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【摘要】探式学习也叫探究式或者是研究性学习，它提倡的是一种新的教学方式，其目的就是在教学过程中创设类似于学术研究的情境，以致使学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。本文旨在描述探究式学习的内涵和特征，以及对初中化学教学中的探究式学习进行初步研究。
【关键词】探究式学习;初中化学教学；运用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】
1.前言：众所周知，化学是我们初中教学中的必备学科之一，它的主要特征之一就是通过实验这种有趣的方式让学生了解化学的基本知识。在各种有趣的实验过程中，就存在着不少探究式学习的顺手拈来的素材。化学是初中生刚刚开始接触的一门新的学科，教学的时候，如果能让学生用工具收集、分析、解释数据，自己体悟前辈的探索历程，站在前辈的立场上思考，然后提出解答、解释和预测，最后交流结果。这对学生掌握化学知识和培养初中生对化学的兴趣至关重要。
2.化学教学中探究式学习的含义
探究式学习是当今化学教学过程中一种非常重要而且实用的一种的教学方式，它重在培养学生主动探索研究意识和自主学习能力。探究式学习在化学教学中的功能就是让学生在学习理论、分析资料、讨论问题、操作实验以及课题研究的过程中达到掌握化学知识和提高化学学习能力的一种教学方法。这样的学习方法下学生学习的不是纯粹的化学知识，也不能得出直接的化学结论，而是在自己动手参与实践的过程中综合素质得到全面提高的方式。[1]
3.化学教学中探究式学习的特点
3.1 自主性和实践性:探究学习主体是学生，强调由学生这个能动主体对全部的教学探究实践课程进行设计、操作和控制，是一项使学生自己学习的教学活动，而不是教师的填鸭式教学方式。在探究性学习的过程中，学生可以根据自身的条件和能力自主选择适合自己的学习方法，设计学习进程，掌握化学知识。
3.2 综合性和开放性:培养学生的问题意思。以问题为中心塑造良好的学习氛围。好的问题环境可以大大的激发学生强烈的求知欲以及探究问题的意识。这样引导学生在时间的过程中将新的知识融入到问题情境中，在实践中教师和学生共同对话，通过活动观察、阅读材料以及实践后的问题讨论和交流，以至于学生在提出问题、分析问题和解决问题等等的综合能力上都有所提高。[2]
3.3 探究目标的明确性:学生在探究性学习的过程中扮演自主性角色，那么老师就是助手。老师在这个实践的过程中，依据学生的能力和实际以及化学知识 ,制定出可行性的培养目标，以保证学生的学习目标明确。
4. 初中化学教学中探究式学习的过程和内容研究
4.1 问题的提出:学生经过独立思考或是自我与别人的启发和日常现象中发现的具有探究价值的问题。这种有价值的问题，可以是学生提出的，也可以是有意识的引导的结果，即老师可以创造有价值的问题的环境来激发学生的问题意识，但要注意的是在提出有价值的问题的过程中必须对发现的问题要有清楚而且明确的表达。学生在主动下启发之后对所提出问题进行假设与猜想，并且对自己的假设做初步验证。
4.2制定计划：计划的制定是由教师指导或者经过小组讨论来提出，然后制定探究计划。这个过程中，学生根据问题意识和提出的问题，有目的有计划的设计化学实验方案，学生的控制意思在整个制定过程总得到了培养。
4.3师生间的沟通：实践计划前，学生和老师沟通交流是很有必要的。每节课的时间都是有限的，不可能所有的事情都要在课堂上完成，势必有些要做课前准备。所以老师和学生的课前沟通很重要也很必要。课前沟通的话，学生和老师知道双方的想法，达成统一的意见和目标，就会避免实验的盲目性。
4.4实验的方式：实验室是进行探究活动最重要的场所，实验是进行探究活动最重要的方法。在实验中，同学们积极参与，以共同合作的方式顺利地通过实验的基本操作。在整个实验活动中，学生边操作边观察，老师在旁边进行辅助性帮助。当然除了實验外，还有别的探究活动的重要方式，但实验是所有探究活动中最重要的，
4.5搜集证据：在整个实验的过程中，学生通过实验前的资料阅读、参与调查等等方式来搜集资料，这些资料按照一定的标准进行分类，以解决所提出的问题。学生可运用多种方式对实验现象进行观察，然后可对实验结果进行测量与记录，以便与搜集来进行对比，看是否和资料内容相符。这样做有利于培养学生的实证意识。
4.6得出结论：学生在实验后，对得出的事实进行观测与记录。然后将搜集来的资料与实验结果进行对比，这一过程运用了分类、比较、归纳等等方法来对知识间的联系做一个明确认识，以便形成合理的科学的化学知识结构。
4.7讨论与交流结果：将实验结果与事前搜集的资料对比后，要做一个小型报告，方便同学们之间的交流。同学们可以通过书面或口头的方式对探究的结果进行明确表达，这是学生应该培养的能力之一。在老师的指导下，通过讨论的方式来对问题进行交流。 这个过程就是在老师的指导下，学生之间进行交流，学生们发表和听取意见。学生们在交流中反思和评价自己的优点和不足。
总而言之，通过以上对探究式学习的含义、特点以及过程的介绍可知，初中化学探究式教学是一种重要的教学方式，它使学生主动地获取化学知识，解决化学问题的重要的实践活动。
【参考文献】
[1] 张敏，锁江蕊，陈立军． 探究式学习在生物化学教学中的应用探讨[J]. 山西医科大学学报，2004，(05)：466-467.
[2]袁顺国． 探究式学习在生物化学教学中的应用探讨[J]. 重庆教育学院学报,2003，(03)：91-94.
