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【摘要】目前，语文教学中仍然存在着只重视语文知识的传授和思想教育，而忽视思维训练，尤其是创造性思维的训练。笔者认为，培养学生的创造性思维在语文教学中是极为重要的。
【关键词】作文教学；创造性思维；培养
传统的教学中教师充当的是：“传道授业解惑。”教师和学生之间只是单纯的传递信息、教授知识和接受信息、学习知识的关系，教师是在“灌”，学生是在“装”。而成功的教学是要充分发挥人的主体能力和学生的主体性，既是教学的结果，又是教学的条件。当前，在作文教学中主要存在的问题有以下几方面：
1.在低阶段，有许多老师总有这样的错误认识：认为习作是三年级的事情，与低年级语文教学无关。于是，一部分低年级老师在语文教学中就只重视识字教学，课堂就只是纯粹的识字教学，忽视了低年级学生的习作训练，即说话、写话等口语交际的训练，以至于延误了学生从小进行习作训练的时机。
2、大多数学生对习作有一种恐惧心理，提到写作头就痛，因而怕上作文课，更怕动手写作文。即使学生动了笔，也只是老师逼不得已，搜索枯肠，草草数笔，很难成文。这种现象除了作文本身是一种“苦差役”之外，没能让学生进入角色，激发学生的写作兴趣也是一个原因。大多数学生还处在被动的写作状态。
3、学生习作后的评价十分单一，仅有教师评价而已。那些有责任心的语文老师，对学生的作文总要细致地修改，从遣词造句、谋篇布局甚至立意，都要作出点评，评分又低。这种过分的尽善尽美，一方面使学生“知难而退”，在心里形成“作文难”的心理定势；另一方面养成一种对自己匆匆草就的作文不去斟酌，就算拿到教师批改好的作文，也只是瞥上一眼就完事的坏习惯。这样，教师不是“徒劳无益”，就是“劳而少益”。
我们都知道，创造性思维并不是单独的一种思维形式，它是由逆向思维、想象思维、散敛思维、直觉思维和分析思维构成。创造性思维是对已知事物或未知事物进行新的思考和探索的一种思维形式。我们可以通过以下途径来实现对学生创造性思维的培养。
一、通过模仿例子培养学生的创制性思维
古希腊哲学家亚里士多德认为：“模仿是艺术的本质，一切艺术总的来说都是模仿”。古人有一种很好的写作观念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过度到“小心文”，既在学习写作的初级阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处，［1］我们在教学中，可以让学生先模仿，这样做的目的是针对一些阅历浅，在脑子里没有什么写作概念的学生。但是这样做并不是让学生一味的去抄，而是去借鉴，去发现自己的不足并加以改进。在一些写作教学中，往往采用了作文指导—作文批改—作文讲评的过程，这样的作文教学过程封闭，学生缺少主体性和创造性思维的发挥，我们应该发展作文的路径。使学生打破旧的观点，创制新的知识架够。可以这样来对待；
重视“双基”。在教学过程中，基础是不能忽略的，它是学生的基本功，更是培养创造性思维的先决条件；多角度的去思考。一题多做，从不同的方面、多角度的去思考有利于锻炼学生的思维，增强学生的思维活动，拓宽学生的视野。
二、在观察中培养学生的创造性思维
写作文离不开观察，但观察要讲究方法，要有次序，次序就是时间顺序和空间顺序。然而，是否一开始教师就要把观察方法告诉给学生呢？记得有这么一句名言：“一个差教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”。真正的教育是使人类更加自由、更富于创造性，因而教育的本质是引导。[2]不妨做一个这样的尝试：在学生初学观察还没有掌握观察方法之时，让他们观察一件事物，然后写一篇作文，并在教师的指导下修改，经过几次反复，写出的作文会不断好起来。这时，教师可以启发学生思考：前后写的作文为什么不一样？学生通过回顾自己的写作过程，总结出经验，就会发现其中规律性的东西，这就是观察的方法。有了正确的观察方法，观察事物就有条有理，写出的文章内容就丰富，形象就会生动、感人。学生在观察中掌握了方法并运用在实践中，这个掌握观察技能的过程也就是创造性思维的形成过程。此外，在观察同一事物时，教师还要训练学生站在不同的角度、按不同的顺序进行观察。这些训练，对提高学生的作文能力，对培养新时代需要的具有创造力的人才是极为重要的。
