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摘 要：阅读教学是小学语文教学活动的关键组成部分，选择合适的阅读教学模式关系着学生的阅读理解能力培养效果。本文以合作学习模式为例，分析小学语文阅读教学指导策略，希望以下观点有参考价值。
关键词：小学语文;合作学习;教学模式
引言：
小组合作学习模式在各学科教学活动中比较常用，体现了教学活动的互动性特点，教师和学生之间，以及学生群体之间，形成了良性互动关系，营造了和谐的学习氛围，激发了学生的竞争合作意识，为课堂教学有效性提升提供了助力。小学语文阅读教学的主体是小学生，合作学习模式下学生的自主阅读空间更加广阔，给其创造性学习提供了便利，利于发展学生的自主学习能力和合作意识。针对传统小学语文阅读教学中存在的问题，我们应该尝试融入合作学习模式，带给学生更优质的阅读学习体验。
一、学生分组是合作学习的开端
结合具体的合作学习内容与教学形式，班级学生一般以4-6人/组作为基本单元，分组后组内商量分工情况，为后续的合作学习做好准备工作。这要求教师对班上的每一位学生的学习情况都有基本了解，保证每个学习小组实力均衡。此外，在确定好小组成员后，还应该引导组员合理进行分工，每个学习小组设置一个组长，充分发挥出各个组员的长处，以此提高学生的阅读学习效率。例如，在讲解《老人与海鸥》这篇课文的过程中，教师就可以采取合作学习的模式开展阅读教学。在这之前，教师要根据每位学生的阅读水平进行合理安排，每个小组安排 4个学生，一位学生将本篇文章进行有感情地朗读，一位学生摘抄本篇课文的优美语句，一位学生查阅本篇课文的生字词，剩下一位学生作为组长，有效地监督和评价自己组员的表现。在课堂上采取这种方式，可以有效地提高学生的语文阅读质量，进一步提升学生的语文阅读能力。
二、主体转变是合作学习开展的前提
教师和学生在合作学习模式下面临身份的转换，教师要认识到学生的主体地位，进而在指导教学活动的时候不再以自己为中心，学生也要认识到自己的主体地位，主动参与知识学习过程，成为课堂的主人。认识到彼此身份和地位的转换是开展合作学习活动的前提和基础，要求小学语文教学活动中，教师可以树立正确的教育指导理念，构建有效的语文课堂[1]。例如，在教学《草》一诗时，笔者并没有像往常一样直接进行诗文讲解，而是让学生在小组内进行朗读和学习，在小组自学结束后反馈学习问题，然后由笔者统一讲解。在讲解过程中，笔者发现学生们注意力十分集中，平时爱走神的学生都没有分心，可见这种“想知道”和以往“来学习”的教学效果是有区别。由此得出，转换课堂主体在合作教学模式应用背景下十分必要。
三、实践活动是优化合作学习效果的关键
在合作学习时，教师需要加强对每个学生的关注，对学生的表现情况进行总结和分析。在课堂教学环节，教师可以尽可能地为学生提供独立的思考和交流空间，针对性地引入一些语文式游戏或合作问题，引导小组学生共同进行学习。在教学完成后，可以结合教学进度来为学生安排相关的客户实践活动，有效地拓展语文阅读教学的深度和广度。此外，教师还需要认真聆听学生的不同意见和看法，针对学生存在的问题，采取有效的方法对其进行有效的引导[2]。例如，在《草船借箭》一课的阅读教学中，教师可以要求学生选择跳读、精读、略读的方式来进行课后的阅读，并通过小组讨论的方式来总结草船借箭的故事內容。对表现较好的小组进行鼓励和表扬，以此来激发学生的竞争意识。然后，教师可以让学生分角色来进行课文阅读，引导学生从对话来感知人物特点。也可以让学生将故事改编成剧本，让小学生分别选择最喜欢的人物进行扮演，并在课堂上进行表演，以此来加深学生对于文章的感知和理解。在教学完成后，教师可以组织“神机妙算诸葛亮”“三国知多少”的课外阅读活动，到小组学生根据主题来搜集相关的阅读素材进行阅读，并在小组当中加入自己的阅读心得和体会。也可以让小学生从自身兴趣入手，搜集一些我国古代的著名小说作品进行阅读，如，《红楼梦》《水浒传》《聊斋志异》等，要求学生摘录阅读当中的好词佳句，并根据阅读来完成读后感写作。
四、评价激励是合作学习开展的重点