[3]罗国元. 对于初中化学教学中探究式学习的研究[J]. 才智,2010，(30)：218.
【关键词】探究式学习;初中化学教学；运用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】
1.前言：众所周知，化学是我们初中教学中的必备学科之一，它的主要特征之一就是通过实验这种有趣的方式让学生了解化学的基本知识。在各种有趣的实验过程中，就存在着不少探究式学习的顺手拈来的素材。化学是初中生刚刚开始接触的一门新的学科，教学的时候，如果能让学生用工具收集、分析、解释数据，自己体悟前辈的探索历程，站在前辈的立场上思考，然后提出解答、解释和预测，最后交流结果。这对学生掌握化学知识和培养初中生对化学的兴趣至关重要。
2.化学教学中探究式学习的含义
探究式学习是当今化学教学过程中一种非常重要而且实用的一种的教学方式，它重在培养学生主动探索研究意识和自主学习能力。探究式学习在化学教学中的功能就是让学生在学习理论、分析资料、讨论问题、操作实验以及课题研究的过程中达到掌握化学知识和提高化学学习能力的一种教学方法。这样的学习方法下学生学习的不是纯粹的化学知识，也不能得出直接的化学结论，而是在自己动手参与实践的过程中综合素质得到全面提高的方式。[1]
3.化学教学中探究式学习的特点
3.1 自主性和实践性:探究学习主体是学生，强调由学生这个能动主体对全部的教学探究实践课程进行设计、操作和控制，是一项使学生自己学习的教学活动，而不是教师的填鸭式教学方式。在探究性学习的过程中，学生可以根据自身的条件和能力自主选择适合自己的学习方法，设计学习进程，掌握化学知识。
3.2 综合性和开放性:培养学生的问题意思。以问题为中心塑造良好的学习氛围。好的问题环境可以大大的激发学生强烈的求知欲以及探究问题的意识。这样引导学生在时间的过程中将新的知识融入到问题情境中，在实践中教师和学生共同对话，通过活动观察、阅读材料以及实践后的问题讨论和交流，以至于学生在提出问题、分析问题和解决问题等等的综合能力上都有所提高。[2]
3.3 探究目标的明确性:学生在探究性学习的过程中扮演自主性角色，那么老师就是助手。老师在这个实践的过程中，依据学生的能力和实际以及化学知识 ,制定出可行性的培养目标，以保证学生的学习目标明确。
4. 初中化学教学中探究式学习的过程和内容研究
4.1 问题的提出:学生经过独立思考或是自我与别人的启发和日常现象中发现的具有探究价值的问题。这种有价值的问题，可以是学生提出的，也可以是有意识的引导的结果，即老师可以创造有价值的问题的环境来激发学生的问题意识，但要注意的是在提出有价值的问题的过程中必须对发现的问题要有清楚而且明确的表达。学生在主动下启发之后对所提出问题进行假设与猜想，并且对自己的假设做初步验证。
4.2制定计划：计划的制定是由教师指导或者经过小组讨论来提出，然后制定探究计划。这个过程中，学生根据问题意识和提出的问题，有目的有计划的设计化学实验方案，学生的控制意思在整个制定过程总得到了培养。
4.3师生间的沟通：实践计划前，学生和老师沟通交流是很有必要的。每节课的时间都是有限的，不可能所有的事情都要在课堂上完成，势必有些要做课前准备。所以老师和学生的课前沟通很重要也很必要。课前沟通的话，学生和老师知道双方的想法，达成统一的意见和目标，就会避免实验的盲目性。
4.4实验的方式：实验室是进行探究活动最重要的场所，实验是进行探究活动最重要的方法。在实验中，同学们积极参与，以共同合作的方式顺利地通过实验的基本操作。在整个实验活动中，学生边操作边观察，老师在旁边进行辅助性帮助。当然除了實验外，还有别的探究活动的重要方式，但实验是所有探究活动中最重要的，
4.5搜集证据：在整个实验的过程中，学生通过实验前的资料阅读、参与调查等等方式来搜集资料，这些资料按照一定的标准进行分类，以解决所提出的问题。学生可运用多种方式对实验现象进行观察，然后可对实验结果进行测量与记录，以便与搜集来进行对比，看是否和资料内容相符。这样做有利于培养学生的实证意识。
4.6得出结论：学生在实验后，对得出的事实进行观测与记录。然后将搜集来的资料与实验结果进行对比，这一过程运用了分类、比较、归纳等等方法来对知识间的联系做一个明确认识，以便形成合理的科学的化学知识结构。
4.7讨论与交流结果：将实验结果与事前搜集的资料对比后，要做一个小型报告，方便同学们之间的交流。同学们可以通过书面或口头的方式对探究的结果进行明确表达，这是学生应该培养的能力之一。在老师的指导下，通过讨论的方式来对问题进行交流。 这个过程就是在老师的指导下，学生之间进行交流，学生们发表和听取意见。学生们在交流中反思和评价自己的优点和不足。
总而言之，通过以上对探究式学习的含义、特点以及过程的介绍可知，初中化学探究式教学是一种重要的教学方式，它使学生主动地获取化学知识，解决化学问题的重要的实践活动。
【参考文献】
[1] 张敏，锁江蕊，陈立军． 探究式学习在生物化学教学中的应用探讨[J]. 山西医科大学学报，2004，(05)：466-467.
[2]袁顺国． 探究式学习在生物化学教学中的应用探讨[J]. 重庆教育学院学报,2003，(03)：91-94.
[3]罗国元. 对于初中化学教学中探究式学习的研究[J]. 才智,2010，(30)：218.