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【摘要】随着我国社会经济的飞速发展，企业对于财经类学生的财经应用文写作能力提出较高的要求，作为实践性很强的学科，必须加强实践教学环节，大胆创新，尝试运用丰富多彩的教学方法和手段，调动学生的学习积极性，提高教学效果，形成经济写作课程的特色。文章详细介绍了三种行之有效的财经应用文的教学方法，以期提高财经应用文的教学效果。
【关键词】财经应用文；教学方法
应用文写作，是为处理公私事务解决生产、生活中的问题而写作如公务文书、礼仪文书等的写作，财经写作是应用写作的一种，财经应用文是作者在处理财务事务、传播财经信息、协调财经活动等工作时所撰写的应用文，随着我们社会经济的发展，各种财经工作越来越多，财经应用文的写作任务也越来越重，对于财经专业的学生来说，财经应用文课程的开设，更有着深远的意义。是高等财经院校各类专业必修的一门基础课，开设这门课程的目的在于使学生受到应用文写作的系统训练，进而掌握应用文写作的基础知识及其技能技巧，以便为今后走上工作岗位打下牢固的写作基础。
目前在高等院校学习的大学生，虽然中学阶段已学习过语文多年，但因语文课程中不大注重各类应用文字的写作指导，以致不少同学到大学阶段仍然不会写应用文。常有这样的例子：有些同学专业学得还可以，但是写一封求职信、一则简报或一篇调查报告等并不复杂的文字时，却连文体约定俗成的格式都搞不清楚。写得条理不清，杂乱无章，甚至还有不少错别字。应用写作基本功的不足，也自然会影响到他们进一步的专业学习。采用传统的教授法是达不到教学要求的，与其他文体的写作教学相比，显得枯燥呆板，缺乏生动形象的趣味性，难以提高教学质量，针对本课程的教学特点，教师应该转换角色，让学生成为教学活动的主角，让他们积极参与、思考、讨论、写作。学生没有实际工作经历，一时没有认识到应用写作的重要性。尤其是长期的教学中重理论轻实践，缺乏对实践训练模式的探讨，学生难以进入写作的情景中去体会，导致课堂气氛沉闷，过多纠缠于文种的体例和格式，缺乏提高对材料的把握、内容的组织和语言表达这些方面的能力培养。如何摆脱这一困境，是很多同行们一直以来研究的问题。具体可引入案例教学、项目教学、情景模拟教学等方法。
一、案例教学法
在传统的教学方法中，教师是扮演着传授知识者角色。在教学中，通过口头语言系统地向学生传授各种应用文的写作格式和要求，学生会感觉很抽象，没有具体感性认识。而案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。在教师的精心组织下，让学生轮流担任不同的角色，协调配合，制发文件、办理公务、谈生意签合同、订计划作总结等。例如，在经济合同的写作教学过程中，在简要介绍经济合同的格式和基本要求后，把学生分成两组，让学生模仿合同的甲乙双方进行要约、承诺、再要约、再承诺的谈判，在此基础上签订合同。这样的模拟活动，通过协商、写作、比较，学生就能发现问题，也能找到解决问题的办法。
这种教学方法从例文入手，和学生一起分析这篇例文的结构特点、写作特点，逐条、逐段地分析，让学生发表自己的看法，在讨论中掌握这一文体的特色。其优势是不仅能巩固写作理论知识，而且能激发学生学习应用文写作的兴趣，同时也提高学生的交际应变能力，因此这比传统的教学模式更能激发学生的学习兴趣。
二、项目教学法
项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习和掌握教学计划中的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。它最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体，改变了以往教师讲，学生听被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。课程设计的项目应贴近实际工作任务，把模拟真实工作场景作为基点，广泛利用校内外各种资源及学生既得知识和经验，采取以学生为主体课堂模式，加强对学生探索能力的培养，教师应引导学生采用多种方法解决问题拓展学生思路，使学生在扎实掌握基础理论知识的同时，广泛而深入地参与到具体实践锻炼中，在实践中促进学生理论水平和综合能力提高学生通过协作完成教师设定的项目任务，加深对基础知识的认知，并使自身职业素养和实践能力得到良性发展。
在项目教学法的具体实践中，教师的作用不是传授知识，而成为了一名顾问，帮助同学制订行动路线，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来。不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在高等职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应该大力试用推广。
三、情境模拟教学法
情境模拟教学法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，情境模拟教学法的核心在于激发学生的情感。情境模拟教学不仅能巩固写作理论知识，提高学生参与的兴趣，启发思维，同时还能提高学生的交际应变和口才能力，激发独创性。
当然，在运用情境模拟教学时，老师要注意不要哗众取宠，一味迎合学生趣味，刻意制造课堂气氛，脱离教学目标。因为情境模拟的设计出发点是为了完成教学目标，所以设计要符合教学目标。此外，情景模拟的内容和教学的内容应该有机结合，反映当今社会积极向上的风气，不能矫揉造作。
上述三种教学方法以其生动和新颖的特点，深受学生的欢迎。在教学中，教师要以学生为根本，以社会为课堂，以专业为纽带，不断总结适合学生并能发挥自身教学效能的财经应用文授课方法，使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]孙佩然(著).现代经济写作[M].杭州.浙江大学出版社出版，2000年.
[2]杨润辉(著).财经写作[M].北京.高等教育出版社出版，2001年.
