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【摘要】对于中职学生来说，激励是一种正面的、积极的教育方式，与中职阶段学生的心理特点、学习特点、行为特点有着较高的契合性。本文将结合中职学生的管理实践，探讨激励教育在中职学生管理中的作用，以此激发中职生的学习积极性，提高整体教育管理水平。
【关键词】中职学校 学生管理 激励教育
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0185-01
中职阶段学生正处于青春期和叛逆期，不少学生缺乏清晰的学习目标，平时在学习中进取心不足，知识基础较差，难以掌握有效的学习方法，更重要的是中职学生学习动因不足，这些都为学生管理增加了难度。基于此，教师需要多方面探索中职学校的学生管理模式，帮助其适应当前的学习环境，树立学习信心，在科学的教育管理环境下实现自我充实、自我发展。
一、结合学生专业进行“目标激励”
不少学生进入中职学校后，由于学习目标不清，整日混沌度日，还有些学生认为自己进入中职学校后毫无前途可言，沉迷网络或逃学逃课，学习态度消极倦怠。针对这一问题，教师需要结合学生实际设定科学的“目标激励”，以此激发学生主动学习、主动进取的积极性，在目标导向下实现激励作用。教师要结合学生的专业帮助其进行职业生涯规划，引导学生认识到专业发展前景，使学生对本专业优势有更清晰的了解，并且对未来的就业形势、岗位性质、工作特点等有所了解，这样才能使学生有清晰的发展目标，在目标驱动下激发学生的发展动力，能够主动为目标付出努力。以专业基础学习为起点，着力提升自身专业素养，在学习中做到有的放矢，明确自己的学习任务和学习要求，改变学生浑浑噩噩混日子的学习和生活状态。
二、依托多元智能理論进行“成功激励”
“多元智能”理论否定了个体智能的差异，并提出语言、数学、空间、运动、音乐、人际交往、自我认知等七个方面的智能要素。在当前的校园教育中，主要以语言和数学智能的培养为主，并以此作为评价学生能力高低的主要标准。基于此，在中职学生的激励教育中，教师要多方发掘学生潜能，认识到学生所具备的智能优势，如有些学生运动能力突出、有些学生具有领导才能等，这些都是对学生进行成功激励的切入点。教师要结合多元智能激励理论，分别从文化、专业、行为、特长、公益等方面优化学生评价体系，以此培养学生的健康个性，深度发掘学生潜能，使学生在成功中获得进取动力，获得更多激励，继而促进中职学生健康成长。
三、注重平等沟通，进行“情感激励”
由于社会对中职教育的误解和偏见，部分中职学生存在不同程度的自卑感，这种自卑感又有两种表现：一是自闭自卑，信心不足，另一种则是叛逆心理严重，试图通过非常规的形式证明自己的“价值”，这些学生拒绝与家长和老师沟通，长期生活在消极情绪中，不配合教师的管理。针对这一情况，教师需要了解学生的心灵感受，以平等的态度与学生进行沟通，打开他们的心门，使学生感受到外界的理解和关爱，以此激发学生的积极情绪，能够与教师的情感形成互动共鸣，从而提高学生的管理接受程度。教师要平等对待每一个学生，不能将学生机械的划分为“好”或者“差”，充分尊重学生的思想情感，与学生建立平等真诚的交流关系，使学生感受到安全感和对教师的信任感，帮助学生树立进取信息，从而体现出情感激励的促进作用。
四、立足期待效应引导学生进行“自我激励”
期待效应通过赞美与肯定使人获得力量，进而改变一个人的思想行为，从而形成自信、自尊、自强的积极心态。认识到外界对自己的积极作用，通过自己的努力避免让期待者失望，这是一种典型的社会支持心理，而且具有连续稳定的特点。在中职学生管理中引入期待效应，能够帮助学生发掘自身的闪光点，教师对这些优点的肯定和赞扬，能够转化为激励学生进步的强大动力，让学生对未来发展保持信心，从而获得成就感和进取动力。教师要尽可能多的给予学生积极暗示，通过一个手势、一个眼神、一个简单的正面评价，如“你做得对”、“非常好”等，使中职生善待自我，肯定自我，起到更加积极的激励作用。
结语
激励是一种巨大的潜能催化剂，在中职学生管理中，激励的作用不容忽视，教师要结合学生的实际情况，更多的给予其激励和肯定，帮助学生建立自信，唤起学生的求知欲和进取心，让每一个中职学生都能对自身学习环境、发展环境有更客观、更乐观的认识，发掘学生身上的闪光点，让激励教育成为中职学生管理的一大特色，促进学生健康、全面发展。
参考文献：
[1]刘继鹏.激励教育的两个问题[J].理论界.2015（04）