教学评价是教学活动中的重要环节，合理应用评价激励机制，对学生的自信心建立和自主学习意识培养有积极影响，因此在现代小学语文合作学习活动组织过程中，教师应该应用评价激励机制，给学生正面的评价和引导，使学生可以正确认识自己的学习过程和成果，强化教学反馈[3]。合作学习模式影响下，小学语文课堂教学评价可以引入多元评价主体，学生自评、小组评价以及教师评价可以联合应用，提升评价结果的科学性。同时要关注评价分层，例如，在进行《数星星的孩子》这一课程的教学过程中，可以让学生小组进行文章总结，由小组代表讲出自身的看法。对于学习成果较好的学生，教师要给予表扬，并提出一些可改进的地方，让学生懂得谦虚上进，促进学生的持续发展;对于学习成果较差的学生，不能直接进行批评，而是要以改进问题为主，向学生提出一些具体建议，并深入挖掘学生的长处，以此增强学生的学习信心，使学生能够勇于克服困难，有效提高学生的学习动力。通过这种教学评价方式，不仅能够提高学生的学习效果，也能够培养学生刻苦钻研、热爱科学的精神，对学生的学习和成长十分有利。
结束语：
作为新时期、新思想、新环境下的“三新”语文教师，我们在指导小学语文学科教学活动的时候应该转变教育理念，深入到课程改革中来，应用符合学生学习需求的教学模式。合作学习模式下学生是教学活动的中心和主体，教师发挥自身的教学引导作用，关注学生的自主学习能力培养和学习积极性调动，这符合新课改要求，是提升小学语文课堂有效性的关键举措。本文尝试分析小学语文阅读教学活动中融入小组合作学习模式的路径，旨在进一步优化学科教学效果。
参考文献：
[1]诸炜.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用分析[J].名师在线，2019（13）：42-43.
[2]陈进.基于信息技术的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019，22（11）：25.
[3]张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报：社会科学版，2018，23（11）：117.
（重庆市江津区实验小学）
关键词：小学语文;合作学习;教学模式
引言：
小组合作学习模式在各学科教学活动中比较常用，体现了教学活动的互动性特点，教师和学生之间，以及学生群体之间，形成了良性互动关系，营造了和谐的学习氛围，激发了学生的竞争合作意识，为课堂教学有效性提升提供了助力。小学语文阅读教学的主体是小学生，合作学习模式下学生的自主阅读空间更加广阔，给其创造性学习提供了便利，利于发展学生的自主学习能力和合作意识。针对传统小学语文阅读教学中存在的问题，我们应该尝试融入合作学习模式，带给学生更优质的阅读学习体验。
一、学生分组是合作学习的开端
结合具体的合作学习内容与教学形式，班级学生一般以4-6人/组作为基本单元，分组后组内商量分工情况，为后续的合作学习做好准备工作。这要求教师对班上的每一位学生的学习情况都有基本了解，保证每个学习小组实力均衡。此外，在确定好小组成员后，还应该引导组员合理进行分工，每个学习小组设置一个组长，充分发挥出各个组员的长处，以此提高学生的阅读学习效率。例如，在讲解《老人与海鸥》这篇课文的过程中，教师就可以采取合作学习的模式开展阅读教学。在这之前，教师要根据每位学生的阅读水平进行合理安排，每个小组安排 4个学生，一位学生将本篇文章进行有感情地朗读，一位学生摘抄本篇课文的优美语句，一位学生查阅本篇课文的生字词，剩下一位学生作为组长，有效地监督和评价自己组员的表现。在课堂上采取这种方式，可以有效地提高学生的语文阅读质量，进一步提升学生的语文阅读能力。
二、主体转变是合作学习开展的前提
