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【摘要】词汇是语言的三要素之一。英语拼音文字的特点决定了培养学生音、形结合能力是初中英语突破单词拼写关的主要教学策略。培养音、形结合能力，可以为英语学习的可持续发展奠定良好的基础。教师可运用正迁移，培养字母的音、形结合能力；利用单词，培养字母组合的音、形结合能力；坚持听写单词, 巩固音、形结合能力；长抓不懈，使音、形结合能力达到自动化。
【关键词】音形结合 正迁移 字母 字母组合 自动化
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0117-01
词汇是构成语言的三要素之一，初中阶段的英语学习，从某个角度看，词汇学习起着关键性作用。一位经验丰富的教师曾说过：“如果把一门外语比喻为人的躯体，那么词汇就是血液和肌肉。”
一、英语拼音文字的特点决定了培养学生音、形结合能力是初中英语突破单词拼写关的主要教学策略。
语言本身是有声的，而且语言的音、形是紧密相联的。作为拼音文字的英语更是如此。单词的读音和拼写形式是单词存在的基础，是各个单词相互区别的第一要素。在英语单词拼写教学中，最根本的策略就是要培养学生按照读音规则把单词的音、形联系起来快速反应的能力，既能见形而知音，又能因音而记形。
二、培养学生音、形结合能力, 为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
词汇学习从表面上看，其效率不如语音学习那样“立竿见影”，其规律不如语法学习那样明显和容易把握，所以词汇学习同语音、语法学习相比更为艰苦，词汇教学始终是中学英语教学中的主要矛盾。教学实践证明，不能把单词的音、形联系起来快速反应的学生，对他们而言，学英语就是花费大量的时间、精力背诵单词的机械学习，非常枯燥乏味。长此以往，他们便渐渐失去了对英语的兴趣，不乐学、不肯学，直至最后完全放弃。有鉴于此，教师在单词拼写教学方面应该抓得及时，抓得全面。
三、为培养学生音、形结合能力，教师必须采取一系列相对系统的教学策略。
１.利用正迁移，培养字母的音、形结合能力。
人们常说：“为迁移而教！”在课堂教学过程中，力争使学生的学习产生最大的正迁移是每个老师所追求的目标。产生学习正迁移的基本条件之一就是存在共同因素。初中阶段，学生对26个字母的书写和发音已烂熟于心，要培养学生字母的音形结合能力, 教师所需要做的就是引导学生找出字母的音和形中的相同要素, 使之产生正迁移。
那么音标和字母之间存在什么共同因素呢？观察可得，共同因素有两类：音相同(字母名称音: 即字母的读音就是音标)、形相同或相似(字母的书写方法相同或相似于音标的书写方法)。
元音字母：(音相同或形相似)
(音相同) a[ei] e[i:] i[ai] o[?藜u] u[ju:]
(形相似) a[ɑ:] e[e] i[i][i:] o[?蘅] u[u][u:]
辅音字母(形相同或相似)：
b[b] d[d] f[f] g[g][d?廾] h[h][t?蘩] j[d?廾] k[k] l[l]
r[r] s[s] t[t] v[v] w[w] x[eks] y[j] z[z]
潜移默化中，学生把字母与读音建立了联系，初步培养了字母的音、形结合能力。
２.利用单词，培养字母组合的音、形结合能力。
在这一步骤中，主要突破的是字母组合的音形结合能力。以牛津英语7A Unit 1中的10个单词为例。
先给出单词拼法：master, year, reading, born, hard, short, wear, enjoy, court, eat。
接着:学生在教师帮助下，形、音结合，一一对应辨认或注音，需要特别关注的是字母组合的发音。此过程培养了学生从形到音快速反应的能力。
master→[mɑ:st?藜] year→[ji?藜] reading→[ri:di?誽] born→[b?蘅:n] hard→[hɑ:d] short→[?蘩?蘅:t]