三、命题要创新
作文的成功，首先取决于出命题的人的指导思想与教学观念的更新，其次是作文命题的开拓与创新。命题创新首先要引导学生思维的拓展和放开，让学生进行想象、进行创造。并能用自己的语言表达出来，有自己想说的话，有自己的观点，自己的主见，这才算是属于自己的好文章。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现有创意的表达。［4］比如：在写〈人生——追求〉的时候，可以让学生产生联想，用学生自己的人生体验去理解感受，转换成与自己感受相符合的人生经历。每一个人都有自己的人生航程和追求，对人生的看法不一样，不必要千篇一律的去写，人生就是一个追求的目标达到了，又要去追求另一个目标。知道了这点以后，学生自由想象，结合自己的实际进行勾画和畅谈
四、语言创新
语言是最具有个性化的。“世界上没有两片完全相同的树叶”。每个作家都有自己的个性化语言。我们不妨把几部名著拆开后混合在一起，我们从总选择几页，仅从语言方面便可以区分出是哪位作家的作品。语言是文章的载体。文章要有新意，所运用的语言也必须具有个性化。当然，语言的个性化必须要在用词准确、不模糊或者含混的基础上去追求、去实现。不能因为语言的个性化而使别人读不懂或产生歧义。
学生的想象是非常丰富、新颖、生动和独特的，每一次写作便是一个绝佳的锻炼，生活体验便会得到一次拓展，创新的萌芽便会破土而出。所以，充分利用学生的智慧资源，培养他们的创造性思维是我们不懈努力和共同的目标。
参考文献：
[1]江平主编小学语文课程与教学，北京：高等教育出版社，2004.8 P227
[2]王本陆主编课程与教学论，北京：高等教育出版社，2005重印，P63
[3]江平主编小学语文课程与教学，北京：高等教育出版社，2004.8 P230
作者单位：威宁县金钟镇独乍小学
【关键词】作文教学；创造性思维；培养
传统的教学中教师充当的是：“传道授业解惑。”教师和学生之间只是单纯的传递信息、教授知识和接受信息、学习知识的关系，教师是在“灌”，学生是在“装”。而成功的教学是要充分发挥人的主体能力和学生的主体性，既是教学的结果，又是教学的条件。当前，在作文教学中主要存在的问题有以下几方面：
1.在低阶段，有许多老师总有这样的错误认识：认为习作是三年级的事情，与低年级语文教学无关。于是，一部分低年级老师在语文教学中就只重视识字教学，课堂就只是纯粹的识字教学，忽视了低年级学生的习作训练，即说话、写话等口语交际的训练，以至于延误了学生从小进行习作训练的时机。
2、大多数学生对习作有一种恐惧心理，提到写作头就痛，因而怕上作文课，更怕动手写作文。即使学生动了笔，也只是老师逼不得已，搜索枯肠，草草数笔，很难成文。这种现象除了作文本身是一种“苦差役”之外，没能让学生进入角色，激发学生的写作兴趣也是一个原因。大多数学生还处在被动的写作状态。
3、学生习作后的评价十分单一，仅有教师评价而已。那些有责任心的语文老师，对学生的作文总要细致地修改，从遣词造句、谋篇布局甚至立意，都要作出点评，评分又低。这种过分的尽善尽美，一方面使学生“知难而退”，在心里形成“作文难”的心理定势；另一方面养成一种对自己匆匆草就的作文不去斟酌，就算拿到教师批改好的作文，也只是瞥上一眼就完事的坏习惯。这样，教师不是“徒劳无益”，就是“劳而少益”。
我们都知道，创造性思维并不是单独的一种思维形式，它是由逆向思维、想象思维、散敛思维、直觉思维和分析思维构成。创造性思维是对已知事物或未知事物进行新的思考和探索的一种思维形式。我们可以通过以下途径来实现对学生创造性思维的培养。
一、通过模仿例子培养学生的创制性思维
