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数学是小学生必修的一门主课，由于数学学科逻辑严密、系统性强，许多学生面对抽象的数学语言、公式和枯燥的计算，常常流露出畏难情绪，久而久之，由怕生厌，不少学生视数学为不喜欢的学科，越学越没兴趣。如何改变这种尴尬的局面呢？笔者在教学实践中从三个方面进行了尝试。
一、感受爱的涌动，让学生喜欢数学
古语说“亲其师，信其道”，师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。作为教师，要把爱学生作为自己的职责，离开了情感，一切教育都无从谈起。一是爱学生就要理解学生。小学生年龄小，与教师在认识问题、处理问题上有非常大的差异。为了做好教育教学工作，教师要加强自身的阿养，陶冶自己的情操。处理问题时充分理解学生，热情地关心、爱护学生，消除师生心理上存在的隔阂。二是爱学生就要尊重学生。尊重学生，既要尊重他们的人格，也要尊重他们的情感、兴趣、爱好，使每个学生都能发挥自己的闪光点，激励他们不断进步；三是爱学生就要有“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生指导”的气度。教师应深入到学生中去，和他们一起游戏，与他们谈心，倾听他们的心里话，从中找到师生心连心的通道，让学生感受到老师的爱，感觉到被老师关怀的温暖。只有让学生感受教师爱的涌动，学生才“亲其师”；因为“亲其师”，才理所当然的爱屋及乌——“爱上你的数学课”。
二、正确运用评价，让学生喜欢数学
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”小学数学教师的课堂评价语言是上好数学课的基本保证。课堂评价语言包括激励语言和批评语言。《 数学课程标准 》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。学生课堂上的各种表现都是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。同时，批评语言运用恰当，也同样会带来意想不到的效果。例如，我班有个学生做听算题由于动作慢只得了55分，全班同学一致认为应该批评他，让他重新听算。我却笑眯眯地说：“他这次得了55分，可他上一次才得了40分，提高了15分，这是多么大的进步呀！凭这一点就应该表扬他。我想下一次的听算，他一定能得70分。”此后一连几节数学课，他都能认真听讲，做作业的速度也快了很多，有时还举手回答问题了。
三、激趣方式多样化，让学生喜欢数学
小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律，采用多样化的教学方式，才能使学生愿意学、主动学。
1．创设情境，激趣导入
导人新课是一节课的重要环节，俗话说良好的开端是成功的一半，教学的导入就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。小学课堂常用的导入方式有：①提问、质疑的导入。②设置悬念的导入。③联系生活实例的导入。④趣味性实验的导入。⑤创设故事情境的导入。⑥编儿歌、顺口溜、猜谜语的方式导入。其中故事导入法深受小学生的喜爱。比如在教学《 统计 》时，我这样导入新课的：“美丽可爱的白雪公主和7个小矮人一起在大森林里快乐地生活着，可是有一天，可恶的巫婆把白雪公主关进了一座神秘的城堡，你们想和小矮人一起去救白雪公主吗？”孩子们说：“想。”“这里有3座城堡（○城堡、△城堡、□城堡），你们猜猜，白雪公主被关在哪座城堡中呢？”然后播放动画，引导孩子们对图形进行统计。整个情境贯穿全课，孩子们整节课始终在有趣的情境中学习。
2．动手操作，激趣体验
陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
我在讲《 观察图形 》一课时让学生在课下自己用土豆或萝卜等家里常见的蔬菜切成小正方体，在课上同学们摆出了不同形状的物体，又从不同方位去观察看到的是什么图形。这样比单纯教师的说效果要好。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
3．贴近生活，激趣探索
小学生的理解能力较差，思维能力和逻辑性不强，教师要特别注重在教学内容上与学生的生活实际密切联系，这样可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。例如教学“连减应用题”时，为了让学生学会用两种方法解答，我创设了两个情境：
情境1：小红有50元钱，第一天买衣服用去15元，这时小红还剩多少钱？第二天小红又用剩下的钱买了一条30元的裙子，小红现在还剩多少钱？学生得出：50-15=35（元）；35-30=5（元），从而理解了这种解法是用连减。
情境2：小红到商店买衣服用去15元，买裙子用去30元，一共用了多少钱？给售货员50元，应找回多少钱？学生得出：15+30=45（元）；50-45=5（元），从而理解了第二种解法的特点是，先求两个部分数的和，再用总数减去两部分之和。
用学生熟悉的生活实际创设情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
4．运用多媒体，激趣求知
