在新课程标准理念改革的时代背景下，加快转变传统教学模式，提升课堂教学质量，是教师教学工作的重点与难点，也是教育发展所必需的。本文基于当前我国小学教学问题，探究提升课堂教学效率的措施。
　　在小学科学教学活动中转变教学模式，灵活地运用多种教学方法，对优化教学手段，提升课堂教学效率，具有不可替代的作用。开展高效课堂教学既能在有限的时间内完成教学工作，还可以显著提升教学质量，培养学生良好的学习能力和学习习惯。所以，小学科学教师要强化创新意识，增强创新能力，在教学工作中以学生为主体，提高课堂教学效率。
　　一、构建完整教学体系，提高学生学习能力
　　教师在开展教学工作前，要充分认识到教学内容对学生的影响，认识到提高课堂教学效率的意义。为保证教学质量，构建高效课堂，教师要加快构建完整的教学体系，在教学过程中有针对性地培养学生的逻辑思维能力和良好的学习习惯。在教学活动中，还要帮助学生提升掌握知识点的能力，潜移默化地帮助学生增强学习能力。
　　例如，在教学《自然界的水循环》时，教师可以针对课程学习的重点抛出相应问题，所提問题应该是学生在生活中经常接触到的。如：“老师将水放进冰箱，会变成什么？”“老师把水放在锅里烧，会变成什么呢？”学生对这些问题便会根据自己的生活常识快速作答。教师此时继续提问：“冰和水蒸气是水吗？”对这个问题，学生会各抒己见，然后教师将学生引入思考的情境中，让他们通过相互讨论与分析，逐渐形成对水的认知。在学生讨论时，教师可以再进行适当引导，比如“如何再将冰或者水蒸气变成水？”学生在合作探究中将会逐渐获得答案，形成对水循环的系统性认知，强化分析问题的能力，掌握思考和解决问题的逻辑性。
　　二、在知识点设计时增加讨论环节，鼓励学生科学探究
　　部分学生拥有较强的学习能力，在分析问题时能够将已知的知识点灵活运用于解决问题中，提高思维的活跃性。教师在进行知识点设计的时候，要增加研讨环节，让学生相互之间进行思维碰撞，鼓励学生对存在难度的问题展开综合性探究与思考，深入研究，理性分析。运用这种方法可以锻炼学生的思维意识，强化其思维能力。在对大难度问题进行研讨以后，学生可以感受到问题的挑战性，同时也能够感受到解决问题所带来的成就感，产生分析并解决问题的欲望，促使学生不断朝向更高的目标奋进。
　　例如在教学《植物的器官和营养》时，教师在完成课程教学以后，可以将学生划分成几个小组并提出探究性问题，如“怎样用显微镜快速认识植物的器官？”他们将会在小组内展开综合探究，把在课堂上学习到的显微镜应用步骤具体地运用到认识植物器官的合作探究中。学生通过利用显微镜观察植物器官，学会如何放置载玻片、如何完成显微镜镜头调整、如何分辨粗准焦螺旋和细准焦螺旋的作用。在合作探究的过程中，学生无形之中掌握了显微镜观察植物的步骤，并且将每个步骤所产生的作用和如何操作掌握清楚，在提升动手能力的同时，更好地掌握课堂知识。
　　三、构建开放式教学课堂，发挥学生学习主动性
　　小学生的想象力和思维水平是不可估量的，教师在教学中要打破传统的教学模式，创新运用多种教学手段，立足学生主体，构建开放性的教学课堂。要积极发挥学生的学习主动性，让学生在综合探究和实践活动中体验到学习的趣味性。开放式教学课堂的构建，并非随意而为，而要在教师的科学化指导下展开，让学生能够主动参与到教学活动中，提升发现问题和解决问题的能力。通过这种方式进行教学，可以增强课堂教学的有效性。
　　例如在教学《自然界的水循环》时，教师可以不再拘泥于传统的课堂教学方式，让学生在了解自然界的水循环以后再通过实践活动对知识进行验证。教师在完成课堂教学以后，可以为学生布置一个简单的课后作业，让其回家准备一块铁片放进冰箱，再准备一杯水和一个可加热的杯子，在家长的监护下完成水循环实验。将铁片放入冰箱的目的是为液化提供条件。学生将水杯的水进行加热，经过一段时间以后观察是否有水蒸气冒出。此时再将铁片放置在距离水杯5厘米的地方，观察铁片是否出现了大量的水蒸气。然后将铁片再次放入冰箱冷冻一段时间观察，铁片上的水蒸气已经凝结成冰。学生将实验过程进行记录，在下一节课堂学习时，运用“受热”“遇冷”“液化”“蒸发”等词汇将自己在家中的水循环实验进行表述，分享给其他同学。老师也可以将“凝华”和“升华”的概念教授给学生，拓宽学生视野。