wear→[we?藜] enjoy→[ind?廾?蘅i] court→[k?蘅:t]。
然后: 看音标写单词，音、形结合，一一对应破译，重点为字母组合的拼写。此过程培养了学生从音到形的快速反应能力。
[mɑ:st?藜]→master [ji?藜]→year [ri:di?誽]→reading
[b?蘅:n]→born [hɑ:d]→hard [?蘩?蘅:t]→short
[we?藜]→wear [ind?廾?蘅i]→enjoy [k?蘅:t]→court
最后: 为加强音、形结合能力可采取当堂背诵、默写单词的方法，这个过程，可增强学生的成就感，提高学习兴趣。另外，牛津英语从7A开始就安排了读音规则的内容，它对朗读和拼写单词十分重要，学习这部分内容时，千万不可掉以轻心。
３.坚持听写单词, 巩固学生的音、形结合能力。
巩固知识，防止不应有的遗忘的最有效手段是复习。我国伟大的教育家孔子早在两千多年前就提出“学而时习之”；19世纪德国哲学家狄慈根也提出：“重复是学习之母”。他们都强调了过度学习和复习在学习和巩固新知识过程中的作用。
依据这一理论，在学生基本掌握音、形结合的技能后，反复识记就是必不可少的了。坚持听写单词不失为进行反复识记的好方法。
４.长抓不懈，使学生的音、形结合能力达到自动化。
“长流水，不断线”，音、形结合能力的培养绝不仅限于入门阶段或某一阶段，而是贯穿于整个初中英语教学过程中，具有长期性。初中三年，在教新单词时，必须始终强调单词的音、形结合。其中最关键的为字母组合，要求学生在字母组合及其发音之間加横线给予关注，可不断巩固音、形的结合。
在上述音、形结合教学中，重视了读音和拼写两种基本规则的运用，也就重视了认知学习能力的培养。这样的教学法把实践与认知结合起来，把感性与理性统一起来，把新的知识、技能、技巧的获得同旧的知识、技能、技巧的迁移联系起来，从而形成一个比较合理的科学教学体系。如此有益的教学，教师又何乐而不为呢？
参考文献:
[1]陈琳， 王蔷， 程晓堂主编：《英语课程标准解读》（北京师范大学出版社）
[2]胡春洞：《英语教学法》（高等教育出版社）
[3]冯克诚，于明：《课堂学生学习方法指导用书》（国际文化出版社）
[4]韩永昌：《心理学》（华东师范出版社）
【关键词】音形结合 正迁移 字母 字母组合 自动化
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0117-01
词汇是构成语言的三要素之一，初中阶段的英语学习，从某个角度看，词汇学习起着关键性作用。一位经验丰富的教师曾说过：“如果把一门外语比喻为人的躯体，那么词汇就是血液和肌肉。”
一、英语拼音文字的特点决定了培养学生音、形结合能力是初中英语突破单词拼写关的主要教学策略。
语言本身是有声的，而且语言的音、形是紧密相联的。作为拼音文字的英语更是如此。单词的读音和拼写形式是单词存在的基础，是各个单词相互区别的第一要素。在英语单词拼写教学中，最根本的策略就是要培养学生按照读音规则把单词的音、形联系起来快速反应的能力，既能见形而知音，又能因音而记形。
二、培养学生音、形结合能力, 为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
词汇学习从表面上看，其效率不如语音学习那样“立竿见影”，其规律不如语法学习那样明显和容易把握，所以词汇学习同语音、语法学习相比更为艰苦，词汇教学始终是中学英语教学中的主要矛盾。教学实践证明，不能把单词的音、形联系起来快速反应的学生，对他们而言，学英语就是花费大量的时间、精力背诵单词的机械学习，非常枯燥乏味。长此以往，他们便渐渐失去了对英语的兴趣，不乐学、不肯学，直至最后完全放弃。有鉴于此，教师在单词拼写教学方面应该抓得及时，抓得全面。
三、为培养学生音、形结合能力，教师必须采取一系列相对系统的教学策略。
１.利用正迁移，培养字母的音、形结合能力。