运用多媒体技术进行教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：多媒体以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系。使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣发挥巨大的作用。
例如，“直线”和“射线”是小学数学中两个很抽象的概念，学生很难理解。过去只能靠语言的形象描述或借助生活中的现象作比喻式解说，学生总是想象不出直线和射线中“无限长”的含义。为此，我采用了多媒体教学：在屏幕上先出现一个亮点，然后向一端延伸，成为一条亮线。再慢慢抽拉，亮线越来越长。我一边抽拉，一边叙述“像这样无止境地抽拉下去，亮线将无止境地延长”。借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现“无限长”的图景。因为整个演示的过程学生看得清楚，所以教学效果很好。
5．作业童趣化，激趣巩固
作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。根据小学生爱玩、耐性差、自律不强等特点，我一直尝试着将课堂作业童趣化，以激发学生们学习的兴趣。一是在游戏中做作业。比如教学完《 可能性 》这一课后，可以设计如“猜球”“猜硬币”“找门牌号”“小猴闯关”“小壁虎找尾巴”“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力。二是在绘画中做作业。比如在学习了 《 七巧板 》后， 让学生运用“七巧板”画出具有想象力的“成语故事”或生活中的小物品。这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花。三是在情境中完成作业。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。因此，可以设计一些有情景的作业，以调动学生的积极性。比如学完《 计量单位 》后，我设计这样一道题：“小华的一天：早上7（），小华从2（）长的床上起来，用了10（）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200（）的早饭，就背起2（）重的书包，飞快地向400（）以外的学校跑去。路上碰上了体重55（）的小胖子圆圆，和他一起到了学校。”这样将枯燥的作业创设为富有情境式的作业，激发了学生的兴趣。
都说“教学有法，教无定法”，要想让学生喜欢你的数学课，可谓仁者见仁，智者见智。教师能根据小学生的年龄特征把数学课堂当魔方玩转，使学生在轻松的环境下领悟数学的魅力，这才是我们教育工作者孜孜不倦地追求的。
（作者单位：贵港市湛江镇中心学校，广西 贵港，537133）
一、感受爱的涌动，让学生喜欢数学
古语说“亲其师，信其道”，师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。作为教师，要把爱学生作为自己的职责，离开了情感，一切教育都无从谈起。一是爱学生就要理解学生。小学生年龄小，与教师在认识问题、处理问题上有非常大的差异。为了做好教育教学工作，教师要加强自身的阿养，陶冶自己的情操。处理问题时充分理解学生，热情地关心、爱护学生，消除师生心理上存在的隔阂。二是爱学生就要尊重学生。尊重学生，既要尊重他们的人格，也要尊重他们的情感、兴趣、爱好，使每个学生都能发挥自己的闪光点，激励他们不断进步；三是爱学生就要有“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生指导”的气度。教师应深入到学生中去，和他们一起游戏，与他们谈心，倾听他们的心里话，从中找到师生心连心的通道，让学生感受到老师的爱，感觉到被老师关怀的温暖。只有让学生感受教师爱的涌动，学生才“亲其师”；因为“亲其师”，才理所当然的爱屋及乌——“爱上你的数学课”。
二、正确运用评价，让学生喜欢数学
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”小学数学教师的课堂评价语言是上好数学课的基本保证。课堂评价语言包括激励语言和批评语言。《 数学课程标准 》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。学生课堂上的各种表现都是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。同时，批评语言运用恰当，也同样会带来意想不到的效果。例如，我班有个学生做听算题由于动作慢只得了55分，全班同学一致认为应该批评他，让他重新听算。我却笑眯眯地说：“他这次得了55分，可他上一次才得了40分，提高了15分，这是多么大的进步呀！凭这一点就应该表扬他。我想下一次的听算，他一定能得70分。”此后一连几节数学课，他都能认真听讲，做作业的速度也快了很多，有时还举手回答问题了。
三、激趣方式多样化，让学生喜欢数学
小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律，采用多样化的教学方式，才能使学生愿意学、主动学。
1．创设情境，激趣导入