[2]陈金玉.激励教育——增强高职学生学习主动性的有效方法[J].河北工业大学成人教育学院学报.2016（02）
[3]付仙花.进行激励教育要把握好“度”[J].教育艺术.2015（05）
【关键词】中职学校 学生管理 激励教育
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0185-01
中职阶段学生正处于青春期和叛逆期，不少学生缺乏清晰的学习目标，平时在学习中进取心不足，知识基础较差，难以掌握有效的学习方法，更重要的是中职学生学习动因不足，这些都为学生管理增加了难度。基于此，教师需要多方面探索中职学校的学生管理模式，帮助其适应当前的学习环境，树立学习信心，在科学的教育管理环境下实现自我充实、自我发展。
一、结合学生专业进行“目标激励”
不少学生进入中职学校后，由于学习目标不清，整日混沌度日，还有些学生认为自己进入中职学校后毫无前途可言，沉迷网络或逃学逃课，学习态度消极倦怠。针对这一问题，教师需要结合学生实际设定科学的“目标激励”，以此激发学生主动学习、主动进取的积极性，在目标导向下实现激励作用。教师要结合学生的专业帮助其进行职业生涯规划，引导学生认识到专业发展前景，使学生对本专业优势有更清晰的了解，并且对未来的就业形势、岗位性质、工作特点等有所了解，这样才能使学生有清晰的发展目标，在目标驱动下激发学生的发展动力，能够主动为目标付出努力。以专业基础学习为起点，着力提升自身专业素养，在学习中做到有的放矢，明确自己的学习任务和学习要求，改变学生浑浑噩噩混日子的学习和生活状态。
二、依托多元智能理論进行“成功激励”
“多元智能”理论否定了个体智能的差异，并提出语言、数学、空间、运动、音乐、人际交往、自我认知等七个方面的智能要素。在当前的校园教育中，主要以语言和数学智能的培养为主，并以此作为评价学生能力高低的主要标准。基于此，在中职学生的激励教育中，教师要多方发掘学生潜能，认识到学生所具备的智能优势，如有些学生运动能力突出、有些学生具有领导才能等，这些都是对学生进行成功激励的切入点。教师要结合多元智能激励理论，分别从文化、专业、行为、特长、公益等方面优化学生评价体系，以此培养学生的健康个性，深度发掘学生潜能，使学生在成功中获得进取动力，获得更多激励，继而促进中职学生健康成长。
三、注重平等沟通，进行“情感激励”
由于社会对中职教育的误解和偏见，部分中职学生存在不同程度的自卑感，这种自卑感又有两种表现：一是自闭自卑，信心不足，另一种则是叛逆心理严重，试图通过非常规的形式证明自己的“价值”，这些学生拒绝与家长和老师沟通，长期生活在消极情绪中，不配合教师的管理。针对这一情况，教师需要了解学生的心灵感受，以平等的态度与学生进行沟通，打开他们的心门，使学生感受到外界的理解和关爱，以此激发学生的积极情绪，能够与教师的情感形成互动共鸣，从而提高学生的管理接受程度。教师要平等对待每一个学生，不能将学生机械的划分为“好”或者“差”，充分尊重学生的思想情感，与学生建立平等真诚的交流关系，使学生感受到安全感和对教师的信任感，帮助学生树立进取信息，从而体现出情感激励的促进作用。
四、立足期待效应引导学生进行“自我激励”
期待效应通过赞美与肯定使人获得力量，进而改变一个人的思想行为，从而形成自信、自尊、自强的积极心态。认识到外界对自己的积极作用，通过自己的努力避免让期待者失望，这是一种典型的社会支持心理，而且具有连续稳定的特点。在中职学生管理中引入期待效应，能够帮助学生发掘自身的闪光点，教师对这些优点的肯定和赞扬，能够转化为激励学生进步的强大动力，让学生对未来发展保持信心，从而获得成就感和进取动力。教师要尽可能多的给予学生积极暗示，通过一个手势、一个眼神、一个简单的正面评价，如“你做得对”、“非常好”等，使中职生善待自我，肯定自我，起到更加积极的激励作用。
结语
激励是一种巨大的潜能催化剂，在中职学生管理中，激励的作用不容忽视，教师要结合学生的实际情况，更多的给予其激励和肯定，帮助学生建立自信，唤起学生的求知欲和进取心，让每一个中职学生都能对自身学习环境、发展环境有更客观、更乐观的认识，发掘学生身上的闪光点，让激励教育成为中职学生管理的一大特色，促进学生健康、全面发展。
参考文献：
[1]刘继鹏.激励教育的两个问题[J].理论界.2015（04）
[2]陈金玉.激励教育——增强高职学生学习主动性的有效方法[J].河北工业大学成人教育学院学报.2016（02）
[3]付仙花.进行激励教育要把握好“度”[J].教育艺术.2015（05）