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【摘要】词汇是语言的三要素之一。英语拼音文字的特点决定了培养学生音、形结合能力是初中英语突破单词拼写关的主要教学策略。培养音、形结合能力,可以为英语学习的可持续发展奠定良好的基础。教师可运用正迁移,培养字母的音、形结合能力;利用单词,培养字母组合的音、形结合能力;坚持听写单词, 巩固音、形结合能力;长抓不懈,使音、形结合能力达到自动化。
【关键词】音形结合 正迁移 字母 字母组合 自动化
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)07-0117-01
词汇是构成语言的三要素之一,初中阶段的英语学习,从某个角度看,词汇学习起着关键性作用。一位经验丰富的教师曾说过:“如果把一门外语比喻为人的躯体,那么词汇就是血液和肌肉。”
一、英语拼音文字的特点决定了培养学生音、形结合能力是初中英语突破单词拼写关的主要教学策略。
语言本身是有声的,而且语言的音、形是紧密相联的。作为拼音文字的英语更是如此。单词的读音和拼写形式是单词存在的基础,是各个单词相互区别的第一要素。在英语单词拼写教学中,最根本的策略就是要培养学生按照读音规则把单词的音、形联系起来快速反应的能力,既能见形而知音,又能因音而记形。
二、培养学生音、形结合能力, 为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
词汇学习从表面上看,其效率不如语音学习那样“立竿见影”,其规律不如语法学习那样明显和容易把握,所以词汇学习同语音、语法学习相比更为艰苦,词汇教学始终是中学英语教学中的主要矛盾。教学实践证明,不能把单词的音、形联系起来快速反应的学生,对他们而言,学英语就是花费大量的时间、精力背诵单词的机械学习,非常枯燥乏味。长此以往,他们便渐渐失去了对英语的兴趣,不乐学、不肯学,直至最后完全放弃。有鉴于此,教师在单词拼写教学方面应该抓得及时,抓得全面。
三、为培养学生音、形结合能力,教师必须采取一系列相对系统的教学策略。
1.利用正迁移,培养字母的音、形结合能力。
人们常说:“为迁移而教!”在课堂教学过程中,力争使学生的学习产生最大的正迁移是每个老师所追求的目标。产生学习正迁移的基本条件之一就是存在共同因素。初中阶段,学生对26个字母的书写和发音已烂熟于心,要培养学生字母的音形结合能力, 教师所需要做的就是引导学生找出字母的音和形中的相同要素, 使之产生正迁移。
那么音标和字母之间存在什么共同因素呢?观察可得,共同因素有两类:音相同(字母名称音: 即字母的读音就是音标)、形相同或相似(字母的书写方法相同或相似于音标的书写方法)。
元音字母:(音相同或形相似)
(音相同) a[ei] e[i:] i[ai] o[?藜u] u[ju:]
(形相似) a[ɑ:] e[e] i[i][i:] o[?蘅] u[u][u:]
辅音字母(形相同或相似):
b[b] d[d] f[f] g[g][d?廾] h[h][t?蘩] j[d?廾] k[k] l[l]
r[r] s[s] t[t] v[v] w[w] x[eks] y[j] z[z]
潜移默化中,学生把字母与读音建立了联系,初步培养了字母的音、形结合能力。
2.利用单词,培养字母组合的音、形结合能力。
在这一步骤中,主要突破的是字母组合的音形结合能力。以牛津英语7A Unit 1中的10个单词为例。
先给出单词拼法:master, year, reading, born, hard, short, wear, enjoy, court, eat。
接着:学生在教师帮助下,形、音结合,一一对应辨认或注音,需要特别关注的是字母组合的发音。此过程培养了学生从形到音快速反应的能力。
master→[mɑ:st?藜] year→[ji?藜] reading→[ri:di?誽] born→[b?蘅:n] hard→[hɑ:d] short→[?蘩?蘅:t]