导人新课是一节课的重要环节，俗话说良好的开端是成功的一半，教学的导入就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。小学课堂常用的导入方式有：①提问、质疑的导入。②设置悬念的导入。③联系生活实例的导入。④趣味性实验的导入。⑤创设故事情境的导入。⑥编儿歌、顺口溜、猜谜语的方式导入。其中故事导入法深受小学生的喜爱。比如在教学《 统计 》时，我这样导入新课的：“美丽可爱的白雪公主和7个小矮人一起在大森林里快乐地生活着，可是有一天，可恶的巫婆把白雪公主关进了一座神秘的城堡，你们想和小矮人一起去救白雪公主吗？”孩子们说：“想。”“这里有3座城堡（○城堡、△城堡、□城堡），你们猜猜，白雪公主被关在哪座城堡中呢？”然后播放动画，引导孩子们对图形进行统计。整个情境贯穿全课，孩子们整节课始终在有趣的情境中学习。
2．动手操作，激趣体验
陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
我在讲《 观察图形 》一课时让学生在课下自己用土豆或萝卜等家里常见的蔬菜切成小正方体，在课上同学们摆出了不同形状的物体，又从不同方位去观察看到的是什么图形。这样比单纯教师的说效果要好。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
3．贴近生活，激趣探索
小学生的理解能力较差，思维能力和逻辑性不强，教师要特别注重在教学内容上与学生的生活实际密切联系，这样可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。例如教学“连减应用题”时，为了让学生学会用两种方法解答，我创设了两个情境：
情境1：小红有50元钱，第一天买衣服用去15元，这时小红还剩多少钱？第二天小红又用剩下的钱买了一条30元的裙子，小红现在还剩多少钱？学生得出：50-15=35（元）；35-30=5（元），从而理解了这种解法是用连减。
情境2：小红到商店买衣服用去15元，买裙子用去30元，一共用了多少钱？给售货员50元，应找回多少钱？学生得出：15+30=45（元）；50-45=5（元），从而理解了第二种解法的特点是，先求两个部分数的和，再用总数减去两部分之和。
用学生熟悉的生活实际创设情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
4．运用多媒体，激趣求知
运用多媒体技术进行教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：多媒体以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系。使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，等等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣发挥巨大的作用。
例如，“直线”和“射线”是小学数学中两个很抽象的概念，学生很难理解。过去只能靠语言的形象描述或借助生活中的现象作比喻式解说，学生总是想象不出直线和射线中“无限长”的含义。为此，我采用了多媒体教学：在屏幕上先出现一个亮点，然后向一端延伸，成为一条亮线。再慢慢抽拉，亮线越来越长。我一边抽拉，一边叙述“像这样无止境地抽拉下去，亮线将无止境地延长”。借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现“无限长”的图景。因为整个演示的过程学生看得清楚，所以教学效果很好。
5．作业童趣化，激趣巩固
作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识，又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。根据小学生爱玩、耐性差、自律不强等特点，我一直尝试着将课堂作业童趣化，以激发学生们学习的兴趣。一是在游戏中做作业。比如教学完《 可能性 》这一课后，可以设计如“猜球”“猜硬币”“找门牌号”“小猴闯关”“小壁虎找尾巴”“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力。二是在绘画中做作业。比如在学习了 《 七巧板 》后， 让学生运用“七巧板”画出具有想象力的“成语故事”或生活中的小物品。这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花。三是在情境中完成作业。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。因此，可以设计一些有情景的作业，以调动学生的积极性。比如学完《 计量单位 》后，我设计这样一道题：“小华的一天：早上7（），小华从2（）长的床上起来，用了10（）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200（）的早饭，就背起2（）重的书包，飞快地向400（）以外的学校跑去。路上碰上了体重55（）的小胖子圆圆，和他一起到了学校。”这样将枯燥的作业创设为富有情境式的作业，激发了学生的兴趣。
都说“教学有法，教无定法”，要想让学生喜欢你的数学课，可谓仁者见仁，智者见智。教师能根据小学生的年龄特征把数学课堂当魔方玩转，使学生在轻松的环境下领悟数学的魅力，这才是我们教育工作者孜孜不倦地追求的。
（作者单位：贵港市湛江镇中心学校，广西 贵港，537133）