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【内容摘要】英语是一门重要的外语，单词记忆就犹如汉字词语积累一样是该门语言知识的基础，做好单词记忆教学是作为初中阶段英语教学最为关键的环节。在诸多外语教材教参中关于单词记忆教学的内容较少，这并非是设计者的失误，而是因为单词记忆教学需要灵活地开展，根据学生的一些实际情况选择不同的方法。文章对英语单词记忆教学的难点进行了分析，并根据英语教学的普遍规律和特殊性，对教学方案和教学方法展开思考。
【关键词】初中英语；单词教学；难点；方案；方法
【中图分类号】G633.41
1.教学难点
在我国英语教学一直以来都存在较大的难度，因为作为西方语言，英语与汉语之间存在较大的差异性，而我国历史上并没有推广普及英语的情况，导致一方面社会英语基础差，无论是教还是学都可以说处于一种摸索探究阶段，另一方面，学生学习英语没有足够的实践环境，所学语言知识得不到检验，技能得不到足够的锻炼。此外，在人教版《新目标》教材中，所列举出的单词大概在5000-6000个之间，学生至少需要掌握其中的2000-3000个单词，除词汇量相当庞大之外，学生还要对单词的音、意、形进行同步掌握，包括音标、读写、认知和简单运用（变形），可见单是对于词汇的掌握，学生就需要大量的时间和精力来完成。在这样的情况下，学生可能因为学习任务过多从而在学习时显得较为盲目，不能系统地掌握单词；因为学习任务太具挑战性而在一段时间内难以取得明显成绩，则会使学生信心受到打击，逐渐消磨其学习的积极性。如果再因为教师教学能力不足，引导不到位，则会严重阻碍教学效果。
2.教学方案的调整
要以学生的兴趣为导索，让学生主动学习知识，总结和推导出属于自身的独特记忆方法。如通过给予学生更多的自我空间和有趣的引导，让学生发现英语单词记忆的乐趣，或者能够获得学习的成就感，着重对学生的求知、探索、专研、创新几个方面的主动性进行调动。在教学环境方面，教师可以在课堂上设置单词拼读和默写竞赛，让学生在竞争中体验到学习的乐趣和成就感；教师在教学过程中也可以尝试播放舒缓的具有异域风情的音乐，给予学生感官上的刺激，和学生快乐唱英文歌曲；也可以通过要求学生之间、师生之间尽量用英语交流来打造一种真实的语境，让学生接受洗涤；此外，单词离不开语言的运用，因此根据语段真实还原现场，并且尝试同一对话中使用不同的单词以及依靠微调语段适用不同的词汇，让学生体会不同单词的使用和特殊性，对于增加学生的语感，提高记忆效果有着良好的作用。
3.教学方法思考
3.1音标记忆教学法
由于音标不是考试要点，所以普遍在教学中没有得到过多重视，实际上音标在单词记忆中尤为重要，因为同一个音标下字母的组成是相对固定，换而言之利用音标记忆单词的读音是必须的，而再利用单词读音拆分音标之后去组合单词的写法就比呆板地记忆单词整体写法更为简单。
3.2扩散思维的记忆教学法
在学习中扩散思维、发挥自身的想象能力，有助于增强对知识点的理解，同时增加学习的趣味性，提高记忆效果。英语与汉语在这点上有着较高的相似性，即词汇的记忆可以利用想象来完成。
①发音记忆，咖啡（coffee）、卡通（cartoon）、坦克（tank）、石头（stone）等词语，其英语读音与汉语是相近的，因此可以通过相互之间的发音就能记忆。
②相似记忆，一些英语单词之间字母组成相似但是读音和意义却迥然，也可以作为特点一并记忆，如：今天（today）和奉承（toady），星期（week）和虚弱（weak），看（see）和海（sea）。
③构造记忆法，即根据单词的构词规律，掌握单词在不同微妙变化下的意义和用法，是一种举一反三的记忆方法。