教师和学生在合作学习模式下面临身份的转换，教师要认识到学生的主体地位，进而在指导教学活动的时候不再以自己为中心，学生也要认识到自己的主体地位，主动参与知识学习过程，成为课堂的主人。认识到彼此身份和地位的转换是开展合作学习活动的前提和基础，要求小学语文教学活动中，教师可以树立正确的教育指导理念，构建有效的语文课堂[1]。例如，在教学《草》一诗时，笔者并没有像往常一样直接进行诗文讲解，而是让学生在小组内进行朗读和学习，在小组自学结束后反馈学习问题，然后由笔者统一讲解。在讲解过程中，笔者发现学生们注意力十分集中，平时爱走神的学生都没有分心，可见这种“想知道”和以往“来学习”的教学效果是有区别。由此得出，转换课堂主体在合作教学模式应用背景下十分必要。
三、实践活动是优化合作学习效果的关键
在合作学习时，教师需要加强对每个学生的关注，对学生的表现情况进行总结和分析。在课堂教学环节，教师可以尽可能地为学生提供独立的思考和交流空间，针对性地引入一些语文式游戏或合作问题，引导小组学生共同进行学习。在教学完成后，可以结合教学进度来为学生安排相关的客户实践活动，有效地拓展语文阅读教学的深度和广度。此外，教师还需要认真聆听学生的不同意见和看法，针对学生存在的问题，采取有效的方法对其进行有效的引导[2]。例如，在《草船借箭》一课的阅读教学中，教师可以要求学生选择跳读、精读、略读的方式来进行课后的阅读，并通过小组讨论的方式来总结草船借箭的故事內容。对表现较好的小组进行鼓励和表扬，以此来激发学生的竞争意识。然后，教师可以让学生分角色来进行课文阅读，引导学生从对话来感知人物特点。也可以让学生将故事改编成剧本，让小学生分别选择最喜欢的人物进行扮演，并在课堂上进行表演，以此来加深学生对于文章的感知和理解。在教学完成后，教师可以组织“神机妙算诸葛亮”“三国知多少”的课外阅读活动，到小组学生根据主题来搜集相关的阅读素材进行阅读，并在小组当中加入自己的阅读心得和体会。也可以让小学生从自身兴趣入手，搜集一些我国古代的著名小说作品进行阅读，如，《红楼梦》《水浒传》《聊斋志异》等，要求学生摘录阅读当中的好词佳句，并根据阅读来完成读后感写作。
四、评价激励是合作学习开展的重点
教学评价是教学活动中的重要环节，合理应用评价激励机制，对学生的自信心建立和自主学习意识培养有积极影响，因此在现代小学语文合作学习活动组织过程中，教师应该应用评价激励机制，给学生正面的评价和引导，使学生可以正确认识自己的学习过程和成果，强化教学反馈[3]。合作学习模式影响下，小学语文课堂教学评价可以引入多元评价主体，学生自评、小组评价以及教师评价可以联合应用，提升评价结果的科学性。同时要关注评价分层，例如，在进行《数星星的孩子》这一课程的教学过程中，可以让学生小组进行文章总结，由小组代表讲出自身的看法。对于学习成果较好的学生，教师要给予表扬，并提出一些可改进的地方，让学生懂得谦虚上进，促进学生的持续发展;对于学习成果较差的学生，不能直接进行批评，而是要以改进问题为主，向学生提出一些具体建议，并深入挖掘学生的长处，以此增强学生的学习信心，使学生能够勇于克服困难，有效提高学生的学习动力。通过这种教学评价方式，不仅能够提高学生的学习效果，也能够培养学生刻苦钻研、热爱科学的精神，对学生的学习和成长十分有利。
结束语：
作为新时期、新思想、新环境下的“三新”语文教师，我们在指导小学语文学科教学活动的时候应该转变教育理念，深入到课程改革中来，应用符合学生学习需求的教学模式。合作学习模式下学生是教学活动的中心和主体，教师发挥自身的教学引导作用，关注学生的自主学习能力培养和学习积极性调动，这符合新课改要求，是提升小学语文课堂有效性的关键举措。本文尝试分析小学语文阅读教学活动中融入小组合作学习模式的路径，旨在进一步优化学科教学效果。
参考文献：
[1]诸炜.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用分析[J].名师在线，2019（13）：42-43.
[2]陈进.基于信息技术的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019，22（11）：25.
[3]张华，谢祥琼.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].四川师范大学学报：社会科学版，2018，23（11）：117.
（重庆市江津区实验小学）