古希腊哲学家亚里士多德认为：“模仿是艺术的本质，一切艺术总的来说都是模仿”。古人有一种很好的写作观念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过度到“小心文”，既在学习写作的初级阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处，［1］我们在教学中，可以让学生先模仿，这样做的目的是针对一些阅历浅，在脑子里没有什么写作概念的学生。但是这样做并不是让学生一味的去抄，而是去借鉴，去发现自己的不足并加以改进。在一些写作教学中，往往采用了作文指导—作文批改—作文讲评的过程，这样的作文教学过程封闭，学生缺少主体性和创造性思维的发挥，我们应该发展作文的路径。使学生打破旧的观点，创制新的知识架够。可以这样来对待；
重视“双基”。在教学过程中，基础是不能忽略的，它是学生的基本功，更是培养创造性思维的先决条件；多角度的去思考。一题多做，从不同的方面、多角度的去思考有利于锻炼学生的思维，增强学生的思维活动，拓宽学生的视野。
二、在观察中培养学生的创造性思维
写作文离不开观察，但观察要讲究方法，要有次序，次序就是时间顺序和空间顺序。然而，是否一开始教师就要把观察方法告诉给学生呢？记得有这么一句名言：“一个差教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”。真正的教育是使人类更加自由、更富于创造性，因而教育的本质是引导。[2]不妨做一个这样的尝试：在学生初学观察还没有掌握观察方法之时，让他们观察一件事物，然后写一篇作文，并在教师的指导下修改，经过几次反复，写出的作文会不断好起来。这时，教师可以启发学生思考：前后写的作文为什么不一样？学生通过回顾自己的写作过程，总结出经验，就会发现其中规律性的东西，这就是观察的方法。有了正确的观察方法，观察事物就有条有理，写出的文章内容就丰富，形象就会生动、感人。学生在观察中掌握了方法并运用在实践中，这个掌握观察技能的过程也就是创造性思维的形成过程。此外，在观察同一事物时，教师还要训练学生站在不同的角度、按不同的顺序进行观察。这些训练，对提高学生的作文能力，对培养新时代需要的具有创造力的人才是极为重要的。
三、命题要创新
作文的成功，首先取决于出命题的人的指导思想与教学观念的更新，其次是作文命题的开拓与创新。命题创新首先要引导学生思维的拓展和放开，让学生进行想象、进行创造。并能用自己的语言表达出来，有自己想说的话，有自己的观点，自己的主见，这才算是属于自己的好文章。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现有创意的表达。［4］比如：在写〈人生——追求〉的时候，可以让学生产生联想，用学生自己的人生体验去理解感受，转换成与自己感受相符合的人生经历。每一个人都有自己的人生航程和追求，对人生的看法不一样，不必要千篇一律的去写，人生就是一个追求的目标达到了，又要去追求另一个目标。知道了这点以后，学生自由想象，结合自己的实际进行勾画和畅谈
四、语言创新
语言是最具有个性化的。“世界上没有两片完全相同的树叶”。每个作家都有自己的个性化语言。我们不妨把几部名著拆开后混合在一起，我们从总选择几页，仅从语言方面便可以区分出是哪位作家的作品。语言是文章的载体。文章要有新意，所运用的语言也必须具有个性化。当然，语言的个性化必须要在用词准确、不模糊或者含混的基础上去追求、去实现。不能因为语言的个性化而使别人读不懂或产生歧义。
学生的想象是非常丰富、新颖、生动和独特的，每一次写作便是一个绝佳的锻炼，生活体验便会得到一次拓展，创新的萌芽便会破土而出。所以，充分利用学生的智慧资源，培养他们的创造性思维是我们不懈努力和共同的目标。
参考文献：
[1]江平主编小学语文课程与教学，北京：高等教育出版社，2004.8 P227
[2]王本陆主编课程与教学论，北京：高等教育出版社，2005重印，P63
[3]江平主编小学语文课程与教学，北京：高等教育出版社，2004.8 P230
作者单位：威宁县金钟镇独乍小学