派生法，是教学中常提及的一种，利用前缀、后缀构成新词，但新词的意思与原词又有强烈的联系，如常用的前缀in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。例如：luck（好运）、lucky（幸运的）、unlucky（倒霉的），luckily（幸运地），unluckily（倒霉地）， luckier（比较级）、luckiest（最高级）、luckiness （幸运）、luckless（不幸的）、lucklessly（不幸地）、lucklessness（不幸）。值得注意的是，教师应当在适当的时候引导学生去发现和记忆一些语言规则，例如dis一般加在名词、形容词和动词之前，表否定；un一般加在名词、形容词和副词之前，表否定，因此只要掌握了词语的属性，就能够掌握好其变形的规则以及变形之后的属性和用法。
合成法，即利用不同的单词进行组合，形成了意义结合的新词，诸如黑板blackboard，即是黑色（black）与木板（board）两个词的结合。洗手间washroom，即是清洗（wash）和房间（room）的结合。
④分组记忆法，即将单词进行归纳和整理，以便学生形成记忆条目，在运用词汇时也能够举一反三地列举一些词汇出来。常用办法是按照同义词、反义词、同类词性质进行分组。例如希望近义词hope、want、wish、expect，表示颜色的词汇： white、red、silver、green、yellow、black、purple、brown、blue等通过对单词进行分组整理，学生能夠快速地记忆词语之间的区别，并且通过掌握其微妙的差异而在写作中合理使用，这个整理和记忆的过程，实际上就是学生自主探究英语知识的过程。
3.3辅助记忆教学法
单词的记忆也可以跳脱于专业知识的局限，利用一些其他工具和思路加强记忆效果。例如运用音视频设备，对单词进行抽象多维度的处理，英语歌曲、电影作品赏析，提高了记忆单词的趣味性，同时又能够让学生身临其境地感受单词的使用和魅力。另外还需要尊重遗忘规律，重视巩固记忆，逐渐加大温习间隔时间，让学生获得较为深刻的印象。
4.总结
教学效果并非仅仅是决定于教师个人能力，而更重要的是决定于教师与学生之间的配合，因此教师必须拥有足够的教学能力，并且能够将学生的实际情况充分掌握和分析，最终设计出符合学生特点的教学计划，调动学生的积极性，才能确保教学效果更佳。
【参考文献】
[1]郭荣丰.兴趣为单词记忆领航——谈初中英语单词教学[J]. 校园英语. 2015（12）
[2]仝磊.略论初中英语教学中如何教会学生高效记忆单词[J]. 作文成功之路（中）. 2014（01）
[3]雷晶.初中英语单词的教学与记忆方法研究[J]. 新课程导学. 2015（07）
【关键词】初中英语；单词教学；难点；方案；方法
【中图分类号】G633.41
1.教学难点
在我国英语教学一直以来都存在较大的难度，因为作为西方语言，英语与汉语之间存在较大的差异性，而我国历史上并没有推广普及英语的情况，导致一方面社会英语基础差，无论是教还是学都可以说处于一种摸索探究阶段，另一方面，学生学习英语没有足够的实践环境，所学语言知识得不到检验，技能得不到足够的锻炼。此外，在人教版《新目标》教材中，所列举出的单词大概在5000-6000个之间，学生至少需要掌握其中的2000-3000个单词，除词汇量相当庞大之外，学生还要对单词的音、意、形进行同步掌握，包括音标、读写、认知和简单运用（变形），可见单是对于词汇的掌握，学生就需要大量的时间和精力来完成。在这样的情况下，学生可能因为学习任务过多从而在学习时显得较为盲目，不能系统地掌握单词；因为学习任务太具挑战性而在一段时间内难以取得明显成绩，则会使学生信心受到打击，逐渐消磨其学习的积极性。如果再因为教师教学能力不足，引导不到位，则会严重阻碍教学效果。
2.教学方案的调整
要以学生的兴趣为导索，让学生主动学习知识，总结和推导出属于自身的独特记忆方法。如通过给予学生更多的自我空间和有趣的引导，让学生发现英语单词记忆的乐趣，或者能够获得学习的成就感，着重对学生的求知、探索、专研、创新几个方面的主动性进行调动。在教学环境方面，教师可以在课堂上设置单词拼读和默写竞赛，让学生在竞争中体验到学习的乐趣和成就感；教师在教学过程中也可以尝试播放舒缓的具有异域风情的音乐，给予学生感官上的刺激，和学生快乐唱英文歌曲；也可以通过要求学生之间、师生之间尽量用英语交流来打造一种真实的语境，让学生接受洗涤；此外，单词离不开语言的运用，因此根据语段真实还原现场，并且尝试同一对话中使用不同的单词以及依靠微调语段适用不同的词汇，让学生体会不同单词的使用和特殊性，对于增加学生的语感，提高记忆效果有着良好的作用。
