题，列出自己的关键词；然后，通过思维图，展现关键词之间的逻辑联系；最后，成为完整的文章。如：在一次即兴演讲中，一个孩子抽到的命题是《一片空白》，他迅速列出了以下关键词：当下的空白→头脑中的空白→作品中的留白→空白的意义，通过线性图表，层层推进，出色地完成了构思和演讲。
在书面表达中，思维图更能帮助孩子“言之有序”。下图是学生的作文《诚信》思维图：
从这张图表我们可以清晰的看到，学生能系统地表达自己的观点，有一定的制定计划、解决问题的能力。
四、表现思维“创造力”。
表达，不论是口头还是书面，都需要一种开放性、创造性的思维方式，帮助我们打开写作的空间。思维图能帮助我们联想细节，发散性思考，表现出更多的创造力，“可以作为帮助人们认识、接近和使用大脑无限能力的方式。”对此，东尼·博赞在他的《思维导图》一书中有具体的分析和阐述。
我们可以从一个主题不断生发，然后取舍，最终获取自己需要的思路和内容；我们也可以从现有的思维图中触类旁通，获得一些新的想法，捕捉思维的火花，并延伸开去；经过沉思，我们可以重构、修正，巩固新的创意，这个过程中，或许还能得到新的视角。
如：一位老师在教学中，以“名”为主题词，学生生发出许多相关主题。“名”的字形演变，你的名字我的祝福，你怎么看外号，古人的字号有什么讲究，好玩的菜名，一读就错的地名……
任何创作，都需要思维的创造力，语言表达尤其如此。当灵感的火花四射，巧妇又怎会愁无米之炊呢？
思维图，通过有形的图表，简洁的文字，帮助学生理解、构思、表达，这不仅是语文学习的过程，更是一种逻辑思维和形象表述的练习，是思考方式的变革和思维习惯的养成，所以，它不是一种“技巧”，而是一种素养。当它真正积淀的时候，能作用于任何学科的学习和迁移。