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【摘要】在语文教学过程中，阅读是十分重要的一项。语文是一门需要日常积累的学科。不仅在文字，词语之中的日积月累，还需要在阅读中学习写文章和思考问题的方式方法。这并不是只读一篇两篇文章可以做到的，也不是单纯的阅读不思考可以做到的。在阅读中，要学会思考，教师要引导学生的发散性思维，提升阅读的品质。
【关键词】阅读法； 发散思维； 培养兴趣； 提升阅读品质
在语文教学过程中，阅读是十分重要的一项。语文是一门需要日常积累的学科。不仅在文字，词语之中的日积月累，还需要在阅读中学习写文章和思考问题的方式方法。这并不是只读一篇两篇文章可以做到的，也不是单纯的阅读不思考可以做到的。在阅读中，要学会思考，教师要引导学生的发散性思维，提升阅读的品质。
在传统的教学方法中，教师对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。如要做好教导学生的阅读，应该从以下三个方面着手：
1 做好课前导语，激发学生兴趣
一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。导语是教师在教学之始有计划、有目的地运用一定的方法所设计的教学语言。导语设计得好，就能唤起学生的注意力，激发学习兴趣，为学习新知识做好精神准备，使学生迅速地进入教师预期的教学情境中。精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
在导语的设计中教师可以根据小学课本中的插图和之前学过的课文来引导学生的兴趣。在导语中设计一些引导学生思考的问题，促进学生思考。例如《冀中的地道战》配有著名画家罗工柳的作品，教师可在教学之前引导学生观察图画并说：图上画的是什么地方？图画的色调怎样？有些什么人？在干什么？让学生各抒己“见”。
每一个人都有自己的想法，小学生的思维发展还没有定型，所以会有许多令人意想不到的问题，这些问题的发现中，更能锻炼学生的能力。
2 注重课外阅读乐趣的培养
个性化阅读是建立在学生广阔的阅读视野的基础上的。目前的语文教学中，因为应试教育的桎梏，教师常常特别强调对课本上少量精品文章的精读精讲，从而使学生的阅读视野变得非常狭窄，更加可悲的是学生逐渐失去了阅读的兴趣。当前语文课堂教学一个很重要的缺陷就是信息量太少，一堂课的教学仅仅围绕着课文转，很少能够跳出课本，超越课本。
教师要指导学生对重点篇章仔细阅读、揣摩、体味，更需要把学生的阅读视野引向课外，引向一个更加广阔的空间，加大学生的课外阅读量，鼓励学生多读书，勤于做读书笔记，上网阅读信息，并从中获取精神养料。为了提升阅读的实效性和针对性，在进行阅读教学的时候，教师还要提高教学的课程意识，摆脱课堂和课本的束缚，特别要注重加大课堂内的阅读信息量。
教师要将优秀的文学作品引入课堂教学中，鼓励学生多读书、读好书、读整本的书。例如，学了鲁迅的《风筝》，可以让学生读他的《朝花夕拾》；学了泰戈尔的《金色花》，可以推荐学生读他的《新月集》《飞鸟集》；学了冰心的《纸船》，可以推荐学生读《繁星·春水》；学了老舍的《济南的冬天》，可以推荐学生读他的《骆驼祥子》等。阅读长篇文学名着可以“不求甚解”，随着年龄和知识阅历的增长，到了适当的时候学生就会豁然开朗，它对学生人文素养、生活情趣、思想品德的养成起到潜移默化的熏陶作用。
将文学作品的阅读与写作有机结合起来，长期坚持，学生的综合素质会有明显的提高。学生只要学会挖掘、利用好文学作品，就不愁心中没有一汪清澈的泉眼，手下的妙笔自能生花。
3 让学生在兴趣中思考
兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。
学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。
培养思维的发散性 创造思维的核心是发散思维。为了培养学生的创造思维，教师可以经常指导学生练习组词造句的练习，也可以组织学生讲故事，将所知的故事用自己的语言讲诉出来，锻炼学生的创造能力。
总之，我们在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。
【关键词】阅读法； 发散思维； 培养兴趣； 提升阅读品质
在语文教学过程中，阅读是十分重要的一项。语文是一门需要日常积累的学科。不仅在文字，词语之中的日积月累，还需要在阅读中学习写文章和思考问题的方式方法。这并不是只读一篇两篇文章可以做到的，也不是单纯的阅读不思考可以做到的。在阅读中，要学会思考，教师要引导学生的发散性思维，提升阅读的品质。
在传统的教学方法中，教师对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。如要做好教导学生的阅读，应该从以下三个方面着手：
1 做好课前导语，激发学生兴趣
一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。导语是教师在教学之始有计划、有目的地运用一定的方法所设计的教学语言。导语设计得好，就能唤起学生的注意力，激发学习兴趣，为学习新知识做好精神准备，使学生迅速地进入教师预期的教学情境中。精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
在导语的设计中教师可以根据小学课本中的插图和之前学过的课文来引导学生的兴趣。在导语中设计一些引导学生思考的问题，促进学生思考。例如《冀中的地道战》配有著名画家罗工柳的作品，教师可在教学之前引导学生观察图画并说：图上画的是什么地方？图画的色调怎样？有些什么人？在干什么？让学生各抒己“见”。
每一个人都有自己的想法，小学生的思维发展还没有定型，所以会有许多令人意想不到的问题，这些问题的发现中，更能锻炼学生的能力。
2 注重课外阅读乐趣的培养
个性化阅读是建立在学生广阔的阅读视野的基础上的。目前的语文教学中，因为应试教育的桎梏，教师常常特别强调对课本上少量精品文章的精读精讲，从而使学生的阅读视野变得非常狭窄，更加可悲的是学生逐渐失去了阅读的兴趣。当前语文课堂教学一个很重要的缺陷就是信息量太少，一堂课的教学仅仅围绕着课文转，很少能够跳出课本，超越课本。
教师要指导学生对重点篇章仔细阅读、揣摩、体味，更需要把学生的阅读视野引向课外，引向一个更加广阔的空间，加大学生的课外阅读量，鼓励学生多读书，勤于做读书笔记，上网阅读信息，并从中获取精神养料。为了提升阅读的实效性和针对性，在进行阅读教学的时候，教师还要提高教学的课程意识，摆脱课堂和课本的束缚，特别要注重加大课堂内的阅读信息量。
教师要将优秀的文学作品引入课堂教学中，鼓励学生多读书、读好书、读整本的书。例如，学了鲁迅的《风筝》，可以让学生读他的《朝花夕拾》；学了泰戈尔的《金色花》，可以推荐学生读他的《新月集》《飞鸟集》；学了冰心的《纸船》，可以推荐学生读《繁星·春水》；学了老舍的《济南的冬天》，可以推荐学生读他的《骆驼祥子》等。阅读长篇文学名着可以“不求甚解”，随着年龄和知识阅历的增长，到了适当的时候学生就会豁然开朗，它对学生人文素养、生活情趣、思想品德的养成起到潜移默化的熏陶作用。
将文学作品的阅读与写作有机结合起来，长期坚持，学生的综合素质会有明显的提高。学生只要学会挖掘、利用好文学作品，就不愁心中没有一汪清澈的泉眼，手下的妙笔自能生花。
3 让学生在兴趣中思考
兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。
学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。
培养思维的发散性 创造思维的核心是发散思维。为了培养学生的创造思维，教师可以经常指导学生练习组词造句的练习，也可以组织学生讲故事，将所知的故事用自己的语言讲诉出来，锻炼学生的创造能力。
总之，我们在句子教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。