wear→[we?藜] enjoy→[ind?廾?蘅i] court→[k?蘅:t]。
然后: 看音标写单词,音、形结合,一一对应破译,重点为字母组合的拼写。此过程培养了学生从音到形的快速反应能力。
[mɑ:st?藜]→master [ji?藜]→year [ri:di?誽]→reading
[b?蘅:n]→born [hɑ:d]→hard [?蘩?蘅:t]→short
[we?藜]→wear [ind?廾?蘅i]→enjoy [k?蘅:t]→court
最后: 为加强音、形结合能力可采取当堂背诵、默写单词的方法,这个过程,可增强学生的成就感,提高学习兴趣。另外,牛津英语从7A开始就安排了读音规则的内容,它对朗读和拼写单词十分重要,学习这部分内容时,千万不可掉以轻心。
3.坚持听写单词, 巩固学生的音、形结合能力。
巩固知识,防止不应有的遗忘的最有效手段是复习。我国伟大的教育家孔子早在两千多年前就提出“学而时习之”;19世纪德国哲学家狄慈根也提出:“重复是学习之母”。他们都强调了过度学习和复习在学习和巩固新知识过程中的作用。
依据这一理论,在学生基本掌握音、形结合的技能后,反复识记就是必不可少的了。坚持听写单词不失为进行反复识记的好方法。
4.长抓不懈,使学生的音、形结合能力达到自动化。
“长流水,不断线”,音、形结合能力的培养绝不仅限于入门阶段或某一阶段,而是贯穿于整个初中英语教学过程中,具有长期性。初中三年,在教新单词时,必须始终强调单词的音、形结合。其中最关键的为字母组合,要求学生在字母组合及其发音之間加横线给予关注,可不断巩固音、形的结合。
在上述音、形结合教学中,重视了读音和拼写两种基本规则的运用,也就重视了认知学习能力的培养。这样的教学法把实践与认知结合起来,把感性与理性统一起来,把新的知识、技能、技巧的获得同旧的知识、技能、技巧的迁移联系起来,从而形成一个比较合理的科学教学体系。如此有益的教学,教师又何乐而不为呢?
参考文献:
[1]陈琳, 王蔷, 程晓堂主编:《英语课程标准解读》(北京师范大学出版社)
[2]胡春洞:《英语教学法》(高等教育出版社)
[3]冯克诚,于明:《课堂学生学习方法指导用书》(国际文化出版社)
[4]韩永昌:《心理学》(华东师范出版社)
【关键词】音形结合 正迁移 字母 字母组合 自动化
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)07-0117-01
词汇是构成语言的三要素之一,初中阶段的英语学习,从某个角度看,词汇学习起着关键性作用。一位经验丰富的教师曾说过:“如果把一门外语比喻为人的躯体,那么词汇就是血液和肌肉。”
一、英语拼音文字的特点决定了培养学生音、形结合能力是初中英语突破单词拼写关的主要教学策略。
语言本身是有声的,而且语言的音、形是紧密相联的。作为拼音文字的英语更是如此。单词的读音和拼写形式是单词存在的基础,是各个单词相互区别的第一要素。在英语单词拼写教学中,最根本的策略就是要培养学生按照读音规则把单词的音、形联系起来快速反应的能力,既能见形而知音,又能因音而记形。
二、培养学生音、形结合能力, 为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。
词汇学习从表面上看,其效率不如语音学习那样“立竿见影”,其规律不如语法学习那样明显和容易把握,所以词汇学习同语音、语法学习相比更为艰苦,词汇教学始终是中学英语教学中的主要矛盾。教学实践证明,不能把单词的音、形联系起来快速反应的学生,对他们而言,学英语就是花费大量的时间、精力背诵单词的机械学习,非常枯燥乏味。长此以往,他们便渐渐失去了对英语的兴趣,不乐学、不肯学,直至最后完全放弃。有鉴于此,教师在单词拼写教学方面应该抓得及时,抓得全面。
三、为培养学生音、形结合能力,教师必须采取一系列相对系统的教学策略。
1.利用正迁移,培养字母的音、形结合能力。