3.教学方法思考
3.1音标记忆教学法
由于音标不是考试要点，所以普遍在教学中没有得到过多重视，实际上音标在单词记忆中尤为重要，因为同一个音标下字母的组成是相对固定，换而言之利用音标记忆单词的读音是必须的，而再利用单词读音拆分音标之后去组合单词的写法就比呆板地记忆单词整体写法更为简单。
3.2扩散思维的记忆教学法
在学习中扩散思维、发挥自身的想象能力，有助于增强对知识点的理解，同时增加学习的趣味性，提高记忆效果。英语与汉语在这点上有着较高的相似性，即词汇的记忆可以利用想象来完成。
①发音记忆，咖啡（coffee）、卡通（cartoon）、坦克（tank）、石头（stone）等词语，其英语读音与汉语是相近的，因此可以通过相互之间的发音就能记忆。
②相似记忆，一些英语单词之间字母组成相似但是读音和意义却迥然，也可以作为特点一并记忆，如：今天（today）和奉承（toady），星期（week）和虚弱（weak），看（see）和海（sea）。
③构造记忆法，即根据单词的构词规律，掌握单词在不同微妙变化下的意义和用法，是一种举一反三的记忆方法。
派生法，是教学中常提及的一种，利用前缀、后缀构成新词，但新词的意思与原词又有强烈的联系，如常用的前缀in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。例如：luck（好运）、lucky（幸运的）、unlucky（倒霉的），luckily（幸运地），unluckily（倒霉地）， luckier（比较级）、luckiest（最高级）、luckiness （幸运）、luckless（不幸的）、lucklessly（不幸地）、lucklessness（不幸）。值得注意的是，教师应当在适当的时候引导学生去发现和记忆一些语言规则，例如dis一般加在名词、形容词和动词之前，表否定；un一般加在名词、形容词和副词之前，表否定，因此只要掌握了词语的属性，就能够掌握好其变形的规则以及变形之后的属性和用法。
合成法，即利用不同的单词进行组合，形成了意义结合的新词，诸如黑板blackboard，即是黑色（black）与木板（board）两个词的结合。洗手间washroom，即是清洗（wash）和房间（room）的结合。
④分组记忆法，即将单词进行归纳和整理，以便学生形成记忆条目，在运用词汇时也能够举一反三地列举一些词汇出来。常用办法是按照同义词、反义词、同类词性质进行分组。例如希望近义词hope、want、wish、expect，表示颜色的词汇： white、red、silver、green、yellow、black、purple、brown、blue等通过对单词进行分组整理，学生能夠快速地记忆词语之间的区别，并且通过掌握其微妙的差异而在写作中合理使用，这个整理和记忆的过程，实际上就是学生自主探究英语知识的过程。
3.3辅助记忆教学法
单词的记忆也可以跳脱于专业知识的局限，利用一些其他工具和思路加强记忆效果。例如运用音视频设备，对单词进行抽象多维度的处理，英语歌曲、电影作品赏析，提高了记忆单词的趣味性，同时又能够让学生身临其境地感受单词的使用和魅力。另外还需要尊重遗忘规律，重视巩固记忆，逐渐加大温习间隔时间，让学生获得较为深刻的印象。
4.总结
教学效果并非仅仅是决定于教师个人能力，而更重要的是决定于教师与学生之间的配合，因此教师必须拥有足够的教学能力，并且能够将学生的实际情况充分掌握和分析，最终设计出符合学生特点的教学计划，调动学生的积极性，才能确保教学效果更佳。
【参考文献】
[1]郭荣丰.兴趣为单词记忆领航——谈初中英语单词教学[J]. 校园英语. 2015（12）
[2]仝磊.略论初中英语教学中如何教会学生高效记忆单词[J]. 作文成功之路（中）. 2014（01）
[3]雷晶.初中英语单词的教学与记忆方法研究[J]. 新课程导学. 2015（07）