[3]王敏杰.财经应用文[M].北京.科学出版社，2005.
作者单位：江苏徐州空军勤务学院
【关键词】财经应用文；教学方法
应用文写作，是为处理公私事务解决生产、生活中的问题而写作如公务文书、礼仪文书等的写作，财经写作是应用写作的一种，财经应用文是作者在处理财务事务、传播财经信息、协调财经活动等工作时所撰写的应用文，随着我们社会经济的发展，各种财经工作越来越多，财经应用文的写作任务也越来越重，对于财经专业的学生来说，财经应用文课程的开设，更有着深远的意义。是高等财经院校各类专业必修的一门基础课，开设这门课程的目的在于使学生受到应用文写作的系统训练，进而掌握应用文写作的基础知识及其技能技巧，以便为今后走上工作岗位打下牢固的写作基础。
目前在高等院校学习的大学生，虽然中学阶段已学习过语文多年，但因语文课程中不大注重各类应用文字的写作指导，以致不少同学到大学阶段仍然不会写应用文。常有这样的例子：有些同学专业学得还可以，但是写一封求职信、一则简报或一篇调查报告等并不复杂的文字时，却连文体约定俗成的格式都搞不清楚。写得条理不清，杂乱无章，甚至还有不少错别字。应用写作基本功的不足，也自然会影响到他们进一步的专业学习。采用传统的教授法是达不到教学要求的，与其他文体的写作教学相比，显得枯燥呆板，缺乏生动形象的趣味性，难以提高教学质量，针对本课程的教学特点，教师应该转换角色，让学生成为教学活动的主角，让他们积极参与、思考、讨论、写作。学生没有实际工作经历，一时没有认识到应用写作的重要性。尤其是长期的教学中重理论轻实践，缺乏对实践训练模式的探讨，学生难以进入写作的情景中去体会，导致课堂气氛沉闷，过多纠缠于文种的体例和格式，缺乏提高对材料的把握、内容的组织和语言表达这些方面的能力培养。如何摆脱这一困境，是很多同行们一直以来研究的问题。具体可引入案例教学、项目教学、情景模拟教学等方法。
一、案例教学法
在传统的教学方法中，教师是扮演着传授知识者角色。在教学中，通过口头语言系统地向学生传授各种应用文的写作格式和要求，学生会感觉很抽象，没有具体感性认识。而案例教学法是一种以案例为基础的教学法，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。在教师的精心组织下，让学生轮流担任不同的角色，协调配合，制发文件、办理公务、谈生意签合同、订计划作总结等。例如，在经济合同的写作教学过程中，在简要介绍经济合同的格式和基本要求后，把学生分成两组，让学生模仿合同的甲乙双方进行要约、承诺、再要约、再承诺的谈判，在此基础上签订合同。这样的模拟活动，通过协商、写作、比较，学生就能发现问题，也能找到解决问题的办法。
这种教学方法从例文入手，和学生一起分析这篇例文的结构特点、写作特点，逐条、逐段地分析，让学生发表自己的看法，在讨论中掌握这一文体的特色。其优势是不仅能巩固写作理论知识，而且能激发学生学习应用文写作的兴趣，同时也提高学生的交际应变能力，因此这比传统的教学模式更能激发学生的学习兴趣。
二、项目教学法
项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习和掌握教学计划中的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。它最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体，改变了以往教师讲，学生听被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。课程设计的项目应贴近实际工作任务，把模拟真实工作场景作为基点，广泛利用校内外各种资源及学生既得知识和经验，采取以学生为主体课堂模式，加强对学生探索能力的培养，教师应引导学生采用多种方法解决问题拓展学生思路，使学生在扎实掌握基础理论知识的同时，广泛而深入地参与到具体实践锻炼中，在实践中促进学生理论水平和综合能力提高学生通过协作完成教师设定的项目任务，加深对基础知识的认知，并使自身职业素养和实践能力得到良性发展。
在项目教学法的具体实践中，教师的作用不是传授知识，而成为了一名顾问，帮助同学制订行动路线，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来。不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察学生帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在高等职业教育中，项目教学法有其独特的优势，应该大力试用推广。
三、情境模拟教学法
情境模拟教学法是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，情境模拟教学法的核心在于激发学生的情感。情境模拟教学不仅能巩固写作理论知识，提高学生参与的兴趣，启发思维，同时还能提高学生的交际应变和口才能力，激发独创性。
当然，在运用情境模拟教学时，老师要注意不要哗众取宠，一味迎合学生趣味，刻意制造课堂气氛，脱离教学目标。因为情境模拟的设计出发点是为了完成教学目标，所以设计要符合教学目标。此外，情景模拟的内容和教学的内容应该有机结合，反映当今社会积极向上的风气，不能矫揉造作。
上述三种教学方法以其生动和新颖的特点，深受学生的欢迎。在教学中，教师要以学生为根本，以社会为课堂，以专业为纽带，不断总结适合学生并能发挥自身教学效能的财经应用文授课方法，使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]孙佩然(著).现代经济写作[M].杭州.浙江大学出版社出版，2000年.
[2]杨润辉(著).财经写作[M].北京.高等教育出版社出版，2001年.
[3]王敏杰.财经应用文[M].北京.科学出版社，2005.
作者单位：江苏徐州空军勤务学院