人们常说:“为迁移而教!”在课堂教学过程中,力争使学生的学习产生最大的正迁移是每个老师所追求的目标。产生学习正迁移的基本条件之一就是存在共同因素。初中阶段,学生对26个字母的书写和发音已烂熟于心,要培养学生字母的音形结合能力, 教师所需要做的就是引导学生找出字母的音和形中的相同要素, 使之产生正迁移。
那么音标和字母之间存在什么共同因素呢?观察可得,共同因素有两类:音相同(字母名称音: 即字母的读音就是音标)、形相同或相似(字母的书写方法相同或相似于音标的书写方法)。
元音字母:(音相同或形相似)
(音相同) a[ei] e[i:] i[ai] o[?藜u] u[ju:]
(形相似) a[ɑ:] e[e] i[i][i:] o[?蘅] u[u][u:]
辅音字母(形相同或相似):
b[b] d[d] f[f] g[g][d?廾] h[h][t?蘩] j[d?廾] k[k] l[l]
r[r] s[s] t[t] v[v] w[w] x[eks] y[j] z[z]
潜移默化中,学生把字母与读音建立了联系,初步培养了字母的音、形结合能力。
2.利用单词,培养字母组合的音、形结合能力。
在这一步骤中,主要突破的是字母组合的音形结合能力。以牛津英语7A Unit 1中的10个单词为例。
先给出单词拼法:master, year, reading, born, hard, short, wear, enjoy, court, eat。
接着:学生在教师帮助下,形、音结合,一一对应辨认或注音,需要特别关注的是字母组合的发音。此过程培养了学生从形到音快速反应的能力。
master→[mɑ:st?藜] year→[ji?藜] reading→[ri:di?誽] born→[b?蘅:n] hard→[hɑ:d] short→[?蘩?蘅:t]
wear→[we?藜] enjoy→[ind?廾?蘅i] court→[k?蘅:t]。
然后: 看音标写单词,音、形结合,一一对应破译,重点为字母组合的拼写。此过程培养了学生从音到形的快速反应能力。
[mɑ:st?藜]→master [ji?藜]→year [ri:di?誽]→reading
[b?蘅:n]→born [hɑ:d]→hard [?蘩?蘅:t]→short
[we?藜]→wear [ind?廾?蘅i]→enjoy [k?蘅:t]→court
最后: 为加强音、形结合能力可采取当堂背诵、默写单词的方法,这个过程,可增强学生的成就感,提高学习兴趣。另外,牛津英语从7A开始就安排了读音规则的内容,它对朗读和拼写单词十分重要,学习这部分内容时,千万不可掉以轻心。
3.坚持听写单词, 巩固学生的音、形结合能力。
巩固知识,防止不应有的遗忘的最有效手段是复习。我国伟大的教育家孔子早在两千多年前就提出“学而时习之”;19世纪德国哲学家狄慈根也提出:“重复是学习之母”。他们都强调了过度学习和复习在学习和巩固新知识过程中的作用。
依据这一理论,在学生基本掌握音、形结合的技能后,反复识记就是必不可少的了。坚持听写单词不失为进行反复识记的好方法。
4.长抓不懈,使学生的音、形结合能力达到自动化。
“长流水,不断线”,音、形结合能力的培养绝不仅限于入门阶段或某一阶段,而是贯穿于整个初中英语教学过程中,具有长期性。初中三年,在教新单词时,必须始终强调单词的音、形结合。其中最关键的为字母组合,要求学生在字母组合及其发音之間加横线给予关注,可不断巩固音、形的结合。
在上述音、形结合教学中,重视了读音和拼写两种基本规则的运用,也就重视了认知学习能力的培养。这样的教学法把实践与认知结合起来,把感性与理性统一起来,把新的知识、技能、技巧的获得同旧的知识、技能、技巧的迁移联系起来,从而形成一个比较合理的科学教学体系。如此有益的教学,教师又何乐而不为呢?
参考文献:
[1]陈琳, 王蔷, 程晓堂主编:《英语课程标准解读》(北京师范大学出版社)
[2]胡春洞:《英语教学法》(高等教育出版社)
[3]冯克诚,于明:《课堂学生学习方法指导用书》(国际文化出版社)
[4]韩永昌:《心理学》(华东师范出版社)