人们常说：“为迁移而教！”在课堂教学过程中，力争使学生的学习产生最大的正迁移是每个老师所追求的目标。产生学习正迁移的基本条件之一就是存在共同因素。初中阶段，学生对26个字母的书写和发音已烂熟于心，要培养学生字母的音形结合能力, 教师所需要做的就是引导学生找出字母的音和形中的相同要素, 使之产生正迁移。
那么音标和字母之间存在什么共同因素呢？观察可得，共同因素有两类：音相同(字母名称音: 即字母的读音就是音标)、形相同或相似(字母的书写方法相同或相似于音标的书写方法)。
元音字母：(音相同或形相似)
(音相同) a[ei] e[i:] i[ai] o[?藜u] u[ju:]
(形相似) a[ɑ:] e[e] i[i][i:] o[?蘅] u[u][u:]
辅音字母(形相同或相似)：
b[b] d[d] f[f] g[g][d?廾] h[h][t?蘩] j[d?廾] k[k] l[l]
r[r] s[s] t[t] v[v] w[w] x[eks] y[j] z[z]
潜移默化中，学生把字母与读音建立了联系，初步培养了字母的音、形结合能力。
２.利用单词，培养字母组合的音、形结合能力。
在这一步骤中，主要突破的是字母组合的音形结合能力。以牛津英语7A Unit 1中的10个单词为例。
先给出单词拼法：master, year, reading, born, hard, short, wear, enjoy, court, eat。
接着:学生在教师帮助下，形、音结合，一一对应辨认或注音，需要特别关注的是字母组合的发音。此过程培养了学生从形到音快速反应的能力。
master→[mɑ:st?藜] year→[ji?藜] reading→[ri:di?誽] born→[b?蘅:n] hard→[hɑ:d] short→[?蘩?蘅:t]
wear→[we?藜] enjoy→[ind?廾?蘅i] court→[k?蘅:t]。
然后: 看音标写单词，音、形结合，一一对应破译，重点为字母组合的拼写。此过程培养了学生从音到形的快速反应能力。
[mɑ:st?藜]→master [ji?藜]→year [ri:di?誽]→reading
[b?蘅:n]→born [hɑ:d]→hard [?蘩?蘅:t]→short
[we?藜]→wear [ind?廾?蘅i]→enjoy [k?蘅:t]→court
最后: 为加强音、形结合能力可采取当堂背诵、默写单词的方法，这个过程，可增强学生的成就感，提高学习兴趣。另外，牛津英语从7A开始就安排了读音规则的内容，它对朗读和拼写单词十分重要，学习这部分内容时，千万不可掉以轻心。
３.坚持听写单词, 巩固学生的音、形结合能力。
巩固知识，防止不应有的遗忘的最有效手段是复习。我国伟大的教育家孔子早在两千多年前就提出“学而时习之”；19世纪德国哲学家狄慈根也提出：“重复是学习之母”。他们都强调了过度学习和复习在学习和巩固新知识过程中的作用。
依据这一理论，在学生基本掌握音、形结合的技能后，反复识记就是必不可少的了。坚持听写单词不失为进行反复识记的好方法。
４.长抓不懈，使学生的音、形结合能力达到自动化。
“长流水，不断线”，音、形结合能力的培养绝不仅限于入门阶段或某一阶段，而是贯穿于整个初中英语教学过程中，具有长期性。初中三年，在教新单词时，必须始终强调单词的音、形结合。其中最关键的为字母组合，要求学生在字母组合及其发音之間加横线给予关注，可不断巩固音、形的结合。
在上述音、形结合教学中，重视了读音和拼写两种基本规则的运用，也就重视了认知学习能力的培养。这样的教学法把实践与认知结合起来，把感性与理性统一起来，把新的知识、技能、技巧的获得同旧的知识、技能、技巧的迁移联系起来，从而形成一个比较合理的科学教学体系。如此有益的教学，教师又何乐而不为呢？
参考文献:
[1]陈琳， 王蔷， 程晓堂主编：《英语课程标准解读》（北京师范大学出版社）
[2]胡春洞：《英语教学法》（高等教育出版社）
[3]冯克诚，于明：《课堂学生学习方法指导用书》（国际文化出版社）
[4]韩永昌：《心理学》（华东师范出版社）