摘 要：通过阅读绘本不仅可以讲故事学知识，还可以帮助孩子全面建构精神，培养多元智能。在时下的语文课堂中，学生写作文往往兴趣乏味，无话可写。而绘本题材广泛，画面精致，文字简洁，符合每个年龄段的孩子阅读。近些来，绘本阅读逐渐受到大家的关注。教师可以将绘本阅读和写作教学进行结合，以此激发学生的写作兴趣，提高学生的观察和语言表达的能力，学生的写作水平也能得到有效的提高。
　　关键词：绘本习作；小学生；习作水平
　　随着近年来新课程的不断推进，语文教学已经不再是传统的填鸭式教学，而在构建厚重、艺术、灵动的苏式课堂教学中，我们还需要不断地创新。传统的习作教学往往让孩子兴趣不足，而绘本教材是指结合图片和文字为一体的教学模式，学生都喜欢这种阅读方式。本文就简单地说一说如何利用绘本阅读来提高学生的写作水平。
　　一、 利用绘本，激发学生的阅读兴趣
　　阅读是提高学生写作水平的基础，而阅读兴趣又是激发学生自主阅读的动力源泉。绘本图文结合，可以提高学生的兴趣，满足他们的阅读需要。
　　首先，符合学生的心理特点。绘本在创作过程中以儿童的欣赏角度出发，分年龄段设计，文字浅显易懂，符合学生的心理变化，从而增加学生的阅读兴趣。再次，扩展学生的阅读途径。绘本是图文结合的书籍，其内容包罗万象，包含历史、地理、文化、心理、安全、科学等方面，基本包括了孩子的全部生活，学生选择范围广泛，可以满足他们的阅读需求。例如，在班级每周的书籍借阅活动中，孩子们对于全是文字的书籍不感兴趣，往往喜欢看图文结合的书。针对这一现象，我建议孩子们去图书馆借绘本来读一读，他们的兴趣一下子就提高了。最后，拓展学生的阅读渠道。随着社会时代的发展，阅读书籍不仅仅局限于纸质阅读，很多电子网络媒体开设平台，为孩子提供了阅读渠道。
　　二、 读懂绘本，唤醒学生的情感体验
　　情感，生命的本源，我们每个生命个体都有属于自己的情感体验。在生活中处处都有爱，如父爱、母爱、师爱等，要想写一篇關于“爱”的文章应该是轻而易举的事情。但在现实的习作中，一写到父母的爱，学生们往往就写下雨天爸爸妈妈来接我放学或者生病了在医院照顾，内容单调且缺乏灵性。那么，教师就可以借助图文结合的绘本来唤醒学生的情感体验，在这个过程中我们可以先借助绘本提高学生的观察能力，有了一定的积累，才能在情感上产生共鸣。
　　在进行《逃家小兔》的教学时，学生们觉得兔妈妈在和自己的小宝宝对话时看似漫不经心，其实其中包含了兔妈妈满满的担忧、跟随和保护。小兔子希望快快长大盼着体验，是妈妈的盼望，希冀中饱含担忧，是妈妈的自豪，自豪中饱含忧愁。学生们从这个故事当中，在和同学、老师的交流中领悟到：妈妈对孩子的爱是无私的永恒的，是时刻相随的。绘本中游戏似的故事，却包含了“小切口、大命题”的写作技巧。
　　三、 借助绘本，拓展学生的想象空间
　　学生要想把作文写得生动形象，就要根据自己所学的知识，一定的观察积累对写作对象进行加工，改造，而这个过程中必不可少的就是要进行想象。
　　首先，借助绘本的构思，激发孩子想象的兴趣。对于习作起步阶段的孩子而言，他们年龄小，喜欢幻想，乐于写想象类的习作。绘本的加入，更令其兴趣激增。读绘本《鳄鱼爱上长颈鹿》，我先让学生观察插图，说说鳄鱼先生到底怎么了？学生很出乎意料，鳄鱼先生恋爱了，紧接着我再问：“爱上了谁？”学生再一次出乎意料，居然爱上了长颈鹿。我让学生再观察，发现鳄鱼先生用了多种方法都没有碰到长颈鹿小姐，处处事与愿违，这样出乎意料的情节大大提高了学生想象的空间。其次，借助绘本的插图，指导学生想象的方法。叶圣陶先生曾说过：“图画不单单是文字的说明，且可拓展孩子的想象。”绘本中的图画不仅精美，而且常常隐藏着很多细节，在引导学生阅读绘本时，可以围绕主题进行想象。例如，在阅读绘本《逃家小兔》时，我引导孩子想象：假如你是小兔，你还会怎么逃？孩子们各抒己见，就这样，孩子们延续作者的思维，展开了想象的翅膀。最后，借助绘本的留白，训练学生的想象思维。一旦空白可以给孩子更多的想象空间，他们可以自己设计故事情节，可以想象任务动作、语言、神态、心理等，让他们发现绘本隐藏的故事细节。
　　四、 想象绘本，提高学生的表达能力
　　提高学生的语言表达能力是学习语文的重要途径。现在的语文教学中更加注重语用的作用，语言文字的表达充满魅力，绘本中的语言简短精练，富有意味，教师在教学中可以借助绘本，训练学生的语言表达能力。
　　首先，规范学生语言表达。绘本在故事情节，语言表达上都会用反复的手法，读起来朗朗上口。在绘本《猜猜我有多爱你》中，小兔子和大兔子之间的对话，小兔子问：“猜猜我有多爱你？”围绕这个问题展开对话，小兔子先想再说，反复几次，让学生抓住语言文字的特点，复述故事情节。在教学时教师可以通过读、说、用的方法让学生体会语言的规范，帮助学生养成规范表达的好习惯。
　　其次，教授学生表达方式。在绘本中常常会运用一些修辞手法，如：比喻、拟人、夸张、对比等，学生可以将这些修辞手法灵活运用于自己的习作中。例如：在四年级上册的习作中要求写自己的长处，可以借助阅读绘本《我妈妈》，运用对比的句子，形容妈妈的各个方面，比如，说妈妈的歌唱像天使，吼叫起来又像狮子；或者说妈妈像猫咪一样柔软，又像犀牛一样强硬。此外，也使用比喻手法，说妈妈美丽得像蝴蝶，柔软得像沙发……学生可以借助其中的修辞手法运用到自己的习作表达中。
　　最后，拓展语言表达训练的途径。对图画的偏好是每个儿童的心理，结合不同习作要求，让学生去利用多种途径训练其语言表达能力。例如：阅读绘本《驴小弟变石头》，低年级的学生可以学习其中的标点使用、遣词造句。中年级的学生可以发挥想象驴小弟怎么会变成石头呢？学习其中的表达方式。高年级的学生可以发掘其立意与语言表达之间的联系。著名儿童作家梅子涵说：“图画书的出现，图画书的丰富多彩，使得儿童文学有了真正的童年面貌。”愿绘本在与习作的邂逅中，充分发挥其优势，唤醒学生的情感体验，提高学生的想象，丰富他们的语言，使孩子们真正做到“我手写我心”。让绘本为学生的习作注入新的活力！
　　参考文献：
　　[1] 张园园.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D].河南大学，2011.
　　[2] 罗秀兰.提高小学生习作水平策略初探[J].青海教育，2017（4）：28.
　　作者简介：盛雨颉，江苏省苏州市，昆山经济技术开发区包桥小学。